基于翻轉(zhuǎn)課堂與企業(yè)案例相結(jié)合教學模式的實證研究

1、    基于翻轉(zhuǎn)課堂與企業(yè)案例相結(jié)合教學模式的實證研究    王惠惠 張力 王俊飛 白貴山摘要：隨著社會的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求也不斷提高，從而對高校的教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂與企業(yè)案例教學法在windows server服務器管理課程中的實踐應用，通過搜集相關(guān)數(shù)據(jù)對比研究，總結(jié)出這一教學改革對培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才有顯著效果。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;企業(yè)案例;windows server服務器管理：tp311        ：a：1009-3044（2020）24-0097-03全國教育大會要求高?！爸?/p>

2、培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，而應用型本科院校的人才培養(yǎng)以應用和創(chuàng)新為主要目標。更新教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才，是當前高校教學中重點研究的內(nèi)容。11 研究背景1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年研究較廣泛的教學方法之一，其基本思路是將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學模式徹底翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過教師準備的教學資料完成自學，教師在課堂上組織學生討論、完成作業(yè)等形式完成知識的內(nèi)化。2實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在理工科課程中應用效果較好，可以有效提高學生學習成績，提高學生自學能力和創(chuàng)新能力。31.2 windows

3、 server服務器管理課教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂和企業(yè)案例教學模式的必要性和可行性windows server服務器管理課是信息與計算科學專業(yè)（云計算方向）的一門專業(yè)必修課，該課程旨在培養(yǎng)學生對windows server操作系統(tǒng)原理的理解，應用原理實現(xiàn)云平臺的構(gòu)建和維護，解決當前企業(yè)網(wǎng)絡中存在的問題，并能實現(xiàn)創(chuàng)新性設計。該課程教學內(nèi)容多且對學生的要求較高，需要學生既要理解理論知識，又要有實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)教學模式突出出表現(xiàn)為：課堂上注重講授理論知識，學生動手操作時間較少，課后練習交流少，對知識的具體應用更是了解甚少，從而影響了教學效果，因此進行教學改革勢在必行。windows

4、60;server服務器管理課程中采取翻轉(zhuǎn)課堂和企業(yè)案例教學模式具備了其基本條件，有一定的可行性。我院自2018年引入超星泛雅平臺，課程團隊成員多人已經(jīng)使用該平臺進行線上線下混合教學，學生也有信息技術(shù)的操作能力。課程注重理論與實踐，然而有限的課堂時間很難將兩者做到相互融合，課堂上選取一種是最好的方法，然而將理論置于課堂、實踐放在課后，部分學生實驗過程中出現(xiàn)問題不能及時溝通，故理論知識課前自學，實踐內(nèi)容課堂完成是目前比較可行的教學模式。該專業(yè)是校企共建專業(yè)，企業(yè)教師有很豐富的社會工作經(jīng)驗，完全可以提供充足、質(zhì)量較高的企業(yè)教學案例。總之，在windows server服務器管理課中采取翻轉(zhuǎn)課堂和企

5、業(yè)案例教學是有必要的，也是可行的。2 學習支持體系的設計由于翻轉(zhuǎn)課堂將新知識的學習過程設計為學生自主學習模式，而企業(yè)案例深層次融入課堂教學，為了保證兩種教學方法融合達到最大化的教學效果，學習支持體系的組織就尤其重要。42.1 課前設計筆者利用超星學習平臺建立了該課程課前教學資源體系，主要進行了以下幾部分設計：1） 課前內(nèi)容導讀每節(jié)課以課前內(nèi)容導讀引入，使學生了解本節(jié)課的學習目標、重點、難點、主要內(nèi)容概述，并引用現(xiàn)實生活或者企業(yè)常見案例，提出問題，讓學生帶著問題觀看視頻，以激發(fā)學生的學習動機。2） 學習視頻以微格形式展現(xiàn)課前自學的形式可以是教材、課件、網(wǎng)絡資料、教學視頻等，本課程主要以教學視頻進

