小學(xué)主題班會案例

1、.左手和右手二年級班隊(duì)主題活動外高橋保稅實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳慧勤【背景情況】本班學(xué)生中，有相當(dāng)一部分的學(xué)生家長具有高層次的學(xué)歷，家庭條件非常優(yōu)越。在與家長的交流溝通中， 了解到家長對孩子的教育極為重視， 特別注重孩子個性的張揚(yáng)。 所以有不少孩子“以我為中心”的表現(xiàn)尤為突出。開學(xué)初，以小組為單位第一次合作出了一份以“我們的風(fēng)采”為主題的版報(bào)。不料，在活動過程中，由于學(xué)生缺乏合作精神，或是沒有正確的合作方法，吵的吵，鬧的鬧，有的完成了，有的勉強(qiáng)完成，有的還無法完成。所以各個小組完成的時間和效果都截然不同?！驹O(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入到有趣的游戲之中， 通過自身的感悟來體會合作。 并結(jié)合學(xué)生身邊所發(fā)生的事情

2、， 在相互交流與討論中，學(xué)會合作。 最后再設(shè)計(jì)一個共同合作的主題任務(wù)，為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)設(shè)條件，從而進(jìn)一步強(qiáng)化、提升學(xué)生的合作意識?！净顒訉?shí)錄】（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動師：我們每個人都有兩只手左手和右手，它倆就像一對形影不離的好朋友。在生活中，有許多事情都需要這對好朋友共同來完成，比如：穿衣服等。下面我們就進(jìn)行一個小小的比賽好嗎？生齊：好 !師：請每位學(xué)生將一根線穿過針眼，比比誰最快！開始！生：穿線 (略 )師：你們的左手和右手配合得都很默契。那么我們來換一個左手和右手，試試不行？（二）親身感受，明確道理師：用自己的左手或右手與同伴的右手或左手，組成“一雙手” ，再來穿一次， 好嗎？生齊：好

3、! 學(xué)生穿針 ( 略 )師：剛才每個小朋友都感受過了。現(xiàn)在能不能告訴陳老師，你感覺兩次穿針有什么不一樣嗎？生：自己的兩只手穿，很快。生：我覺得兩個人穿，一穿就進(jìn)去了。生：一個人的兩只手穿比較靈活。師：為什么自己的兩只手穿就靈活呢？生：是一個大腦控制的。;.師：對呀，想法是一樣的，那么兩個人組成的“一雙手”穿有什么問題？生：很麻煩，穿也穿不進(jìn)。生：很別扭。生：我是這樣想的，往這邊，他卻往另一個方向去了。師：我剛才統(tǒng)計(jì)了，自己的兩只手穿針最快的用了6 秒；而兩個人的兩只手穿針最快的用了8 秒 4 分。這也證明了我們每個人的左手和右手，都受到大腦這一個司令部的控制，想法一致，動作就相當(dāng)協(xié)調(diào)，穿起針來

4、又快又省力。而兩個小朋友組成的“一雙手”，由于各有各的主見，配合起來呀，就不容易協(xié)調(diào)。師：但剛才也發(fā)現(xiàn)兩個小朋友組合成的“一雙手”，也有穿得快的，我們來請教一下他們是怎么做的，好嗎？生甲：我拿著針，對著她。她拿線來穿。師：為什么要你拿線？生甲：剛才我一個人穿，沒穿進(jìn)去。她穿得比我快。( 指著生乙 )師：誰決定這么分配的？生甲：她決定的。( 指著生乙 )師：你們想一想，他們倆這樣合作穿，又這么快，主要原因是什么？生：哪個人好，就讓她做哪樣。師：對呀，這就是發(fā)揮各自的特長。沒有完成的，請你們談?wù)?，怎么會造成的？生?略)（三）聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為師：當(dāng)然，有很多事， 并不像穿針那么簡單。 有時，光靠

5、自己一個人的力量， 有一定的困難，甚至無法完成，這時候，就需要有同伴的合作，共同來完成。你們能說說在我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，有哪些事，需要我們合作的嗎？生：(略)師：這學(xué)期，我們根據(jù)大隊(duì)部的要求，以“我們的風(fēng)采”為主題，每個組學(xué)出了一期版報(bào)，也是我們小朋友第一次合作出版報(bào)。所以在完成的過程中，我發(fā)現(xiàn)有這樣幾種情況：1、有的組，大家經(jīng)過商量后，由組長統(tǒng)一了思想，進(jìn)行了合理的分工，充分發(fā)揮了組內(nèi)每個隊(duì)員的特點(diǎn)，所以任務(wù)完成得很順利，合作得非常愉快。2、有的組，各人有各人的說法，最后組長干脆聽自己的，一手包辦，組內(nèi)意見很大。3、還有的組，想法沒統(tǒng)一，組長也沒辦法，有的組員就按著自己的想法去做，最后

