基于問題驅(qū)動的數(shù)學課堂提問技巧研究

1、    基于問題驅(qū)動的數(shù)學課堂提問技巧研究    摘 要：發(fā)現(xiàn)和提出問題是衡量學生學科素養(yǎng)水平高低的重要指標，也是數(shù)學能力的重要組成。合理的數(shù)學問題設計不僅有助于驅(qū)動學生的學科思維，引導學生主動地參與到問題探究的活動中來，而且，科學合理的問題設計有益于學生養(yǎng)成科學的數(shù)學思維習慣。本研究從課堂提問的教學現(xiàn)狀出發(fā)，探究師生教學互動中數(shù)學問題設計的技巧與方法，以期改善數(shù)學教師的提問技能，促進學生數(shù)學思維的長效發(fā)展。關鍵詞：問題驅(qū)動;有效提問;方式問題驅(qū)動下的數(shù)學教學以問題作為教學的邏輯起點，可以較好地引導學生參與問題的探究，有效的幫助學生在親自嘗試和體驗中解決

2、問題，掌握相關的數(shù)學知識和技能。由于這種教學的方式，一方面，更加側重于學生學習的主體地位;另一方面，教師所扮演的角色也由原來的問題的解答者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的提出者和引導者。因此，提出有效的問題成了數(shù)學教學中極其關鍵的教學環(huán)節(jié)。實際上，部分數(shù)學教師在教學中對教學問題的設置方面沒有引起足夠的重視，缺少對課堂問題的精心設計，提問方式過于隨意和簡單，沒有真正發(fā)揮問題在教學中的引導作用，從而激發(fā)學生主動的進行探索和學習的興趣。所以，數(shù)學教師要進一步探索和實踐在教學中如何提出行之有效的問題，從而更好地驅(qū)動學生的數(shù)學思維進程。一、 問題驅(qū)動式教學法（一）問題驅(qū)動式教學方法問題驅(qū)動式教學方法是以問題作為教學的開始環(huán)

3、節(jié)，引導學生利用已經(jīng)掌握的知識解決問題，從而在主動探索的過程中學習新知識的一種教學方法。這種教學的方法將學生視作學習的主體，以各種與課程內(nèi)容相關的問題作為學習的起點，圍繞事先設置的問題而設計教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。此外，問題驅(qū)動式的教學方法對教師在突發(fā)狀況下的控場能力提出了更高的要求，教師不再是簡單的“循規(guī)蹈矩”，而是要隨時分析和處理新的問題生成，更要依據(jù)教學的目標設置恰當有效的問題，以及最后對學生探究的結果進行評估。問題驅(qū)動教學法給教學方式帶來了極大的變革與創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性與積極性，促進學生數(shù)學思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升。問題驅(qū)動式教學流程主要有四個步驟。首先，教師根據(jù)教學實際提

4、出一個問題或者一連串具有關聯(lián)性的問題;其次，學生以分組的方式進行問題的討論與分析，對復雜的問題自行進行知識的分解，然后逐一針對性解決;再次，學生對討論結果的展示分享，教師要抓住分享過程的一些關鍵性詞句，如實默記;最后，教師對學生解決問題的有效性、合理性以及學生的表現(xiàn)進行整體評價。因此，我們可以看出在此過程中提出問題是教學成功與否的重要基礎。（二）問題驅(qū)動教學的理論基礎蘇聯(lián)教育心理學家馬赫穆托夫提出了問題式教學法，他認為問題能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。他提出：創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境是教學之中的關鍵，并列舉了一些設置問題情境的非常實用的方法，如以生活中常見的事實或者現(xiàn)象作為問題，引導學生將自己

5、完成實踐性作業(yè)過程中碰到的困難作為問題情境，或者讓學生去完成一些他們目前的知識水平無法解決的實際作業(yè)，從而發(fā)現(xiàn)錯誤等。維果斯基認為：教學應該走在發(fā)展的前面，教師要以發(fā)展的眼光看待學生的學習和成長，以學生的實際發(fā)展水平作為基礎，采用難度適中的問題進行啟發(fā)，注重對學生潛力的充分發(fā)掘，從而引導學生達到更高的知識水平。二、 數(shù)學課堂提問的行為偏差隨著教學理念的不斷更迭和新的教學方式的出現(xiàn)，大多數(shù)的教師逐漸認識到提問在數(shù)學教學中的重要引領作用，也能夠在教學實踐中努力嘗試著將教學內(nèi)容與問題設計進行有機的融合，從而更好地進行啟發(fā)式的教學。然而，教學革新本身就是一件復雜的事情，很多教師在提問的環(huán)節(jié)不可避免地存