6、行。對于自學能力較弱的學生很難堅持長時間的學習，故每節(jié)課的教學內(nèi)容都錄制為微視頻（15分鐘左右）。3） 課外知識擴展為了滿足部分學習興趣濃厚、自主學習能力較強的學生要求，在完成教學大綱的任務后，增加了一些擴展內(nèi)容，該部分內(nèi)容以微視頻或者網(wǎng)絡資料展現(xiàn)。4） 完善的討論、測試環(huán)節(jié)學習的形式多樣化，不僅可以避免使學生感覺學習的枯燥乏味，也可以從不同層面考核學生的學習效果。把常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的討論環(huán)節(jié)提前進行，每次視頻教學后設計討論話題，有關(guān)于學習效果的討論，有關(guān)于教學視頻內(nèi)容進一步理解的討論，有關(guān)于利用所學知識提出問題、解決問題的討論測試題完全依據(jù)視頻內(nèi)容設計，以記憶和理解為主，主要為了考查學生是否觀看

7、視頻，是否理解視頻所講授的知識點。5） 清晰的思維導圖每節(jié)課后給出本節(jié)課內(nèi)容的思維導圖，讓學生對本節(jié)課內(nèi)容有更加清晰的認識。每章結(jié)束繪制前幾章內(nèi)容的思維導圖，使學生能對已學知識建立起關(guān)聯(lián)，更加明確課程目標。2.2 課中設計1）企業(yè)案例實驗通過課前教學活動，學生對基礎知識已經(jīng)有一定的認識和理解，課堂上將對課前知識通過實驗的形式進行深化。為了激發(fā)學生的學習興趣，并使所學知識與企業(yè)需求快速接軌，課堂上引入企業(yè)案例進行實驗。教師將需求告知學生，由學生獨立或者小組完成實驗。2） 實驗收獲交流、總結(jié)課堂預留15-20分鐘，由教師組織進行實驗心得交流和總結(jié)。該部分難點為學生不主動交流，要由教師引導，并且設置

8、為平時考核項目。通過學生交流可以更進一步驗證實驗方案的可行性和必要性，也增強了學生的交流能力。2.3 課后設計為了提高學生的綜合應用能力、創(chuàng)新能力，課后作業(yè)有設計性實驗、綜合性實驗、拓展實驗，也鼓勵學生自擬實驗。防止學生自擬實驗題目太大而完不成實驗內(nèi)容，教師參與其中，并將該部分實驗解分成多個部分，根據(jù)情況分時段、分小組完成。3 教學設計案例以動態(tài)磁盤管理為例，說明在windows server服務器管理課程中翻轉(zhuǎn)課堂與企業(yè)案例相結(jié)合的教學模式的設計過程。3.1 課前教學設計過程1） 課前內(nèi)容導讀、視頻、測試課前學生需要了解的內(nèi)容如圖1所示，視頻時長15.23分鐘，測試內(nèi)容為5道記憶理解式試題。

9、2） 討論內(nèi)容觀看視頻后的討論內(nèi)容為：raid0、raid1、raid5分別用于哪種場合，舉例說明？你能設計出一種可以容錯的磁盤方案嗎？有的學生參考網(wǎng)絡資料，例如raid0應用于要求讀寫速度快的場合，raid1應用于檔案管理、商業(yè)金融中，raid5應用于數(shù)據(jù)庫和存儲庫中，可以使用raid5+1磁盤容錯方案;也有個別學生奇思異想但是貼切知識的原理，將raid0應用于視頻、音頻播放中，raid1應用于交通部門的視頻監(jiān)控中，銀行、移動等部門數(shù)據(jù)量大且信息重要，可以使用raid5;還有學生將raid0與raid1結(jié)合起來，既提高了存取速度，又實現(xiàn)了磁盤容錯，有將raid1與raid5結(jié)合起來實現(xiàn)容錯，

