小學數(shù)學課堂提問教學策略研究

1、    小學數(shù)學課堂提問教學策略研究    鄺賴妹 曾廣權摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教學方法以及手段在各類學校中獲得了廣泛使用。提問教學就是教師在課堂上向學生進行有效提問以使其獨立思考的能力獲得培養(yǎng)，從而提高其學習數(shù)學的興趣，促進其數(shù)學思維的形成。教師所提問題若具有新穎性與趣味性，就可激起學生的好奇心，從而使教學活動能夠順利進行。小學階段的數(shù)學對學生的邏輯思維發(fā)展具有非常重要的影響作用，提問也是數(shù)學課堂中的重要組成部分，新課改要求教師必須注重培養(yǎng)學生的學習能力，以使其學會自主學習。本文就如何在小學數(shù)學課堂中實施提問教學策略進行了探究

2、，望與廣大同行進行交流。關鍵詞：小學;數(shù)學;提問教學小學階段的數(shù)學是一門非常重要的科目，是學生的必學科目，該科目具有較強的邏輯性與抽象性，通過對其進行學習可有效促進學生的思維發(fā)展，良好的數(shù)學能力也有助于其對其他科目的學習。在新課程背景下，教師的主體地位已發(fā)生了改變，新課程要求教師應以學生為中心，以促進其學習能力的提高為目的實施教學。因此，小學數(shù)學教師應注重在數(shù)學課堂中對教學方法的選擇與實施。提問教學是一種新型的教學方法，有效的提問教學不僅能推動課堂的發(fā)展，還能促進師生之間的互動，令課堂的效率與質量均獲得提高。無效的提問教學除了會降低學生的學習興趣外，還會使其產(chǎn)生厭學心理，不利于教學目標的實現(xiàn)。

3、所以，小學教師應重視提問教學在數(shù)學課堂中的運用。一、問題的提問必須以提高學生學習興趣為出發(fā)點有效的提問應該具有能夠激起學生學習興趣的作用，令其對問題本身產(chǎn)生興趣，然后對教師所講的內(nèi)容具有強烈的好奇心。學生只有產(chǎn)生解答問題的欲望，才能在課堂活動中主動積極地跟隨教師的思路對教學內(nèi)容進行深入學習。所以說，教師在提問的時候應以提高學生的學習興趣為出發(fā)點。以線段、直線和射線為例，大部分教師在講授這一內(nèi)容時由于受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有認識到提問在課堂中的作用，若只是提問：“什么是射線、什么是直線、什么是射線”等淺顯的問題，學生只需尋找課本就可得到問題的答案，無法激起好奇心與求知欲，更未依法促進其思考。學生

4、往往對與生活有關的事物有興趣，因此，教師可將教學與生活結合起來，在講授新知識前，先向學生展示馬路的軌跡、電筒所射出的光等與教學內(nèi)容相關的圖片，然后提問學生“圖片中的線有什么特點？”，圖片的展示吸引了學生的注意力，從而產(chǎn)生了對問題的求知欲，并能通過對圖片的觀察回答教師的問題，達到了激發(fā)興趣、啟發(fā)思考的作用。二、問題的設計必須按照循序漸進的原則進行學生由于生活背景、知識基礎和接受能力等方面都存在差異性，因此，其學習能力也有所不同，教師在實施提問教學時，應對學生之間的差異性以及整體的學習進度進行充分的考慮。嚴格按照循序漸進的原則進行提問，使學生在掌握了某一知識點的基礎上，再通過提問來使其對下一問題進

5、行思考，由淺入深，切勿為了趕進度而忽略了學生的學習能力，這樣不僅達不到教學目的，學生還會由于回答不出問題而降低自信心，從而失去學習數(shù)學的興趣。比如，學習“克、千克和噸”時，在學生了解了1噸=1000千克的基礎上，讓學生解答：“3噸500千克等于多少千克？”，這時候教師可提問學生：“1噸等于多少千克？”，學生在回答了1噸等于1000千克后，教師再提問：“那3噸等于多少千克？”，學生就極易得出：“3噸等于3000千克”的結論，循序漸進的指導學生進行思考，從而得出“3噸500千克等于3500千克”的答案。具有層次性的問題使學生在思考的過程中也對解決問題的本質進行了了解，有助于其在下次遇到相似問題時能

6、運用這一思維對問題進行解答。三、提問的方式和方向應能引導教學活動的進行提問在數(shù)學課堂教學中是一種教學策略，學生是教學活動的主體，教師則為引導者，因此，所提出的問題對教學活動的進行應具有引導作用。為了使學生能夠更全面地進行學習，促進其學習能力的提高，教師應最大限度地發(fā)揮其引導作用，對提問的方式和方向給予重視，以使教學活動能夠順利有效地進行。教師必須保證所提問題的一貫性和連續(xù)性，以使問題之間具有良好的銜接，從而引導學生反思。例如，在學習概率的相關內(nèi)容時，教師向學生講解了平均數(shù)與中位數(shù)的基礎知識后，可提問學生：“平均數(shù)與中位數(shù)能夠對統(tǒng)計對象的整體情況進行反映嗎？那能不能反映整體的真實情況呢？還有什么

7、更好的方法來對真實情況進行反映嗎？”。通過這些問題的提問，引導學生對教學內(nèi)容進行思考與了解，使教學活動的進行更順利，令其明白數(shù)學知識在生活中的重要性，并能在以后的實際生活中運用所學知識對問題進行解決，提高其解決問題的能力。四、有效評價問題的答案以激發(fā)學生的積極性新課程背景下，教師不僅要對學生的學習成績給予重視，還要對其學習過程給予關注，關注他們在數(shù)學課堂中的態(tài)度、情感以及學習水平，令學生的自信心得以建立，在學習過程中認清自我。很多教師在學生回答了問題知識簡單地對問題的答案進行是非總結，而未能深入、有針對性地評價其回答。教師只有深入研究、認真總結、用心體會，才能使學生感覺到被重視，從而提高其學習的積極性。總而言之，教師應以提高學生學習興趣為出發(fā)點，按照循序漸進的原則提出問題，運用問題引導課堂的順利進行，并能對學生的回答給予有效評價，才能使提問教學在小學數(shù)學課堂中的作用獲得最大限度的發(fā)揮。參考文獻：1 朱菊香. 讓提問成為有效教學的橋梁小學數(shù)學課堂提問的分析與思考j. 南昌教育學院學報，2011（06）2 林永榮. 小學數(shù)學課堂學生提出問題能力的培養(yǎng)j. 教育科研論壇，2011（04）3 王琰. 小學四年