《義犬復(fù)仇》教學(xué)反思

1、義犬復(fù)仇教學(xué)反思義犬復(fù)仇講述了一個發(fā)生在二戰(zhàn)期間的真實(shí)感人的故事。軍犬文爾內(nèi)的主人斯達(dá)羅被越境的德國侵略者殺害，由此在文爾內(nèi)心中埋下了復(fù)仇的種子。后來，已經(jīng)喪失聽覺的文爾內(nèi)隨作者來到德國。一天，它從柏油路上的足跡嗅出了仇人的氣味，不顧一切的猛撲過去，咬斷了敵人的喉管，與敵人同歸于盡。 “我”懷著莫大的悲痛，把文爾內(nèi)的尸體運(yùn)回祖國和他的主人埋葬在一起。這節(jié)課上完了，我仍然無法從剛才的情感中自拔。感謝編者，把這樣一篇感人至深的文章呈現(xiàn)給我和我的學(xué)生，讓我們穿越文字，去親歷一個人與動物之間的故事，讓我們在淚水中去體驗(yàn)一份超乎尋常的情感，使我深切的領(lǐng)悟到：語文是最需要傾注情感的學(xué)科，它所體現(xiàn)出的感性教

2、育是一種激發(fā)生命活力的教育，對學(xué)生的精神能夠產(chǎn)生持久的影響力。正如古人所云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！备兄x我的學(xué)生，是他們的情感激發(fā)了我的情感，是他們的話語震撼著我的心靈，讓我們超越了師生的角色，成為知音，對文本產(chǎn)生共鳴，從而教學(xué)相長。靜下心來，回味這節(jié)課的始末，有收獲也有遺憾。一、挖掘教材內(nèi)涵，借“勢”發(fā)力，突破重難點(diǎn)文章寫了一個動物為主復(fù)仇的故事。一般情況下，狗對主人依戀、忠誠，甚至舍去生命為主人報(bào)仇，雖然也令人感動，但那只是動物特征的表現(xiàn)。課文講述的故事不同一般，文爾內(nèi)是一條軍犬戰(zhàn)士把軍犬、戰(zhàn)馬視為自己的戰(zhàn)友，像親密的朋友一樣對待它們，文中多次寫到這種感情。正是這種戰(zhàn)友的感情

3、增強(qiáng)了故事的感染力。更為重要的是，這條軍犬的故事發(fā)生在前蘇聯(lián)人民反抗德國法西斯斗爭的歷史背景下，軍犬文爾內(nèi)為之復(fù)仇的是被侵略者殺害的前蘇聯(lián)邊防軍戰(zhàn)士，于是文爾內(nèi)的故事便與反侵略、反法西斯的正義斗爭結(jié)合在一起，賦予文爾內(nèi)以崇高的精神，使這個故事不同于一般的動物與人之間的關(guān)系，具有更強(qiáng)的感染力，更高的精神境界。這也正是文爾內(nèi)被譽(yù)為“義犬”的原因。為了點(diǎn)播、升華學(xué)生對于“義”這個含義的理解，我借助信息技術(shù)這個媒體，以音像資料得天獨(dú)厚的“勢”發(fā)力，化解了難度，有效的引導(dǎo)學(xué)生逐步理解到位。比如開始部分短片的播放，一下子吸引了孩子們的眼球，課堂上鴉雀無聲，孩子們隨著鏡頭了解到以希特勒為首的德國法西斯是不義

4、之師，他們發(fā)動戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)人民帶來了無盡的災(zāi)難，莫斯科人民拿起武器，保衛(wèi)祖國是應(yīng)用的、正義的。由此，對下面文章的學(xué)習(xí)就鋪平了道路。二、有效朗讀訓(xùn)練，以讀激情，深化理解作者準(zhǔn)確、生動的描述，滿懷深情的議論使故事感人至深。首先是對文爾內(nèi)動作、神態(tài)、心情的細(xì)致描述：文爾內(nèi)看到主人倒下了，便“發(fā)瘋似的撲到兇手身上”，雖然他身負(fù)重傷，但“嘴里仍咬著那兩根罪惡的手指頭”；傷好后，它不愿服從新主人的指令“老是爭脫鏈子，跑到斯達(dá)羅被打死的地方，哀鳴不止”；到柏林以后，它從柏油路上的足跡嗅出仇人的氣味便“情緒顯得激動，全身像發(fā)寒 一般顫抖著”，不服從命令“撒腿奔去”“徑直向德國人猛撲過去”咬斷了仇人的喉管；臨死前

5、，“它認(rèn)出了我，微微地掀動著尾巴”“死死地盯著被它咬死的人，目光里含著深仇大恨”；死者被抬走了，它也“平靜下來”“最后用舌頭舔了舔我，深深地喘了一口氣，死去了”。這些描述把文爾內(nèi)人格化了，賦予它人的情感、意識、靈性，從而更加感人。怎樣讓學(xué)生一步步去感受到文爾內(nèi)的“義”舉？并為之感動呢？有效朗讀，是制勝法寶。我在課上采取多種方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練。邊讀邊悟的自讀、思考揣摩的默讀、激情洋溢的誦讀、師生對讀還學(xué)生以美讀涵泳的時間與空間。即讓學(xué)生讀進(jìn)去，用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時間讓學(xué)生讀出來，把作者的思想感情讀出來。通過這樣的美讀，讓學(xué)生耳與心謀，感悟言語的底蘊(yùn)、情感、韻味，發(fā)展自身的語感。我充分的利用音樂、畫面還原彼時彼景，調(diào)動學(xué)生的情感因素。因?yàn)槲覀兌贾溃骸案腥诵恼?，莫乎于情”。課堂上激勵學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！孩子們的情感融于朗讀之中，以讀促理解，以理解助朗讀。課上，孩子們真情流露，有的學(xué)生在讀第五自然段時眼圈紅了，聲音哽咽了；有的學(xué)生讀著讀著淚流滿面，不能自禁。其次，課文第9自然段是作者深情地議論，在敘事性的文學(xué)作品中插入抒情或議論往往是畫龍點(diǎn)睛或發(fā)人深思之筆，這段文字正是如此。作者首先驚異地發(fā)問“狗