10、也有學生問能不能把u盤之類的也設置成raid5啊“三人行，必有我?guī)煛?，當教師不給學生套用的模板，就會發(fā)現(xiàn)學生的思維呈現(xiàn)爆炸式的狀態(tài)，有很大的擴展空間。3） 思維導圖如圖2所示為該小節(jié)內(nèi)容的思維導圖，學生可以根據(jù)思維導圖記憶學習的內(nèi)容或者用于復習。4） 課外延伸本小節(jié)的課外延伸內(nèi)容選自網(wǎng)絡資料，旨在讓學生了解其他幾種raid技術(shù)，如圖3所示。3.2 課中教學設計過程課堂上教師下發(fā)實驗報告，由學生單獨完成實驗。實驗一：1.在磁盤1和磁盤2上劃出15m做鏡像卷，設置卷標為f;2.在磁盤1和磁盤2上劃出10m做帶區(qū)卷，設置卷標為h;實驗2：你是時訊公司的網(wǎng)絡管理員，公司服務器的存儲空間很快就用完了，你

11、需要通過動態(tài)磁盤給該服務器擴展存儲空間，以及提高數(shù)據(jù)的冗余。實驗3：在實驗室的服務器上安裝windows server 2008 r2系統(tǒng)，磁盤陣列自行選擇。在完成實驗后，學生踴躍參與討論，有學生針對實驗中存在的問題及解決方案進行了討論，例如在服務器上安裝系統(tǒng)時找不到磁盤、替換磁盤1時卷損壞3.3 課后教學設計過程如圖5所示為學生課后需要完成的實驗，該實驗綜合了前面幾章的內(nèi)容，使所學知識形成一個整體。4 效果分析與評價4.1 數(shù)據(jù)采集對所學該門課程的2014-2019級的232名學生采集數(shù)據(jù)，包括試卷難易程度、學生答題情況，后續(xù)課程中該門課程的應用能力，學生專業(yè)技能競賽。其中2014-2017

12、級的154名學生采用的是傳統(tǒng)的講授法，2018、2019級學生采用的是翻轉(zhuǎn)課堂與企業(yè)案例混合教學法。4.2 教學效果評價1）試卷難易程度、學生答題情況分析2014-2017級試卷中概念記憶型試題占50%，簡單應用型試題占30%，綜合應用型試題占20%。2018-2019級試卷中概念記憶型試題占20%，簡單應用型試題占50%，綜合應用型試題占30%。學生平均成績（四舍五入）統(tǒng)計如表1所示：2018、2019級試卷偏重對知識的應用，難度較高，但是從表1可以看出，學生的整體成績較高，尤其應用型試題得分較高。使用2017級試卷作為2018、2019級學生的期末測試卷，成績分布如表2所示：從表2可以看出

13、，同一份試卷2018、2019級學生的答題成績較高，尤其應用型試題的成績得分率更高。2） 該課程在后續(xù)課中的應用能力筆者與該專業(yè)課程體系的任課教師進行了交流，得出2014-2017級學生學完該課程后大部分學生對所學內(nèi)容只是簡單的記憶概念，但是忘記了實際操作步驟;2018級學生大部分學生仍然記者曾經(jīng)做實驗的步驟，并能用于后續(xù)課程中。3） 專業(yè)技能競賽2014-2018級學生在我系每年組織的學生專業(yè)技能競賽中，與該課程相關(guān)的競賽成績?nèi)绫?：2014-2017級學生使用的競賽試題內(nèi)容大致相同，2018級增加了活動目錄的內(nèi)容，比賽時間均為45分鐘。從表3可以看出，2018級學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成的內(nèi)容較多，得分較高。5 結(jié)論與反思通過課前學生自學，課中完成企業(yè)案例，課后完成綜合性、設計性案例，學生的整體學習成績提高較多，有助于將理論與實踐深入融合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學法、企業(yè)案