基于問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究

1、    基于問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂提問技巧研究    摘 要：發(fā)現(xiàn)和提出問題是衡量學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平高低的重要指標(biāo)，也是數(shù)學(xué)能力的重要組成。合理的數(shù)學(xué)問題設(shè)計不僅有助于驅(qū)動學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到問題探究的活動中來，而且，科學(xué)合理的問題設(shè)計有益于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。本研究從課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探究師生教學(xué)互動中數(shù)學(xué)問題設(shè)計的技巧與方法，以期改善數(shù)學(xué)教師的提問技能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的長效發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;有效提問;方式問題驅(qū)動下的數(shù)學(xué)教學(xué)以問題作為教學(xué)的邏輯起點，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探究，有效的幫助學(xué)生在親自嘗試和體驗中解決

2、問題，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技能。由于這種教學(xué)的方式，一方面，更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;另一方面，教師所扮演的角色也由原來的問題的解答者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者和引導(dǎo)者。因此，提出有效的問題成了數(shù)學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中對教學(xué)問題的設(shè)置方面沒有引起足夠的重視，缺少對課堂問題的精心設(shè)計，提問方式過于隨意和簡單，沒有真正發(fā)揮問題在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生主動的進行探索和學(xué)習(xí)的興趣。所以，數(shù)學(xué)教師要進一步探索和實踐在教學(xué)中如何提出行之有效的問題，從而更好地驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進程。一、 問題驅(qū)動式教學(xué)法（一）問題驅(qū)動式教學(xué)方法問題驅(qū)動式教學(xué)方法是以問題作為教學(xué)的開始環(huán)

3、節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識解決問題，從而在主動探索的過程中學(xué)習(xí)新知識的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)的方法將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，以各種與課程內(nèi)容相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的起點，圍繞事先設(shè)置的問題而設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。此外，問題驅(qū)動式的教學(xué)方法對教師在突發(fā)狀況下的控場能力提出了更高的要求，教師不再是簡單的“循規(guī)蹈矩”，而是要隨時分析和處理新的問題生成，更要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)有效的問題，以及最后對學(xué)生探究的結(jié)果進行評估。問題驅(qū)動教學(xué)法給教學(xué)方式帶來了極大的變革與創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。問題驅(qū)動式教學(xué)流程主要有四個步驟。首先，教師根據(jù)教學(xué)實際提

4、出一個問題或者一連串具有關(guān)聯(lián)性的問題;其次，學(xué)生以分組的方式進行問題的討論與分析，對復(fù)雜的問題自行進行知識的分解，然后逐一針對性解決;再次，學(xué)生對討論結(jié)果的展示分享，教師要抓住分享過程的一些關(guān)鍵性詞句，如實默記;最后，教師對學(xué)生解決問題的有效性、合理性以及學(xué)生的表現(xiàn)進行整體評價。因此，我們可以看出在此過程中提出問題是教學(xué)成功與否的重要基礎(chǔ)。（二）問題驅(qū)動教學(xué)的理論基礎(chǔ)蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬赫穆托夫提出了問題式教學(xué)法，他認(rèn)為問題能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他提出：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境是教學(xué)之中的關(guān)鍵，并列舉了一些設(shè)置問題情境的非常實用的方法，如以生活中常見的事實或者現(xiàn)象作為問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己

5、完成實踐性作業(yè)過程中碰到的困難作為問題情境，或者讓學(xué)生去完成一些他們目前的知識水平無法解決的實際作業(yè)，從而發(fā)現(xiàn)錯誤等。維果斯基認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，以學(xué)生的實際發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，采用難度適中的問題進行啟發(fā)，注重對學(xué)生潛力的充分發(fā)掘，從而引導(dǎo)學(xué)生達到更高的知識水平。二、 數(shù)學(xué)課堂提問的行為偏差隨著教學(xué)理念的不斷更迭和新的教學(xué)方式的出現(xiàn)，大多數(shù)的教師逐漸認(rèn)識到提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要引領(lǐng)作用，也能夠在教學(xué)實踐中努力嘗試著將教學(xué)內(nèi)容與問題設(shè)計進行有機的融合，從而更好地進行啟發(fā)式的教學(xué)。然而，教學(xué)革新本身就是一件復(fù)雜的事情，很多教師在提問的環(huán)節(jié)不可避免地存

