個人課題申請評審書

1、編號14GR095峰 峰 礦 區(qū) 教 育 科 學(xué) 研 究“ 十 二 五 ”規(guī) 劃個人課題申請 ·評審書課 題 名 稱培養(yǎng)二年級學(xué)生識字能力的實踐研究課 題 主 持 人 劉 英主持人所在單位 峰峰礦區(qū)九龍小學(xué)填 表 日 期 2014 年 5 月 15 日峰峰礦區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制2014年4月課題名稱培養(yǎng)二年級學(xué)生識字能力的實踐研究主題詞識字能力主持人 姓名劉英性 別女民 族漢出生日 期1980年 7 月 10 日職稱小學(xué)一級教齡14研究專長最后學(xué) 歷本科最后學(xué)位無電子信箱聯(lián)系電 話（單位） 2192030 （手機）識字能力是一個人語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工具，是

2、學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。 因此識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。課題提出背景新課程實施以來，我校語文教師在教學(xué)中注重了教法與學(xué)法的改進，但老 師們感到識字教學(xué)的問題還是最多。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，部分 低段語文教師是 “為識字而識字 ”，部分高段語文教師是 “重閱讀而輕識字 ”， 于是，課堂識字教學(xué)便存在以下問題：教師講，學(xué)生聽，忽視了學(xué)生的 主體作用，忽視了學(xué)生的年齡特征和學(xué)習基礎(chǔ)；教師的教學(xué)方法單一， 主要方式是師講生讀生記抄寫聽寫；枯燥的檢查頻繁。部分學(xué) 生對識字缺乏興趣，無自主識字的習慣，他們在學(xué)法上主要存在以下問題： 拼音、識字、閱讀缺乏有機結(jié)合，靠反復(fù)、機械的抄寫記憶生字

3、；缺 乏識字的興趣和主動性，僅局限于教師教的方法學(xué)習，不能創(chuàng)造性地識字； 學(xué)生不能主動地運用工具書識字，課外實踐的機會少。因此，為了尋求 快速、牢固的識字途徑和方法，我確立了此課題。課題 解決 主要 問題本實驗試圖以 “小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究” 為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語 文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智 能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。研究目標通過研究探索二年級學(xué)生識字能力方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，養(yǎng) 成自主識字的習慣，增加識字量。1、小學(xué)二年級學(xué)生自主識字現(xiàn)狀的調(diào)查

4、研究 通過問卷調(diào)查、走訪座談對學(xué)生的自主識字能力的情況進行有計劃、 有目的地分析，進一步規(guī)劃對學(xué)生自主識字能力的有效培養(yǎng)。2、對激發(fā)學(xué)生識字興趣的研究 充分利用學(xué)生所學(xué)教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激 發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。還可以根據(jù)每課生字的 特點，把編謎、兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學(xué)生喜歡 識字。另外積極開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力。如舉行朗讀 比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡， 更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。研究內(nèi)容3、對識字方法的研究 注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過

5、隨文識 字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、 同音字區(qū)分和形近字比較等） ，力求讓學(xué)生讀準字音，認清字形，達到識用 結(jié)合。4、對拓寬識字途徑的研究生活的外延有多大，語文學(xué)習的外延就有多大。我們的識字也要樹立 “大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中 閱讀、識字。（1）在家庭環(huán)境中識字。（2）在社會環(huán)境中識字。（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。5、對有效的識字評價手段的研究積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學(xué)生的識字情況，又能促進 學(xué)生的識字水平。研究方法1、文獻法：以語文新課標科學(xué)認讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字 教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)

6、、本校的實際開展課題研究，在確定課 題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。2、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、走訪座談對學(xué)生的自主識字能力的情 況進行有計劃、有目的地分析，進一步規(guī)劃對學(xué)生自主識字能力的有效培 養(yǎng)。3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、 多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。 4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和 實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象， 并使之上升到教育理論的高度。研究步驟準備階段：選題，申報，設(shè)計實施方案，學(xué)習培訓(xùn)。實施階段：按方案與計劃具體操作，在實驗