6、，有的勉強(qiáng)完成了，質(zhì)量不高，有的就完成不了。對照老師剛才說的幾種情況，回憶一下，你們組屬于哪一種？學(xué)生討論： ( 略 )學(xué)生交流： ( 例：一組 )組員：組長包辦了。師： ( 對著組長 ) 為什么你一個人做？事先有沒有分工？組員齊：分了。組長： ( 指著一組員 ) 她畫得很慢，我就幫她畫。師：那么剪呢？組長：也是我。師：為什么？他們四個人干嗎？組員：在旁邊看。師：一個人剪，四個人剪，哪個效率高？;.生齊：一起剪快。師：那為什么你們在邊上看，是不愿意剪嗎？組員齊：不是的，是組長不讓我們剪。師： ( 對著組長 ) 那么，現(xiàn)在請你想一想，當(dāng)時如果分工來做，會怎么樣？組長：第一個就能做完，更快地完成。

7、師：即使動作慢，也是他( 她) 出的一份力。如果出了一份力，他( 她) 心里會怎么樣？組長：會很高興、很開心。師：還有其他情況嗎？其他組交流： ( 略 )師：組長要起到一個協(xié)調(diào)作用。 平時要多觀察組員，增強(qiáng)了解，這樣才能充分發(fā)揮他們的特長。師：我們同學(xué)的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。只是，有的同學(xué)愿意合作，而不會合作；有的不僅自己會合作，還會教別人合作。通過今天的討論，知道小組合作時要注意什么？生：分配工作，齊心協(xié)力。師：怎么分工？生：按個人的能力、特長。生：你的工作做完了，別人沒做完，可幫他(她)。生：還可以請別組的同學(xué)幫忙。生：不要把個人的意見放第一位，多想想別人。師：其實(shí)需要合作的事情或任務(wù)也各不相同

8、，在難度上也有區(qū)別。比如：班級主頁制作好了，要制作小隊(duì)主頁了，而我們小隊(duì)的成員在這方面能力有限，那該怎么辦？生：(略)（四）總結(jié)歸納，布置任務(wù)師：通過今天的活動，相信你們都學(xué)會了合作。現(xiàn)在再以“迎新年”為主題，每組合作完成一張版報(bào)，構(gòu)思一下，可以怎么合作？生：當(dāng)場討論。( 略 )師：相信這份版報(bào)，一定比原來那份完成得好?！菊n后評析】21 世紀(jì)教育的四大支柱是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會合作。從合作的結(jié)構(gòu)成分上分析， 合作不僅僅是一種行為表現(xiàn)， 而且是合作認(rèn)知、合作情感、合作技能和合作行為的綜合體。本次活動的設(shè)計(jì)正是以學(xué)生身邊的事為著眼點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際， 重視學(xué)生在生活實(shí)踐中體

9、悟。 以生動有趣的游戲形式自然流暢地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活動的主題，通過學(xué)生自已的;.討論，將合作這一認(rèn)知目標(biāo)清晰化，并形成合作行為發(fā)生的內(nèi)動力合作情感。又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，并不滿足于口頭，再設(shè)計(jì)了一個活動任務(wù)讓學(xué)生實(shí)踐，把認(rèn)識了的行為付諸于新的實(shí)踐的運(yùn)用之中，教會學(xué)生合作的技能，讓學(xué)生得以真正的收獲。整個的活動過程，我傾聽了幾組學(xué)生的討論，真切地感受到孩子們的變化，他們開始學(xué)著分工、合作。我自己感覺老師與學(xué)生的互動是很真實(shí)的。【課后反思評析】但本次活動， 讓我感到遺憾的是在指導(dǎo)學(xué)生如何合作的過程中，我更多地注重了組長在合作過程中的領(lǐng)導(dǎo)、核心作用， 強(qiáng)調(diào)組長要善于發(fā)揮組內(nèi)成員各自的能力和特長，充分調(diào)動組員的積極性， 卻忽視了當(dāng)發(fā)生矛盾與沖突時，組員該怎么辦？如何來調(diào)動每個人的合作主動性，尤其是組員的主動性與合作性。在設(shè)計(jì)活動時，我也曾考慮過這個問題，但因合作行為是一個人合作水平的綜合反映。在合作的不同方面， 存在著年齡、性別等差異，影響兒童合作發(fā)展的因素也是多方面的，如認(rèn)知水平、交往技能、目標(biāo)結(jié)構(gòu)、榜樣、文化背景等等。所以，我便有意避開了這一問題。如果，以后我再上這個主題活動，最后一個環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生展開討論，作為組員，