小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究    鄺賴妹 曾廣權(quán)摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法以及手段在各類學(xué)校中獲得了廣泛使用。提問教學(xué)就是教師在課堂上向?qū)W生進行有效提問以使其獨立思考的能力獲得培養(yǎng)，從而提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進其數(shù)學(xué)思維的形成。教師所提問題若具有新穎性與趣味性，就可激起學(xué)生的好奇心，從而使教學(xué)活動能夠順利進行。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維發(fā)展具有非常重要的影響作用，提問也是數(shù)學(xué)課堂中的重要組成部分，新課改要求教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以使其學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施提問教學(xué)策略進行了探究

2、，望與廣大同行進行交流。關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);提問教學(xué)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，是學(xué)生的必學(xué)科目，該科目具有較強的邏輯性與抽象性，通過對其進行學(xué)習(xí)可有效促進學(xué)生的思維發(fā)展，良好的數(shù)學(xué)能力也有助于其對其他科目的學(xué)習(xí)。在新課程背景下，教師的主體地位已發(fā)生了改變，新課程要求教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以促進其學(xué)習(xí)能力的提高為目的實施教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重在數(shù)學(xué)課堂中對教學(xué)方法的選擇與實施。提問教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，有效的提問教學(xué)不僅能推動課堂的發(fā)展，還能促進師生之間的互動，令課堂的效率與質(zhì)量均獲得提高。無效的提問教學(xué)除了會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還會使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

3、所以，小學(xué)教師應(yīng)重視提問教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運用。一、問題的提問必須以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點有效的提問應(yīng)該具有能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，令其對問題本身產(chǎn)生興趣，然后對教師所講的內(nèi)容具有強烈的好奇心。學(xué)生只有產(chǎn)生解答問題的欲望，才能在課堂活動中主動積極地跟隨教師的思路對教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)。所以說，教師在提問的時候應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。以線段、直線和射線為例，大部分教師在講授這一內(nèi)容時由于受到傳統(tǒng)教育的影響，沒有認識到提問在課堂中的作用，若只是提問：“什么是射線、什么是直線、什么是射線”等淺顯的問題，學(xué)生只需尋找課本就可得到問題的答案，無法激起好奇心與求知欲，更未依法促進其思考。學(xué)生

4、往往對與生活有關(guān)的事物有興趣，因此，教師可將教學(xué)與生活結(jié)合起來，在講授新知識前，先向?qū)W生展示馬路的軌跡、電筒所射出的光等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，然后提問學(xué)生“圖片中的線有什么特點？”，圖片的展示吸引了學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生了對問題的求知欲，并能通過對圖片的觀察回答教師的問題，達到了激發(fā)興趣、啟發(fā)思考的作用。二、問題的設(shè)計必須按照循序漸進的原則進行學(xué)生由于生活背景、知識基礎(chǔ)和接受能力等方面都存在差異性，因此，其學(xué)習(xí)能力也有所不同，教師在實施提問教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生之間的差異性以及整體的學(xué)習(xí)進度進行充分的考慮。嚴格按照循序漸進的原則進行提問，使學(xué)生在掌握了某一知識點的基礎(chǔ)上，再通過提問來使其對下一問題進

5、行思考，由淺入深，切勿為了趕進度而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣不僅達不到教學(xué)目的，學(xué)生還會由于回答不出問題而降低自信心，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，學(xué)習(xí)“克、千克和噸”時，在學(xué)生了解了1噸=1000千克的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解答：“3噸500千克等于多少千克？”，這時候教師可提問學(xué)生：“1噸等于多少千克？”，學(xué)生在回答了1噸等于1000千克后，教師再提問：“那3噸等于多少千克？”，學(xué)生就極易得出：“3噸等于3000千克”的結(jié)論，循序漸進的指導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而得出“3噸500千克等于3500千克”的答案。具有層次性的問題使學(xué)生在思考的過程中也對解決問題的本質(zhì)進行了了解，有助于其在下次遇到相似問題時能

6、運用這一思維對問題進行解答。三、提問的方式和方向應(yīng)能引導(dǎo)教學(xué)活動的進行提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是一種教學(xué)策略，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則為引導(dǎo)者，因此，所提出的問題對教學(xué)活動的進行應(yīng)具有引導(dǎo)作用。為了使學(xué)生能夠更全面地進行學(xué)習(xí)，促進其學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，對提問的方式和方向給予重視，以使教學(xué)活動能夠順利有效地進行。教師必須保證所提問題的一貫性和連續(xù)性，以使問題之間具有良好的銜接，從而引導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在學(xué)習(xí)概率的相關(guān)內(nèi)容時，教師向?qū)W生講解了平均數(shù)與中位數(shù)的基礎(chǔ)知識后，可提問學(xué)生：“平均數(shù)與中位數(shù)能夠?qū)y(tǒng)計對象的整體情況進行反映嗎？那能不能反映整體的真實情況呢？還有什么

7、更好的方法來對真實情況進行反映嗎？”。通過這些問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考與了解，使教學(xué)活動的進行更順利，令其明白數(shù)學(xué)知識在生活中的重要性，并能在以后的實際生活中運用所學(xué)知識對問題進行解決，提高其解決問題的能力。四、有效評價問題的答案以激發(fā)學(xué)生的積極性新課程背景下，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予重視，還要對其學(xué)習(xí)過程給予關(guān)注，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)課堂中的態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)水平，令學(xué)生的自信心得以建立，在學(xué)習(xí)過程中認清自我。很多教師在學(xué)生回答了問題知識簡單地對問題的答案進行是非總結(jié)，而未能深入、有針對性地評價其回答。教師只有深入研究、認真總結(jié)、用心體會，才能使學(xué)生感覺到被重視，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性?？偠灾?，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，按照循序漸進的原則提出問題，運用問題引導(dǎo)課堂的順利進行，并能對學(xué)生的回答給予有效評價，才能使提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用獲得最大限度的發(fā)揮。參考文獻：1 朱菊香. 讓提問成為有效教學(xué)的橋梁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考j. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）2 林永榮. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)j. 教育科研論壇，2011（04）3 王琰. 小學(xué)四年