新課程標準下小學語文學科學生學業(yè)評價的初步構(gòu)想

1、新課程標準下小學語文學科學生學業(yè)評價的初步構(gòu)想為貫徹落實國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，建立符合素質(zhì)教育的評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，使小學語文評價既關注學習結(jié)果，更關注學習過程。新的語文評價體系能全面了解學生的語文學習歷程, 激勵學生的學習和改進教師的教學, 幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足 , 使學生形成正確的學習預期， 形成對語文積極的態(tài)度、 情感和價值觀。新課程標準下小學語文學科學生學業(yè)評價包括三部分內(nèi)容：（一) 小學生平日形成性評價 ( 過程) 。主要對學生語文學習的態(tài)度、情感、習慣以及量化的基礎知識的評價。（二）小學生階段性測查評價（階段測查，期

2、末考試）。主要對學生語文基礎知識與能力以及通過知識與能力表現(xiàn)出來的語文學習方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價。 （三) 小學生語文綜合性學習評價。主要對學生自主、合作、探究與創(chuàng)新精神實踐能力的評價。三部分權重比例為形成性評價: 綜合性學習：階段測查 =3: 2: 5。每部分內(nèi)容相互滲透 , 互相聯(lián)系，力求對學生語文學習有一個全面的評價，激勵促進學生不斷進步。下面就三部分內(nèi)容談一下評價的具體構(gòu)思。小學生語文形成性評價方案一 評價原則1 評價內(nèi)容綜合化。形成性評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價, 全面考查學生的語文素養(yǎng)。2 評價主體多元化

3、。形成性評價要注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。 還應該讓學生家長和社區(qū)有關人員參與評價過程，暢通多方面信息反饋的渠道 , 以促進學生發(fā)展。3 定性評價與定量評價相結(jié)合。學校和教師要重視“質(zhì)性”評價手段，對學生的語文學習檔案資料進行分析， 客觀描述學生語文學習的進步和不足并提出建議。應采用鼓勵性語言 , 發(fā)揮評價的激勵作用。讓人人都體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正、客觀的評價。同時, 要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。二 評價內(nèi)容( 一) 識字與寫字漢語拼音能力的評價重在考察學生認讀和拼讀能力, 以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。2 評價

4、識字要考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。( 根據(jù)語文課程標準各學段的要求而側(cè)重點不同。）3 關注學生日常識字的興趣 , 關注學生寫字的姿勢與習慣, 重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性。（二 ) 閱讀1 閱讀評價要綜合考察學生閱讀的興趣方法與習慣以及閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。2 朗讀、默讀的評價能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標, 各學段可以有所側(cè)重。 評價學生的朗讀 , 可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察 , 還應注意考察對內(nèi)容的理解

5、和問題的把握。鼓勵學生多誦讀 , 在誦讀實踐中增加積累 , 發(fā)展語感 , 加深體驗與領悟。評價默讀，應根據(jù)各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。瀏覽的評價。評價瀏覽能力， 重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。4 古詩文閱讀的評價。重點在于考查學生記誦積累的過程。( 三） 習作1 習作評價要根據(jù)各學段的目標, 綜合考察學生習作水平的發(fā)展狀況，應重視對習作的過程與方法、 情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感 , 對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。2 對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過

6、程。不僅要具體考查學生占有什么材料, 更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。3 對習作修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短, 促進相互了解和合作，共同提高習作水平。( 五） 口語交際評價學生口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。必須在具體的交際情境中進行 , 讓學生承擔有實際意義的交際任務, 以反映學生真實的口語交際水平。三 評價的方法1 課堂觀察在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能掌握的情

7、況, 而且應關注學生的其他方面。建議從下列的課堂觀察見和表所提供的幾個方面進行觀察。當學生在回答提問或進行練習時, 通過課堂觀察，教師便能及時的了解學生學習的情況 , 從而作出積極反饋 , 正確的給予鼓勵和強化 , 錯誤的給予指導與矯正。記錄中教師也可以根據(jù)實際的需要, 關注學生突出的一、二個方面。在相應的觀察項目前打個“”, 若無, 則不作任何記號。課堂觀察檢核表學生姓名項目23說明觀察學生是否認真 ( 聽講、作業(yè)、討論 )1認真 2=一般=不認真觀察學生是否積極 (舉手發(fā)言、提出問題并詢問、討論與交流、閱讀課外讀物 )1=積極 2=一般3不積極觀察學生是否自信（提出和別人不同的問題、大膽嘗

