小學(xué)語文論文：語文第一學(xué)段詞語教學(xué)探微

1、將詞語教學(xué)進行到底語文第一學(xué)段詞語教學(xué)探微“字不離詞，詞不離句”，是指詞語教學(xué)離不開具體的語言環(huán)境。 如何在不同的語境中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情更深入地落實詞語教學(xué)， 使學(xué)生不僅知道課文用了哪些詞語，還能明白為什么要這樣運用， 又是怎樣進行表達的。 這有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積累、運用祖國語言文字。為此，筆者在教學(xué)實踐中，進行了認真的思考和探索。一、直觀感受心理學(xué)研究表明： 低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)。 而詞語是生活圖景的抽象符號。因此，我通過展現(xiàn)、觀察畫面，進行動作表演等直觀感性的方式調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解，讓抽象的詞語成為鮮活的畫面、成為充滿童趣的動作。1、借助媒體這是指圖文結(jié)合，通過運用畫面

2、及各種媒體，讓學(xué)生獲得直觀形象的感受，從而來理解詞語。如：課文荷葉圓圓中把荷葉比作小蜻蜓的停機坪，“停機坪”一詞對于一年級的學(xué)生而言較為陌生，教師在教學(xué)中首先出示小蜻蜓的畫面，提問：“立在荷葉上，展開翅膀的小蜻蜓像什么？”學(xué)生齊答：“像飛機?！苯又處煶鍪撅w機場畫面，提問： “小飛機停在哪里？”學(xué)生齊答：“飛機場?！?，教師繼續(xù)引導(dǎo)“飛機場上小飛機?？康牡胤浇?停機坪。小蜻蜓停在荷葉上說 - ”學(xué)生齊讀：“荷葉是我的停機坪。 ”教師并沒有簡單直白地向?qū)W生解釋詞語， 而是通過兩次出示畫面，分別讓學(xué)生直觀感受蜻蜓和飛機的相像， 以及停機坪的樣子，再通過想象，不僅使學(xué)生理解了詞語， 還在潛移默化中學(xué)到

3、了課文中的這個比喻，可謂一舉兩得。2、動作演示這是指通過形體語言，來幫助學(xué)生更加生動形象地理解詞語。 永正老師在梅蘭芳學(xué)藝一課，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“拜師”時就采用了這一方法。于老師說：“我發(fā)現(xiàn)有一位小朋友讀到拜師學(xué)藝時做了一個動作，而且指的是拜師，但是做得不太像。想一想拜師做什么動作？”一生邊讀邊作揖。于老師又說：“瞧，她的表情動作多好！她是這樣拜師的，你能不能想出別的動作來拜師？”一生邊讀邊跪下來。于老師小結(jié)： “是啊，過去拜師就是跪下的，這叫行拜師禮。”“拜師”這個詞對現(xiàn)代孩子來說有距離感， 于老師通過讓大家做動作的方式，使學(xué)生聯(lián)想起平時在電視、書籍中看到過的作揖、下跪等畫面，來理解詞語。在

4、做動作的過程中，在輕松活潑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對“拜師”有了感性的理解。二、比較分析在詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，比較分析，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點，養(yǎng)成認真思考的好習(xí)慣。同時，能學(xué)會舉一反三，觸類旁通，提高識字能力。1、分析字形我們祖國的語言文字有著生動、形象的特點， 有些漢字通過觀察字形就能了解其字義。如：筆者在課文蝸牛搬家中教學(xué)“甭提”一詞，首先出示“甭”字，“小朋友，通過看字形能猜出它的意思嗎？”一生回答“我能猜出甭是不用的意思?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“你真能干！看字形猜字義也是我們識字學(xué)詞的一個好方法。那么甭提就是 - ”學(xué)生自然就明白了“甭提”就是“不用提”的意思，同時也學(xué)到了看字形理解詞

5、義的方法。2、分析詞素詞素是語言中最小的有意義的單位， 抓住詞語中的關(guān)鍵詞素， 然后再據(jù)詞定義也是教學(xué)詞語的好方法。王雷英老師在鞋匠的兒子一課教學(xué)詞語“開懷不已”和“名門望族”時，首先介紹解詞方法： “王老師打算教給大家一些解詞的方法來理解詞語。先查后連，抓住關(guān)鍵字來據(jù)此定義?！蓖瑫r出示：開懷不已1、止，罷了； 2、已經(jīng)，已然。名門望 族 1、往遠處看； 2、名望、聲譽。學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn) “開懷不已”的“已”應(yīng)該選第一種意思，連起來解釋為開懷不止，高興起來沒有約束?！懊T望族”的“望”應(yīng)該選第二種意思，連起來解釋為有名望有聲譽的人家。古語云“授人以魚，不如授之以漁。 ”經(jīng)過這樣的嘗試，相信學(xué)生在

