典型文體的非典型教法——以《最后的常春藤葉》為例范文

1、典型文體的非典型教法以最后的常春藤葉為例典型文體的非典型教法以最后的常春藤葉為例作者/ 湯麗萍依“體”而教，是小說、散文、說理文、說明文等典型文體的教學(xué)共識，這是無可非議的。筆者結(jié)合最后的常春藤葉一文的教學(xué)實(shí)踐，探索思考如何既尊重典型“文體”，又以非典型的教學(xué)方法，追求課堂教學(xué)的更高品質(zhì)與品位。一、分析：已知、未知和可知最后的常春藤葉是歐，亨利的一篇著名的短篇小說，收入蘇教版必修第一專題“精神支點(diǎn)”。如果從小說這一“體式”出發(fā)，從情節(jié)、環(huán)境、人物角度選擇、確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，也有較好的教學(xué)效果，學(xué)生能從小說的主題意義、人物形象的內(nèi)涵、小說的結(jié)尾藝術(shù)等獲得多方面的收獲。但，這樣的教

2、學(xué)內(nèi)容是不是唯一的，有沒有更好的內(nèi)容選擇和更好的教學(xué)手段，能不能有更好的、更理想的教學(xué)效果呢？在再次教學(xué)本課時(shí)，筆者首先作了一個(gè)學(xué)情調(diào)查，以了解學(xué)生對文本的“已知”情況，調(diào)查結(jié)果如下：1.絕大多數(shù)學(xué)生基本上在小學(xué)或初中時(shí)都已經(jīng)接觸了這篇小說，即對小說的情節(jié)已經(jīng)比較熟悉。2.學(xué)生在閱讀這篇小說的最初，都是一種情感的體驗(yàn)。用到了“感動(dòng)”、“震撼”、“震驚”、“打動(dòng)”、“驚訝”等詞語，其中用得最多的一個(gè)詞語是“感動(dòng)”。他們感動(dòng)于貝爾曼用生命畫出了最后一片常春藤葉；感動(dòng)于瓊珊看到頑強(qiáng)的藤葉重拾生命的希望和信心；感動(dòng)于蘇艾對瓊珊的深厚的友情和悉心關(guān)愛；感動(dòng)于永不凋謝的常春藤葉散發(fā)出的人性的光輝；感動(dòng)于生

3、命是脆弱的，但只要意志堅(jiān)定，沒有什么可以阻擋人們走下去?？梢?，學(xué)生對小說的情感內(nèi)容已經(jīng)有了一定程度的把握。3.在教學(xué)本課之前，學(xué)生再次精細(xì)閱讀小說，在小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題方面都有較為正確的理解和領(lǐng)悟。其中，談小說情節(jié)的人數(shù)最多，出人意料。如果課堂教學(xué)仍以小說的三要素及相關(guān)的內(nèi)容為主，幾近重復(fù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對三要素及相關(guān)內(nèi)容其實(shí)并未真正全部理解，或者說理解還不夠深入，存在許多未知，例如，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了小說結(jié)尾的出人意料、震撼人心，卻未必能道出其妙在何處。那么，學(xué)生在閱讀時(shí)除了關(guān)注與小說的三要素相關(guān)的內(nèi)容之外，為什么沒有任何其他的閱讀發(fā)現(xiàn)？在教學(xué)中，課堂還

4、能給予他們哪些新發(fā)現(xiàn)？二、實(shí)踐：提升閱讀期待所謂典型教法，是指依照典型文體的特征的幾個(gè)方面依次平面展開進(jìn)行的教學(xué)。例如，如果是典型的小說文本，就從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等幾個(gè)方面逐項(xiàng)漸次展開教學(xué)。所謂非典型教學(xué)。是指不從文體典型特征的幾個(gè)方面平面展開教學(xué)，而從其中的一兩個(gè)方面或文本的其他方面入手，深入開展教學(xué)。非典型之一：朗讀中品味最后的常春藤葉，首先吸引人、感動(dòng)人的是小說敘說的一個(gè)在寒冷環(huán)境中的溫暖故事，作者的敘述語言清澈、明凈。透著對生活、生命的熱情和熱愛，而且，許多語言具有畫面感，能引發(fā)讀者美好的聯(lián)想和想象。這是小說閱讀者初次接觸時(shí)感動(dòng)不已的原因之一，因此，這篇小說的這些語言特點(diǎn)是

5、作者作品中突出的特點(diǎn)，值得學(xué)生深味。在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，品味語言的獨(dú)特韻味，尤其是當(dāng)瓊珊看到最后一片藤葉還在，內(nèi)心燃起新生的希望時(shí)和蘇艾的那些對話描寫。非典型之二：研究式鑒賞閱讀最后的常春藤葉這篇小說時(shí)，學(xué)生目光聚焦的地方是小說情節(jié)設(shè)計(jì)安排的匠心，這是小說的突出特點(diǎn)之一，但絕大多數(shù)學(xué)生只注意到了故事結(jié)局的出入意料。教學(xué)中，以此作為文本鑒賞的焦點(diǎn)問題，并分解為兩個(gè)問題展開。1.出人意料的結(jié)局的妙處賞析。學(xué)生的已知是知其一，只知其結(jié)局之妙，而不知其二，不知其結(jié)局妙在何處。課堂上師生通過研究探討，以揭示其妙處。(語文論文)妙在給人一種心靈的震撼力量；也妙在使主人公貝爾曼這一人物形象突

6、然出現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)，由先前外表丑陋、境況窘迫、舉止粗魯、事業(yè)無成的凡人一躍而成為犧牲自我拯救他人的英雄，是一片藤葉使貝爾曼完成了生命價(jià)值的飛躍；也妙在制造了新的懸念，給讀者無盡的聯(lián)想和想象。這一研究問題的設(shè)計(jì)，意在對學(xué)生看似“已知”其實(shí)“未知”的地方進(jìn)行引導(dǎo)，將已知引向未知的深處，成就新的已知。2.作者安排情節(jié)的匠心非獨(dú)在結(jié)尾處，可謂處處體現(xiàn)其匠心。這一問題的設(shè)計(jì)，是第一個(gè)問題的深入，帶有研究的性質(zhì)和形式。小說作者情節(jié)安排的巧妙在其他地方的體現(xiàn)，一經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)很多，譬如對貝爾曼雨夜畫藤葉作者用的是虛寫手法，譬如作者將故事發(fā)生的環(huán)境安排在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、狹窄而苔蘚遍地的“巷子”里。在此基

7、礎(chǔ)之上，教師如果能再給學(xué)生創(chuàng)造一片新境地，給學(xué)生帶來的就不僅僅是驚喜，而是驚嘆，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的良好契機(jī)。筆者在教學(xué)時(shí)，以細(xì)節(jié)描寫的匠心為例進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)，讓學(xué)生注意將文本讀深、讀細(xì)、讀透，讀出文本的精妙來。小說有這樣兩處細(xì)節(jié)描寫：醫(yī)生說，“可是每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一?！薄拔艺媸莻€(gè)壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說，“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來，啟示了我過去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡?，F(xiàn)在請你拿些湯來，再弄一點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶，再等一下，先拿一面小鏡