6、在著較多的問題。（一）問題的設(shè)計不夠恰當(dāng)問題的設(shè)計恰當(dāng)與否直接影響了教師提問的效果，有很多教師經(jīng)常會感覺自己在提出問題時并沒有很好地調(diào)動學(xué)生的探究欲，學(xué)生表現(xiàn)得沒有很大的興趣，導(dǎo)致究其原因可能是問題本身的設(shè)計出現(xiàn)了偏差，如問題與學(xué)生的生活實際有較大的差距，學(xué)生較難理解其中的一些情境，或者問題設(shè)計得較為單調(diào)，缺乏趣味性，學(xué)生可能會覺得內(nèi)容枯燥而提不起興趣，又或者是問題較為簡單，缺乏探究的價值，對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不足。因此，教師要注重以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)而鉆研設(shè)計有價值的、趣味性的問題，從而取得提問的最佳效果。（二）提問的方式欠缺多樣性教學(xué)中采取何種方式進行提問也會對提問的效果產(chǎn)生明顯的影響，同時提問的

7、方式也會對學(xué)生探究問題的興趣以及對于問題的理解過程和解決策略產(chǎn)生直接的影響。而教師往往最容易忽視提問的方式，沒有意識到應(yīng)該在提問的方式上多下功夫，導(dǎo)致提問中常使用的方式可能過于單一，缺乏多樣性，對于不同的教學(xué)內(nèi)容常常習(xí)慣性地使用某一種單一的提問方式。長此以往，會使提問的效果大打折扣，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂時間緊、內(nèi)容多，所以教師要掌握一些更好的提問技巧，并注意多種提問方式地有效結(jié)合，更好地促使學(xué)生參與問題的探究和學(xué)習(xí)。（三）問題的答案設(shè)置過于單一很多數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)中對于問題的答案設(shè)置過于單一，過分注重將學(xué)生的思維引入既定的框架之中，而忽視了問題答案可能存在的多樣性，因而教師可能對學(xué)生所提出的意料之外

8、的解決問題的方法進行否定和排斥。這樣會很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至打擊學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)的積極性和信心。因而，教師要適當(dāng)增加發(fā)散式、開放式問題的數(shù)量，鼓勵學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的形式嘗試從多個角度對問題進行探索，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析解決能力。（四）提問的次數(shù)過于頻繁頻繁地對學(xué)生進行提問在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常會發(fā)生，尤其是新入職的教師可能會無意識地這樣去做。而如此頻繁地提問往往不知不覺地改變了提問的本質(zhì)，使提問變成了形式主義，沒有任何的意義和價值，如有的教師甚至一節(jié)課提問數(shù)十次，這樣無形中就使學(xué)生對于原本就較難的數(shù)學(xué)課增加了更多的厭倦和畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，也很大程度上降低了教

9、學(xué)的效果，導(dǎo)致提問嚴(yán)重偏離了預(yù)期的效果。三、 基于問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂提問技巧提問是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生進行互動和交流的重要方式，是教學(xué)中必不可少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，也很大程度上影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而處于人格形成和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師要多進行探索和實踐，熟練地掌握和運用提問的技巧，從而以問題為導(dǎo)向，以更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。（一）精心設(shè)計問題的內(nèi)容問題內(nèi)容的科學(xué)性與恰當(dāng)性是提問中的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)教師要善于耐心的設(shè)計問題情境，保證提問能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。問題的內(nèi)容要以學(xué)生目前所掌握的數(shù)學(xué)知識水平為前提，并以“最近發(fā)

