小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化所存在的問(wèn)題及策略研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化所存在的問(wèn)題及策略研究    陳廣燕【摘 要】小學(xué)生由于年紀(jì)小，對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)也不高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要載體，然而部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化的講解不足、涉及甚少，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透不足。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并從識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)詞、課內(nèi)閱讀、課外閱讀及傳統(tǒng)節(jié)日等方面提出相應(yīng)策略?！娟P(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；策略當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教授傳統(tǒng)文化的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

2、及存在的問(wèn)題，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文教學(xué)，從而讓學(xué)生們能夠知曉和繼承我國(guó)傳承千年的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而成為契合時(shí)代發(fā)展的人才。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化所存在的問(wèn)題（一）識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透過(guò)少小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中主要根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)、加一加、減一減等方法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生快速記住所學(xué)漢字，但那僅是短時(shí)記憶。教師在講“明”“但”時(shí)，主要是根據(jù)之前學(xué)過(guò)的字進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，但是不足以讓學(xué)生牢記并深刻理解所學(xué)漢字的意義，更不能體會(huì)到中國(guó)漢字所傳承的傳統(tǒng)文化魅力所在。學(xué)習(xí)漢字本身就是一個(gè)枯燥的過(guò)程，再加上漢字本身是“活”的，是歷史演變的傳承，是中國(guó)文化的活化石，卻被教師的應(yīng)試教育教

3、“死”了，以致于學(xué)生從中學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)文化甚少。（二）古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)于傳統(tǒng)文化延伸少語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞時(shí)主要關(guān)注句意，對(duì)古詩(shī)詞中作者的相關(guān)知識(shí)與背景介紹很少。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中是不可或缺的一部分，作者的相關(guān)背景及寫作由來(lái)傳遞著許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。許多教師在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)僅停留在讓學(xué)生們翻譯詩(shī)詞語(yǔ)句的階段，對(duì)傳統(tǒng)文化延伸少，學(xué)生無(wú)法吸收古詩(shī)詞背后的傳統(tǒng)文化。（三）課內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)淺顯教材上的每一篇文章，每一篇閱讀都有一定寓意，并且每一個(gè)單元都有它自己的主題。在教授課內(nèi)閱讀的過(guò)程中，除了大體含義外，每篇閱讀中也不乏許多有意思的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、故事等，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中僅是因課后作業(yè)的需

4、要才對(duì)其進(jìn)行講解，而忽視了這些看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含著幾千年傳統(tǒng)文化的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、故事等。教師課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)淺顯，使小學(xué)生與更多的傳統(tǒng)文化擦肩而過(guò)。二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略（一）在識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化漢字來(lái)源古老，歷史悠久，是唯一綿延至今的表意文字體系。它是中華文明的重要標(biāo)志，也是傳承中華文化的重要載體。語(yǔ)文教師要想在識(shí)字教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，應(yīng)先從漢字本身蘊(yùn)藏的文化出發(fā)，在進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。老師若能結(jié)合漢字的演變過(guò)程進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，還能增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備。比如，教師在教學(xué)生“旦”這個(gè)字時(shí)，可以借助

5、多媒體給學(xué)生先回顧“日”這個(gè)漢字的演變過(guò)程（從最早的圓中一點(diǎn)表示“日”，經(jīng)過(guò)甲骨文、金文等，再到如今的方塊字“日”），然后再講太陽(yáng)從東方升起，并且太陽(yáng)剛剛升起的地方與海平面相接，海平面看起來(lái)就像是“一”字，所以“旦”就是“日”的下邊加“一”。給學(xué)生講解漢字的演變過(guò)程以及漢字背后的傳統(tǒng)文化故事，從而讓學(xué)生能夠繼承傳統(tǒng)文化。（二）在古詩(shī)詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是情感抒發(fā)的前提，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，并搜集相關(guān)資料，如作者的時(shí)代背景、詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的想象。比如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元

6、九月九日憶山東兄弟時(shí)，首先可以介紹作者是在長(zhǎng)安謀取功名，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，在九月九那天登高后寫下的詩(shī)；接著，讓學(xué)生通過(guò)教材中的注解及自己的理解進(jìn)行預(yù)習(xí)解讀；然后，在課上進(jìn)行提問(wèn)，以了解學(xué)生的自學(xué)情況。同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生話進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：“如果作者沒(méi)有處在他鄉(xiāng)，獨(dú)自在外，九月九那天會(huì)寫下這首表達(dá)思戀的名詩(shī)嗎？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)讓學(xué)生感受創(chuàng)作背景對(duì)情感表達(dá)的重要性，同時(shí)使其自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。（三）在課內(nèi)閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化小學(xué)語(yǔ)文課本每?jī)?cè)的編排都有介紹關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以通過(guò)課內(nèi)閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。比如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第五組課文中以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，由孔子

7、拜師盤古開天地趙州橋一幅名揚(yáng)中外的畫四篇課文組成。課文內(nèi)容的安排十分豐富，文中既寫了古代大思想家的故事，也寫了古代神話故事；既有對(duì)古代建筑整體的介紹，也有對(duì)古代繪畫藝術(shù)細(xì)致的描述。語(yǔ)文教師在對(duì)這組課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助多媒體展示與主題“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的圖片及視頻，在教授每篇課文時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，進(jìn)而加深學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感并增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。綜上所述，中華傳統(tǒng)文化是歷史悠久的文化遺產(chǎn)和巨大的精神文化寶庫(kù)，作為炎黃子孫，有義務(wù)對(duì)其發(fā)揚(yáng)和傳承。教師在教學(xué)過(guò)程中可以從多個(gè)方面融入傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在汲取傳統(tǒng)文化的過(guò)程中形成積極的人生觀?！?/p>