7、運行過程中進一步論證完善 方案，積累資料，定期進行總結(jié)、分析、研究，反思提高?？偨Y(jié)階段：整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在 此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估預(yù)期成果本課題以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載 體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文 識字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、 開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、 聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習自 信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收 集信息和積

8、累語言的能力明顯增強，語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身 水平得到了提高，科研意識增強，教育教學(xué)理論得到進一步深化。課題 負責人所在單位意見單位（蓋章） 負責人（簽章）年月日區(qū)教育 科學(xué)規(guī) 劃辦 審核 意見區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組（蓋章）年月日編號14GR095峰峰礦區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃個人課題課題設(shè)計論證活頁課題名稱：對低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)課題提出識字能力是一個人語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭語言文字的工 具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。因此識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教 學(xué)的重要任務(wù)。新課程實施以來，我校語文教師在教學(xué)中注重了教 法與學(xué)法的改進，但老師們感到識字教學(xué)的問題還是最多。通過調(diào)

9、查，我們發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象， 部分低段語文教師是 “為識字而識字 ”，部分 高段語文教師是 “重閱讀而輕識字 ”，于是，課堂識字教學(xué)便存在以下 問題：教師講，學(xué)生聽，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生的 年齡特征和學(xué)習基礎(chǔ)；教師的教學(xué)方法單一，主要方式是師講 生讀生記抄寫聽寫；枯燥的檢查頻繁。部分學(xué)生對識字缺 乏興趣，無自主識字的習慣，他們在學(xué)法上主要存在以下問題： 拼音、識字、閱讀缺乏有機結(jié)合，靠反復(fù)、機械的抄寫記憶生字； 缺乏識字的興趣和主動性，僅局限于教師教的方法學(xué)習，不能創(chuàng) 造性地識字；學(xué)生不能主動地運用工具書識字，課外實踐的機會少。因此，為了尋求快速、牢固的識字途徑和方法，我確立了此課課題

10、解決 主要 問題本實驗試圖以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為 載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字 教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增 加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。研究目標通過研究探索二年級學(xué)生識字能力方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，養(yǎng) 成自主識字的習慣，增加識字量。研究內(nèi)容1、小學(xué)二年級學(xué)生自主識字現(xiàn)狀的調(diào)查研究通過問卷調(diào)查、走訪座談對學(xué)生的自主識字能力的情況進行有 計劃、有目的地分析，進一步規(guī)劃對學(xué)生自主識字能力的有效培養(yǎng)。2、對激發(fā)學(xué)生識字興趣的研究充分利用學(xué)生所學(xué)教材中的詞串、兒歌

11、、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。還可以根 據(jù)每課生字的特點，把編謎、兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引 進課堂，讓學(xué)生喜歡識字。另外積極開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力。如舉 行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不 但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。3、對識字方法的研究 注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。 通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、 部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等） ，力求讓學(xué) 生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。4、對拓寬識字途徑的研究生活的外延有多大，語文

12、學(xué)習的外延就有多大。我們的識字也 要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導(dǎo) 學(xué)生在生活中閱讀、識字。（1）在家庭環(huán)境中識字。（2）在社會環(huán)境中識字。（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。5、對有效的識字評價手段的研究積極有效的識字評價， 既能幫助老師及時了解學(xué)生的識字情況， 又能促進學(xué)生的識字水平。研究方法1、文獻法：以語文新課標科學(xué)認讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi) 外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研 究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。2、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、走訪座談對學(xué)生的自主識字能 力的情況進行有計劃、有目的地分析，進一步規(guī)劃對學(xué)生自主識

13、字 能力的有效培養(yǎng)。3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多 層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗 和規(guī)律的東西。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、 整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有 關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。研究步驟（1）準備階段：選題，申報，設(shè)計實施方案，學(xué)習培訓(xùn)。（2）實施階段：按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方 案，積累資料，定期進行總結(jié)、分析、研究，反思提高。（3）總結(jié)階段：整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此 基礎(chǔ)上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。預(yù)期成果本課題以 “小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究” 為載體， 從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué) 課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課 外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類 識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習自信心，養(yǎng)成良好的學(xué) 習習慣。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收