6、在著較多的問題。（一）問題的設計不夠恰當問題的設計恰當與否直接影響了教師提問的效果，有很多教師經(jīng)常會感覺自己在提出問題時并沒有很好地調(diào)動學生的探究欲，學生表現(xiàn)得沒有很大的興趣，導致究其原因可能是問題本身的設計出現(xiàn)了偏差，如問題與學生的生活實際有較大的差距，學生較難理解其中的一些情境，或者問題設計得較為單調(diào)，缺乏趣味性，學生可能會覺得內(nèi)容枯燥而提不起興趣，又或者是問題較為簡單，缺乏探究的價值，對學生來說挑戰(zhàn)性不足。因此，教師要注重以教學內(nèi)容為基礎而鉆研設計有價值的、趣味性的問題，從而取得提問的最佳效果。（二）提問的方式欠缺多樣性教學中采取何種方式進行提問也會對提問的效果產(chǎn)生明顯的影響，同時提問的

7、方式也會對學生探究問題的興趣以及對于問題的理解過程和解決策略產(chǎn)生直接的影響。而教師往往最容易忽視提問的方式，沒有意識到應該在提問的方式上多下功夫，導致提問中常使用的方式可能過于單一，缺乏多樣性，對于不同的教學內(nèi)容常常習慣性地使用某一種單一的提問方式。長此以往，會使提問的效果大打折扣，加之數(shù)學課堂時間緊、內(nèi)容多，所以教師要掌握一些更好的提問技巧，并注意多種提問方式地有效結合，更好地促使學生參與問題的探究和學習。（三）問題的答案設置過于單一很多數(shù)學教師在提問環(huán)節(jié)中對于問題的答案設置過于單一，過分注重將學生的思維引入既定的框架之中，而忽視了問題答案可能存在的多樣性，因而教師可能對學生所提出的意料之外

8、的解決問題的方法進行否定和排斥。這樣會很大程度上限制學生的創(chuàng)新思維，甚至打擊學生進行探索性學習的積極性和信心。因而，教師要適當增加發(fā)散式、開放式問題的數(shù)量，鼓勵學生通過頭腦風暴的形式嘗試從多個角度對問題進行探索，從而提高學生對數(shù)學問題的分析解決能力。（四）提問的次數(shù)過于頻繁頻繁地對學生進行提問在數(shù)學課堂中經(jīng)常會發(fā)生，尤其是新入職的教師可能會無意識地這樣去做。而如此頻繁地提問往往不知不覺地改變了提問的本質(zhì)，使提問變成了形式主義，沒有任何的意義和價值，如有的教師甚至一節(jié)課提問數(shù)十次，這樣無形中就使學生對于原本就較難的數(shù)學課增加了更多的厭倦和畏難情緒，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)，也很大程度上降低了教

9、學的效果，導致提問嚴重偏離了預期的效果。三、 基于問題驅(qū)動的數(shù)學課堂提問技巧提問是課堂教學中教師與學生進行互動和交流的重要方式，是教學中必不可少的一個關鍵環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學生參與課堂的熱情，也很大程度上影響著學生的課堂學習效率。而處于人格形成和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵時期，因此，教師要多進行探索和實踐，熟練地掌握和運用提問的技巧，從而以問題為導向，以更好地促進學生數(shù)學知識的學習和數(shù)學思維的良好發(fā)展。（一）精心設計問題的內(nèi)容問題內(nèi)容的科學性與恰當性是提問中的關鍵所在，數(shù)學教師要善于耐心的設計問題情境，保證提問能夠真正成為學生學習的驅(qū)動力。問題的內(nèi)容要以學生目前所掌握的數(shù)學知識水平為前提，并以“最近發(fā)

