小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究    岳緯坤摘 要： 隨著新課程改革不斷深入與推進(jìn)，課堂上呈現(xiàn)出許多富有人性化的教學(xué)互動(dòng)?！皫熒?dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)中慣用的一種教學(xué)方式，也是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響較深，“師生互動(dòng)”過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這是我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，需要廣大語(yǔ)文教師引起注意。關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 存在問(wèn)題 策略研究師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是一種人際交往形式，更是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往能力的重要方式。小學(xué)中

2、的師生互動(dòng)主要是在課堂教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行的，表明師生互動(dòng)是在有限的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的一切交互作用與影響，是教師的教學(xué)手段，更是學(xué)生獲得知識(shí)、提升自我的手段。下面，本文簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相適應(yīng)的解決措施，以期改善師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)效率。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題1.互動(dòng)方式單調(diào)，互動(dòng)主體單一。在我國(guó)目前的課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)往往采用“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段顯得尤為明顯。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生的主動(dòng)接受與內(nèi)化，更不注重

3、師生之間的互動(dòng)與交流，長(zhǎng)此以往，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，降低課堂教學(xué)活動(dòng)效率。此外，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)幾乎沒(méi)有，不能充分利用合作與競(jìng)爭(zhēng)的力量促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與進(jìn)步，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.互動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有深度。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)課文中已有答案的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只需照著朗讀就行。這樣的師生互動(dòng)方式表面上看熱熱鬧鬧，對(duì)營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氣氛有著積極意義，實(shí)際上則是波瀾不驚，難以激活學(xué)生的思維能力，亦不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，整個(gè)課堂難免沉悶與枯燥。3.互動(dòng)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一、寬泛。當(dāng)前課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)方式依然沿用傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以口頭鼓勵(lì)

4、表?yè)P(yáng)方式為主，喜歡使用諸如“你說(shuō)得很對(duì)”、“你真棒”、“你讀得很有感情”之類(lèi)的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅內(nèi)容單一，而且對(duì)學(xué)生而言只是一種廣泛的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)，難以真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)與交流。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略研究1.貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)觀，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)話(huà)性與靈活性。教學(xué)互動(dòng)是教師與學(xué)生之間交往的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)理應(yīng)是一個(gè)相互影響、相互作用的過(guò)程，而不只是單向的知識(shí)傳遞過(guò)程。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出新挑戰(zhàn)與要求，要建立起“學(xué)習(xí)共同體”，摒棄教師權(quán)威意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)與對(duì)話(huà)，營(yíng)造相互理解、接納，共同進(jìn)步與學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。例如，教學(xué)狐貍和烏鴉一文時(shí)，教師除了

5、采用一問(wèn)一答的提出方式，還可以采用講故事的方式，以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在講故事或聽(tīng)故事的環(huán)節(jié)中不僅獲得相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)到做人道理，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性。2.注重引用開(kāi)放性互動(dòng)話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師選用的互動(dòng)話(huà)題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度、啟發(fā)性與開(kāi)放性，有益于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的理解與掌握，加深互動(dòng)內(nèi)容的深度，互動(dòng)過(guò)程中教師可以多提出諸如“為什么”、“怎么樣”、“如何做”此類(lèi)問(wèn)題。例如，執(zhí)教青蛙看海一文時(shí)，教師可以提出“為什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它應(yīng)當(dāng)怎

6、么做”、“它是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己看海的愿望”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不能從課文中直接得出答案，需要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定概括與理解。這種互動(dòng)話(huà)題有一定深度，不僅有益于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有益于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，真正意義上活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下找出問(wèn)題的最終答案，最后獲得能力提升與自我發(fā)展進(jìn)步，達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目的。3.注重互動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣性，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，如果教師不對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)忽略自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，或者掩蓋自己的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)生意志力本來(lái)就不堅(jiān)定，即使有自己獨(dú)特的想法

7、也會(huì)隨波逐流、人與亦云，或者即使有疑問(wèn)也會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而放棄自己的想法不與大家討論。于是，原本產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了，原本愉快的情感交流機(jī)會(huì)就喪失了。因此，具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要同學(xué)生共同創(chuàng)建班級(jí)課堂制度及評(píng)價(jià)模式：如鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、獎(jiǎng)勵(lì)有自己獨(dú)特見(jiàn)解的、批評(píng)嘲笑別人錯(cuò)誤的等，讓每位學(xué)生都能勇敢地發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解、愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感，大膽實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，促進(jìn)師生與生生之間更深刻與廣泛的互動(dòng)。除此之外，教師還可以采取一些其他評(píng)價(jià)方式，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘與發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因材施教，循循善誘，并給出不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、小結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)手段也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課程教學(xué)潮流，目前師生互動(dòng)是一種行之有效的提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，加深互動(dòng)話(huà)題內(nèi)容的深度，豐富互動(dòng)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生更好、更快地發(fā)展與進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1杜永強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究d.寧波大學(xué)，2012.2李嚇琴.小學(xué)課堂