10、展區(qū)”作為指導(dǎo)，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生能夠“跳一跳”之后找到問題的解答方法，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。此外，問題的內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生所熟悉的生活場景，問題的呈現(xiàn)方式要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣提問才會更有意義。（二）結(jié)合多種方式進行提問常見的提問方式可分為封閉式和開放式提問，封閉式提問事先設(shè)置好了可供選擇的答案，這樣限制了學(xué)生對于問題的進一步思考和回答，而開放式提問則沒有限制回答的內(nèi)容，因此在問題驅(qū)動式教學(xué)中應(yīng)多采用開放式的提問方式，避免一味使用封閉式的提問。開放式提問還可以分為螺旋式提問、猜想型提問、遷移發(fā)散性提問等。螺旋式提問就是循序漸進地提出一系列相關(guān)

11、的問題而進行知識點的引入與講解，而學(xué)生的思維也螺旋式地不斷推進。猜想型提問就是利用學(xué)生已有的知識而設(shè)置新的懸念，以最大限度地激發(fā)學(xué)生探索的欲望。遷移發(fā)散性提問則是通過讓學(xué)生將所學(xué)的知識進行遷移而生成新的問題，這樣的提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。因此，數(shù)學(xué)教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容而恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用多種提問方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行提問雖然提問時機的恰當(dāng)與否沒有一個絕對化的標(biāo)準(zhǔn)，但是合適的時機一定是在學(xué)生有所思考、教師情境鋪設(shè)得當(dāng)?shù)那疤嶂?。時機的選擇一方面會影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進程，另一方面，恰當(dāng)?shù)臅r機能夠在一定程度調(diào)整課堂節(jié)湊，幫助學(xué)生進入飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在恰當(dāng)?shù)?/p>

12、時間進行提問也是影響提問效果的一個非常重要的因素，更是教師良好教學(xué)能力的展現(xiàn)。同時，教師要注意提問的時間間隔，保證提問次數(shù)在時間上的合理分配。過密的提問會無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，分散學(xué)生的注意力。比如造成學(xué)生過于擔(dān)心自己會不會被問到而時刻焦慮;過疏的提問容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的懶散，也不利于教師即時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要特別重視在何時進行提問而取得的效果最佳。一方面，提問最適宜在教學(xué)內(nèi)容的重點之處進行，此時恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤l(fā)對于知識的探究，加深學(xué)生對于知識的理解和掌握。另一方面，提問適宜在學(xué)生經(jīng)過努力但依然沒有有效地解決問題時進行，此時學(xué)生的思維可能陷入了僵局，教師要耐心地給學(xué)生足夠

13、的時間去探索，并在恰當(dāng)?shù)臅r間及時提問以啟發(fā)和引導(dǎo)，促進學(xué)生更好的思考。（四）對提問的結(jié)果進行積極的評價和反饋提問中必不可少的一步就是對結(jié)果進行評價和反饋，而大多數(shù)時候教師會忽略這一部分的重要性，倉促地結(jié)束提問。及時的反饋能夠使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中存在的問題，糾正不良行為，改善思維習(xí)慣。教師不僅要及時地肯定學(xué)生在問題探究過程中表現(xiàn)良好的方面，而且要多從不同的角度進行評價，注重學(xué)生過程性的表現(xiàn)，如學(xué)生之間的互相合作情況、解決問題時與眾不同的思維方式等。此外，評價時也要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生所存在的問題，提升學(xué)生進行自我反思的能力，并鼓勵學(xué)生不要灰心，要多進行嘗試和努力?？傊處熞⒅貙W(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，使提問過程更加規(guī)范、效果更加有效。目前看來，問題驅(qū)動式教學(xué)在教學(xué)實踐中還存在部分不足，如具有驅(qū)動力的問題不是隨處可見的，這需要認(rèn)真地觀察、大量地試錯和經(jīng)驗的積累。然而只要肯探索，多關(guān)注學(xué)生的思維特性，深挖問題設(shè)計背后的教學(xué)規(guī)律，就能較好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而開發(fā)出問題驅(qū)動式教學(xué)在實踐