小學(xué)語(yǔ)文隨筆化寫作教學(xué)的開展研究

1、    小學(xué)語(yǔ)文隨筆化寫作教學(xué)的開展研究    張鳳瓊【摘 要】本篇文章針對(duì)“隨筆化寫作”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括開發(fā)課堂資源、打開學(xué)生的想象之門、培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)成就感以及提高學(xué)生的閱讀量等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)作文教學(xué)水平的提高帶來(lái)一些參考意見。【關(guān)鍵詞】隨筆化寫作；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)一、前言簡(jiǎn)單一些解釋，“隨筆化寫作”所指的就是一種隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的一種寫作教學(xué)方式，它的主要特點(diǎn)是能夠從根本上激發(fā)出學(xué)生的寫作積極性，并讓學(xué)生的內(nèi)在潛能力充分的發(fā)揮出來(lái)。在師生

2、和生生之間的交流與互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們可以更好的感受到由寫作所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而更加主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)寫作的隊(duì)伍當(dāng)中去。二、“隨筆化寫作”的教學(xué)措施（一）開發(fā)課堂資源喜歡游戲是每個(gè)孩子的天性，而穿插在教學(xué)課堂中的游戲則更是讓小學(xué)生們所喜歡和青睞的，為此，教育者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)投學(xué)生所好，讓他們可以在玩樂(lè)的狀態(tài)中更好的掌握寫作知識(shí)。例如“擊鼓傳花”、“狼來(lái)了”、“魔法變身”以及“紙飛機(jī)大戰(zhàn)”等充滿童趣的游戲都會(huì)將孩子的神經(jīng)充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅完全忘卻了傳統(tǒng)作文課堂中的“清規(guī)戒律”，而且還會(huì)對(duì)作文學(xué)習(xí)抱有更高的期待感和積極性。在這些游戲元素的基礎(chǔ)上，教育者就可以實(shí)行接下來(lái)的“隨筆化寫作”，讓孩子們將在游戲當(dāng)中感

3、受到的心情記錄下來(lái)，讓整個(gè)寫作過(guò)程都盡可能的在輕松愉快的氛圍中完成。（二）打開學(xué)生的想象之門在小學(xué)階段的寫作課程中，寫作靈感一般來(lái)源于兩個(gè)渠道，第一種是在生活中可以觸碰到和看到的真實(shí)經(jīng)歷，例如紀(jì)實(shí)類文章；而另一種則是憑借自己的想象力與渲染能力所創(chuàng)作出來(lái)的，例如童話類文章。那么，針對(duì)這些在生活中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的情景來(lái)說(shuō)，怎樣才能夠讓生活與情感經(jīng)驗(yàn)都比較困乏的小學(xué)生們產(chǎn)生比較深刻的體驗(yàn)?zāi)?？首先，教育者?yīng)當(dāng)全面且深入的了解班級(jí)學(xué)生的心理特征，通過(guò)文字渲染和情感鋪墊來(lái)將學(xué)生帶入到接下來(lái)的寫作氛圍里，不斷引導(dǎo)他們?cè)趯懽鞯氖澜缰谐浞值陌l(fā)揮自己的想象力，并且讓自己解析來(lái)的故事情節(jié)和人物設(shè)定要盡可能的保證邏輯性；

4、其次，教育者要教會(huì)學(xué)生如何同作品當(dāng)中的人物來(lái)進(jìn)行溝通，從而讓孩子們的成功跨越了文學(xué)創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活之間的鴻溝，讓他們的想象力如同生長(zhǎng)出了翅膀一般可以隨心所欲的飛翔，從而創(chuàng)作出一篇篇令人意想不到的作品。此種方式更加適用于低年級(jí)的小學(xué)生們，教育者只要能夠準(zhǔn)確的把握孩子們的興趣和喜好，就可以讓他們很快的進(jìn)入到想象情境之中。（三）培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)成就感在很多教育者和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，他們覺得小孩子的成就感是相對(duì)較弱的。但實(shí)則不然，孩子們的內(nèi)心深處是非常希望自己被人所關(guān)注的，當(dāng)他們的作品有了讀者以后會(huì)產(chǎn)生更大的動(dòng)力，希望通過(guò)不斷提高自己寫作能力的方式來(lái)獲得更多的好評(píng)?；诖?，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)作更多發(fā)表

5、文章的機(jī)會(huì)，例如讓孩子們將自己的文章作品在班級(jí)上朗讀、在班級(jí)的板報(bào)上發(fā)表、參加校內(nèi)評(píng)獎(jiǎng)以及送到正式的雜志刊登等等。只有讓孩子們的成就感得到應(yīng)有的滿足，才能夠促使他們朝向更高的平臺(tái)所努力和成長(zhǎng)。（四）提高學(xué)生的閱讀量在具體的寫作過(guò)程中，寫作水平的提高與閱讀量的提高永遠(yuǎn)是兩條共同前行的軌道，可以絲毫不夸張的說(shuō)，如果說(shuō)寫作是我們的每個(gè)人的成長(zhǎng)輸出，那么閱讀則是為生命提供營(yíng)養(yǎng)和血液的必要基礎(chǔ)支持。1.“隨筆化寫作”教材資料的閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將每位學(xué)生都看作是與自己平等的個(gè)體，不僅要充分尊重他們的言談舉止，同時(shí)還要保留他們自己的性格特點(diǎn)，不去可以的拔高。在當(dāng)前的寫作教材中，幾乎所有

6、課程都沒(méi)有涉及到“閱讀其他同學(xué)的作品”或是“拜讀老師的作品”等板塊內(nèi)容，從而讓很多教育者和學(xué)生本身都對(duì)閱讀和欣賞有了一些忽略。為此，在日后的教學(xué)課程中，教育者應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，充分的感受他人文字與自己文字之間所存在的差異，從而為日后隨筆化寫作教學(xué)的順利開展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。2.語(yǔ)文課本資源的閱讀小學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從根本上凸顯出“表現(xiàn)本位”的課程理念，通過(guò)提升課內(nèi)閱讀量的方式來(lái)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和參考經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教育者應(yīng)當(dāng)將所有寫作活動(dòng)都?xì)w入到提升學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力的范疇當(dāng)中，將課本資料中的寫作重點(diǎn)表現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好來(lái)挑選他們認(rèn)為存在“言語(yǔ)美”的作品來(lái)進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的觀察能力、領(lǐng)悟能力以及想象能力均會(huì)得到不同程度上的提升，從而在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中樹立起明確的寫作志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1姚淑琪.“隨筆化寫作”引入