6、今后的學(xué)習(xí)中碰到這一類可以用詞素分析法習(xí)得的詞語，也就能觸類旁通、自求得之了。3、比較說明由于低年級學(xué)生的認知水平較低， 對一些較生僻的或某些專業(yè)領(lǐng)域的詞語不甚了解。教學(xué)過程中，教師并不需要咬文嚼字，簡單比較、說明就能讓學(xué)生心領(lǐng)神會。如：最大的“書”是一篇介紹巖石的科普文，其中“雨痕” 、“波痕”兩個詞，是詞語教學(xué)的難點。 筆者在教學(xué)中先請學(xué)生讀讀勘探員叔叔的話，從文中找出“痕”就是“腳印”、“足跡”的意思，使學(xué)生對詞語進行初步感知。接著筆者引領(lǐng)學(xué)生讀黑板上的詞“腳印” 、“足跡”，通過聯(lián)系上下文進行比較，讓學(xué)生明白“雨痕”就是雨點的腳印， “波痕”就是波浪的足跡，然后創(chuàng)設(shè)情境： “小朋友們，

7、現(xiàn)在你們都是巖石了，我來問問：巖石巖石，很久很久以前誰來你這兒做客呀？”一生答：“雨點來過了?！惫P者接著問：“哦，雨點留下的腳印就是 - ”生繼續(xù)答：“雨痕?！薄皫r石巖石，很久很久以前還有誰來你這兒做客呀？” “波浪來過了。”“波浪的足跡就是 - ”“波痕?！陛p松愉悅的對話，對詞語進行了形象的比較和說明，學(xué)生也輕松地理解了這兩個詞語。三、適度延伸詞語的教學(xué)， 有的只求在課文的語境中理解， 有的卻可以通過變換語境、 層層深入等方法從橫向和縱向的不同角度作適度的延伸， 這樣能使學(xué)生更全面、 更深層地理解詞語，進而更加靈活地積累、運用詞語。1、變換語境同一個詞語在不同的語言環(huán)境中， 它的涵義不盡相同

8、。 教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)多種語境，對文本作適度的延伸， 引導(dǎo)學(xué)生多次練習(xí)， 能幫助學(xué)生更全面地掌握詞語。著名特級教師王燕驊曾經(jīng)介紹過 “請” 字的書寫設(shè)計。 使枯燥的生字書寫環(huán)節(jié)變得富有價值、富有生趣。如在“請”字的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的對話情景：在生活中，我們常常要用到“請”字，請你們來說一說好嗎？生 1：“老師， 請休息。”生 2：“奶奶， 請休息?！鄙?3：“ 請問，肯德基多少一份？”生 4：“對不起， 請原諒?！闭Z文來自于生活，并運用于生活。走出文本，變換角度，聯(lián)系生活來教學(xué)詞語，這樣的詞語教學(xué)是有效的，也是有利于學(xué)生發(fā)展的。2、層層遞進在學(xué)生對詞語有了初步的感知后， 層層遞進， 把詞語教學(xué)

9、進行到底， 就能使學(xué)生鞏固詞語，進而內(nèi)化并靈活運用。如：筆者在最大的“書” 一課中，對于“刨根問底”這個詞的學(xué)習(xí)，分三個步驟層層深入。首先請學(xué)生用默讀的方法，到課文里去找找川川問了幾次，分別問了什么？用橫線劃下來。引導(dǎo)學(xué)生感知像川川那樣，為了把事情弄明白，一次次地提問，叫做刨根問底 。第二步適時引導(dǎo)學(xué)生說說“生活中你有沒有刨根問底的時候？”讓學(xué)生在語言運用的過程中，進一步理解、積累“刨根問底”，第三步筆者提出，“我也有一個問題，想來刨根問底一番：課文說巖石是最大的書，它和我們平時讀的書有哪些相同的地方呢？”在這個過程中學(xué)生理解、積累并懂得了“刨根問底”這個詞的用法。3、巧妙類比當學(xué)生不能顯而易

10、見地發(fā)現(xiàn)詞語使用的精妙之處時， 用其熟知的詞語進行類比，就能幫助學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)課文用詞的精當。薛法根老師在執(zhí)教課文第八次時，學(xué)生對“結(jié)了斷，斷了結(jié)”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思理解出現(xiàn)困難，薛老師憑借其深厚的語文功力和高超的課堂藝術(shù)水平給予了針對性的補救， 耐心地結(jié)合語境用“屢敗屢戰(zhàn)”和“屢戰(zhàn)屢敗”進行類比，使學(xué)生頓悟其中的區(qū)別。師：“結(jié)了斷，斷了結(jié)”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思一樣嗎？生：一樣。師：再仔細辨一辨，意思一樣嗎？給你的感覺一樣嗎？（生茫然的樣子）師：如果有人一連打了好幾次敗仗，他這樣對你說： “我屢敗屢戰(zhàn)！”你還會讓他去戰(zhàn)斗嗎？生：會！因為他很勇敢，雖然失敗了還要去戰(zhàn)斗。師：假如他對你說： “我屢戰(zhàn)屢敗?！蹦氵€會讓他去戰(zhàn)斗嗎？生：不會，因為這個人總是打敗仗，已經(jīng)沒有希望了。師：對啊，那么課文中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”和“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的意思一樣嗎？生：不一樣！“結(jié)了斷，斷了結(jié)”說