8、試并表達自己想法）1=經(jīng)常 2=一般3=很少觀察學生是否善于與人合作( 聽別人意見、積極表達自己的意見 )1=能 2=一般3=很少觀察學生思維的條理性( 能有條理表達自己的意見、 解決問題的過程清楚、做事有計劃）=強 2 一般=不足觀察學生思維的創(chuàng)造性( 用不同的方法解決問題、 獨立思考)1能 2 一般3=很少總評：2 建立成長記錄袋成長記錄袋可以反映學生學習語文的進步歷程，以增加他們學好語文的信心。( 1） 綜合性成長記錄袋。 教師可以引導學生自己在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料 , 如自己特有的理解和認識，最滿意的作業(yè)，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄, 最喜歡的一本書，自我評

9、價或他人評價等等。（2) 主題性成長記錄袋。 教師引導學生以某個學習內(nèi)容為主題建立記錄袋,如作文成長記錄袋、寫字成長記錄袋等等。3 建立“五卡” , 即“寫字卡”、“朗讀卡”、“積累卡”、“閱讀卡”、“表達卡”，通過生字本、寫字本、作文本、讀書筆記、日記、手抄報等介質(zhì),分別考察學生平日的寫字、朗讀、古詩誦讀、課外閱讀、習作等情況。4 按教學進度出單元測查卷。一方面重視測查內(nèi)容的基礎性，強調(diào)基礎知識的扎實掌握 ; 另一方面 , 突出單項檢測力度， 可以就學生的朗讀、 背誦、口語交際、書寫以及語文實踐活動等進行分項測查。從而，引導學生及時反思自己的學習情況，充分發(fā)揮評價的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。小學

10、生語文綜合性學習評價初步設想一、 評價的目的：培養(yǎng)學生語文學習的好奇心理、探究興趣、問題意識；鼓勵學生的觀察體驗，有所感受、有所發(fā)現(xiàn) ; 強調(diào)學生的主體意識、參與意識、合作意識；提倡學科交叉、實際運用、發(fā)展素質(zhì)。二、 評價的要求：綜合性學習評價應主要關注學生在活動中主動的發(fā)現(xiàn)問題，探索問題; 為解決問題收集信息和整理資料； 根據(jù)占有材料 , 形成自己的假設或觀點 ; 為驗證自己的假設或觀點提供材料。綜合性學習評價應該是提倡跨學科學習, 是有校本特色的學習。在評價中應重視學生的自主精神、自行設計、組織過程、合作精神以及協(xié)調(diào)實施能力。三、 評價的原則 :、 實踐性通過評價實踐活動，溝通學生同社會生

11、活、同大自然的聯(lián)系，溝通課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系 , 密切同學之間、師生之間的關系，培養(yǎng)學生的實踐能力、獨立自主能力和創(chuàng)新精神。2、 綜合性各項評價活動具有多元性目標, 評價內(nèi)容豐富 , 方法多種多樣。3、 操作性各項評價活動內(nèi)容具體、目標要求模糊但指向清楚, 學生可根據(jù)自己的能力，力所能及的完成不同水平的任務。四、評價的內(nèi)容：評價的內(nèi)容包括 :問題學習評價：提出問題、共同討論、表達見聞、表達感受;活動學習評價 : 校園活動、社區(qū)活動、課內(nèi)學習、課外閱讀；觀察學習評價：觀察自然、觀察社會、觀察人文、觀察生活；資料學習評價：圖書資料、網(wǎng)絡資料、檢索資料、引用資料；研究學習評價：選擇課題、確定主題

12、、制定計劃、撰寫報告；策劃學習評價 : 設計活動、開展演講、舉辦刊物、實施演出；展示學習評價 : 論文展示、圖表展示、繪畫展示、攝影展示;反思學習評價 : 反思方法、反思策略、反思經(jīng)驗、反思教訓。四、評價的方法：可采用自我評價、相互評價、作品評價的方法。小學生語文階段性測查的具體結(jié)構(gòu)及其操作方法一、 階段性測查的目的：對學生而言 , 階段測查具有反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能和記錄成長的功能，對于教師來說，它還具有反思總結(jié)功能和積極導向功能?？傊? 評價的目的在于提供信息 , 不僅僅是檢查學生掌握知識的程度，更重要的是要幫助學生分析出錯的原因，提出矯正的建議。二、 階段性測查的原則 :1、 全面性