10、展區(qū)”作為指導，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，學生能夠“跳一跳”之后找到問題的解答方法，這樣能更好地激發(fā)學生的求知欲，促進學生抽象思維能力的發(fā)展。此外，問題的內(nèi)容要盡量貼近學生所熟悉的生活場景，問題的呈現(xiàn)方式要考慮學生的認知規(guī)律，這樣提問才會更有意義。（二）結合多種方式進行提問常見的提問方式可分為封閉式和開放式提問，封閉式提問事先設置好了可供選擇的答案，這樣限制了學生對于問題的進一步思考和回答，而開放式提問則沒有限制回答的內(nèi)容，因此在問題驅(qū)動式教學中應多采用開放式的提問方式，避免一味使用封閉式的提問。開放式提問還可以分為螺旋式提問、猜想型提問、遷移發(fā)散性提問等。螺旋式提問就是循序漸進地提出一系列相關

11、的問題而進行知識點的引入與講解，而學生的思維也螺旋式地不斷推進。猜想型提問就是利用學生已有的知識而設置新的懸念，以最大限度地激發(fā)學生探索的欲望。遷移發(fā)散性提問則是通過讓學生將所學的知識進行遷移而生成新的問題，這樣的提問方式有利于培養(yǎng)學生遷移知識的能力。因此，數(shù)學教師要針對不同的教學內(nèi)容而恰當?shù)剡x擇和運用多種提問方式，激發(fā)學生的發(fā)散思維。（三）選擇恰當?shù)臅r機進行提問雖然提問時機的恰當與否沒有一個絕對化的標準，但是合適的時機一定是在學生有所思考、教師情境鋪設得當?shù)那疤嶂?。時機的選擇一方面會影響學生的數(shù)學思維進程，另一方面，恰當?shù)臅r機能夠在一定程度調(diào)整課堂節(jié)湊，幫助學生進入飽滿的學習狀態(tài)。在恰當?shù)?/p>

12、時間進行提問也是影響提問效果的一個非常重要的因素，更是教師良好教學能力的展現(xiàn)。同時，教師要注意提問的時間間隔，保證提問次數(shù)在時間上的合理分配。過密的提問會無形中增加學生的學習壓力，分散學生的注意力。比如造成學生過于擔心自己會不會被問到而時刻焦慮;過疏的提問容易造成學生學習思維上的懶散，也不利于教師即時掌控學生的學習狀態(tài)。因此，教師要特別重視在何時進行提問而取得的效果最佳。一方面，提問最適宜在教學內(nèi)容的重點之處進行，此時恰當?shù)奶釂柲芤l(fā)對于知識的探究，加深學生對于知識的理解和掌握。另一方面，提問適宜在學生經(jīng)過努力但依然沒有有效地解決問題時進行，此時學生的思維可能陷入了僵局，教師要耐心地給學生足夠

13、的時間去探索，并在恰當?shù)臅r間及時提問以啟發(fā)和引導，促進學生更好的思考。（四）對提問的結果進行積極的評價和反饋提問中必不可少的一步就是對結果進行評價和反饋，而大多數(shù)時候教師會忽略這一部分的重要性，倉促地結束提問。及時的反饋能夠使學生明確自己學習中存在的問題，糾正不良行為，改善思維習慣。教師不僅要及時地肯定學生在問題探究過程中表現(xiàn)良好的方面，而且要多從不同的角度進行評價，注重學生過程性的表現(xiàn)，如學生之間的互相合作情況、解決問題時與眾不同的思維方式等。此外，評價時也要恰當?shù)刂赋鰧W生所存在的問題，提升學生進行自我反思的能力，并鼓勵學生不要灰心，要多進行嘗試和努力?？傊處熞⒅貙W生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，使提問過程更加規(guī)范、效果更加有效。目前看來，問題驅(qū)動式教學在教學實踐中還存在部分不足，如具有驅(qū)動力的問題不是隨處可見的，這需要認真地觀察、大量地試錯和經(jīng)驗的積累。然而只要肯探索，多關注學生的思維特性，深挖問題設計背后的教學規(guī)律，就能較好地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而開發(fā)出問題驅(qū)動式教學在實踐