13、原則語文課程是一個綜合性很強的課程, 它的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)。就語文知識素養(yǎng)而言 , 包括字、詞、局、篇；就語文能力而言, 包括聽、說、讀、寫基本技能和認識能力、自學能力、創(chuàng)造能力；就語文情意而言，包括興趣、情感、態(tài)度、習慣等。因而，在階段性考試重要全面考察學生的語文綜合素養(yǎng), 既要重視學生對基礎知識的掌握情況，又要重視考察學生分析問題、 解決問題的能力, 促進學生的語文智力和非智力結(jié)構(gòu)不斷完善。2、 互動性原則即強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇、和協(xié)商，關注學生對評價結(jié)果的認同問題 , 使其最大限度地接受評價結(jié)果。階段性考試中 , 學生自我、 同學、教師、 家長應共同參與評價過

14、程, 同時可以允許學生提出二次檢測的申請, 只要學生認為此次檢測未能考出其應用的水平，經(jīng)過短暫的復習后 , 可以進行復測 , 并把他認為滿意的分數(shù)確定為階段性考試的成績。3、 多樣性原則盡量采用形式多樣的考試方法，如筆試、口試、開卷考試、閉卷考試、 競賽、考級、操作性考試等。 評價方式也可以多種多樣， 可采用定性評價也可采用定量評價。在定量評價中 , 分數(shù)制、等級制、標志形式等又均可選擇。宗旨是使學生在考試中有獨立思考和實踐操作的機會, 讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來， 使階段性考試也成為激發(fā)培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的原動力。三、 階段性測查的內(nèi)容 :1、“知識和能力“評價

15、語文課程標準中，對“識字寫字”提出: 能借助漢語拼音認讀漢字，強調(diào)多認少寫 ; 能按筆順規(guī)則 , 用硬筆寫字 , 注意間架結(jié)構(gòu) ; 還提出有條件可以使用鍵盤輸入漢字。對 “閱讀”提出 : 理解詞句不脫離語境 , 聯(lián)系上下文和自己的積累 ,推想課文中有關詞句的意思， 體會其表達效果。 特別注重積累， 1-年級在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句; 3-4 年級積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。對 “寫作”沒有提出寫作知識的要求，淡化文體的要求 , 而提出以紀實性作文為主, 也可以寫想象作文。 因此，評價語文學習的“知識和能力”，不僅要評知識文化的“量”和“質(zhì)”

16、, 還要評語文能力的“用”。2、“過程和方法”評價語文學習是過程與結(jié)果的統(tǒng)一, 是外化與內(nèi)化的統(tǒng)一， 因而語文階段性考試不僅是最終的結(jié)果，還應當把它視為一個過程。 在考試中同樣不能忽視對學生 “過程和方法”的了解考查。語文課程標準中對“閱讀”提出：1-2 年級對感興趣的任務和實踐有自己的感受和想法，展開想象 , 獲得初步的情感體驗 , 感受語言的優(yōu)美； 3-4 年級初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言; 56 年級閱讀敘述作品要求能簡單描述自己印象最深的場景、任務、細節(jié), 閱讀詩歌能想象詩歌描述的情境 , 體會詩人的情感；高年級更強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀，在交流和討論中，敢于提出自己的看法,

17、作出自己的判斷，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。“寫作”提出重視積累、重視修改、學用結(jié)合。總之, 在評價語文學習的“過程和方法”中，要著力考查學生文獻檢索的能力、科學思維的方法、語文學習的操作, 以及學習習慣的養(yǎng)成。、“情感和態(tài)度“評價“情感和態(tài)度” 是語文學習的保證 , 即語文學習的動力。 但在以往的階段考試中, 這方面卻是我們最容易忽略的內(nèi)容。語文課程標準在“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”幾方面都規(guī)定了相應的評價內(nèi)容, 所以在階段性考試中 , 我們也應努力想方設法評價學生語文學習的“情感和態(tài)度” , 評價學生語文學習的興趣 , 語文學習的習慣 , 語文學習的方法，以及語文學習的交往等。四、 階段性測查的方法指導:、重視學科知識的基礎性。語文學科“三個維度”的目標，“五個領域”的知識體系 , 都應作為考查內(nèi)容。2、突出聯(lián)系生活的實踐性?？疾閮?nèi)容力求具有可操作性, 體現(xiàn)學科間的整合 , 課內(nèi)與課外的溝通 , 書本知識與學生已有經(jīng)驗的有