小學語文《貓》教學設計

1、小學語文貓教學設計【教材分析】貓是人教版第七冊第四單元中的一篇精讀課文。 這是老舍先生寫的一篇散文，于 1959 年發(fā)表。主要寫了老舍先生家的貓的性格既古怪又淘氣， 但在作者眼里都是十足的可愛。 這篇課文有幾個非常突出的特點：首先是總分式的構(gòu)段方式，從文中的兩個中心句，我們就可以知道課文的主要內(nèi)容和敘述順序，可見本課結(jié)構(gòu)嚴謹且有特色；其次是表達了真摯的感情，老舍先生對家里的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣， 在他眼里都是十足的可愛， 人與貓之間互相信任，和諧相處， 創(chuàng)造出一個非常美好的境界；第三是作者平實無雕琢的語言風格，在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格

2、越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。另外，本組在小學階段第一次提出用比較的方法來閱讀。 掌握這種閱讀方法，有助于學生在比較中更深入的理解課文內(nèi)容， 體會情感。本課課后就以“閱讀鏈接”的形式推薦了周而復和夏丏尊寫貓的片斷，意在引導學生與老舍先生的貓進行比較。通過比較，不僅可以感受作家筆下栩栩如生的動物形象， 還可以了解課文在表達上的不同特點?！驹O計理念】閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課我的設計理念是：以讀為主，在讀中感知貓的“古怪”與“淘氣”；抓住重點詞句，品讀中領悟作者對貓的喜愛

3、；通過有感情地誦讀，讀出“人愛貓，貓親人，人更愛貓”的人與動物和諧相處的美好意境。 讓朗讀成為課堂的主旋律，讓學生在讀中體會作者的遣詞造句之美，在讀中感悟祖國語言文字的魅力，從而達到培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力的目的?！窘虒W目標】1、認識 7 個生字，會寫 13 個生字。正確理解“任憑、貪玩、盡職、屏息凝視”等詞語；2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；3、理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的；4、初步嘗試比較閱讀的方法，體會不同作家寫貓的異同；5、學習作者抓住動物特點，進行觀察的方法，激發(fā)課外觀察動物的興趣?！窘虒W重難點】重點：感受貓的特

4、點，體會作者對貓的喜愛之情。難點：學習作者運用具體的事例抓住貓的特點來表達感情的方法。【教學準備】多媒體課件?！窘虒W過程】課前： 1、猜謎語：身披黃皮襖， “王”字頭上描，性情躁烈爆，走路靜悄悄。（謎底：老虎）2、猜常見動物。（設計意圖： “興趣是最好的老師” ，課前的謎語導入及對貓的談論，既是為拉近與學生的距離， 又是為激發(fā)起學生學習課文的興趣，并為進入課文學習， 了解老舍先生筆下的貓是怎樣的做好情感鋪墊。 ）一、導入新課，齊讀課題。看老師板書課題。（15、貓）齊讀。二、初讀課文，整體感知1、先自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完想一想：老舍先生寫了只什么樣的貓？看誰能畫出課文中的兩個句子

5、概括介紹。2、試試看能讀出屏幕上的詞語嗎？自由讀。正音。（重點引導讀準多音字“屏” “折”，并理解“枝折花落”的意思。）（設計意圖： 通過對學情的了解發(fā)現(xiàn)， 這篇課文中生字的字形不容易寫錯，所以檢查的重點放在字音，特別是多音字“折”“屏”上，為朗讀課文、積累詞語掃清障礙。 ）老舍先生寫了只怎樣的貓，誰來讀讀你劃的句子。3、指名讀。出示（貓的性格實在有些古怪。小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣。 ）這兩句話概括講了課文的主要內(nèi)容，分別寫出了貓性格， 和小貓的（板書：古怪淘氣）（設計意圖：課標指出：四年級閱讀教學要繼續(xù)教學生學習把握文章的主要內(nèi)容。 因此這次初讀不僅讀通順句子，更是

6、為讓學生對課文內(nèi)容有整體把握，理清作者的寫作思路。）三、重點研讀，品讀感悟。（一）創(chuàng)設情境，理解“古怪” 。1、我們先來看看貓的性格到底有多古怪。請大家認真默讀第一自然段，劃出讓你感到它古怪的詞句。2、誰來說說你從哪兒讀出貓的古怪？（板書：老實貪玩 盡職）（ 1）指名發(fā)言。生讀其中一方面的句子。師：這句話為什么讓你覺得這只貓古怪？你能用這句話里的一個詞來形容它嗎？談得不錯，誰來補充？ 如果學生說得到位。師：話說得真有條理。（ 2）小結(jié)：同學們剛才說這只貓有時很老實，有時又貪玩，有時又盡職。（板書）（設計意圖：“不動筆墨不讀書”在課堂上有意識的邊讀邊畫，為下一步學習批注做好鋪墊，逐步養(yǎng)成良好的讀

7、書習慣。 ）3、我經(jīng)常聽家長說，我家孩子太貪玩了。那貓怎么貪玩呢？你能找句子來讀一讀嗎？指名讀。（出示：可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。）你們能從哪個詞體會到他貪玩？說說你的理解，讀出來。還有能表現(xiàn)出他貪玩的詞語嗎？“任憑”給他換個詞？（無論，不管）讀出來。 再看看第一段，對于貓的貪玩，老舍先生還怎么說的？請大家找出有關(guān)的句子讀一讀。比較句子（出示：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？）A 、老舍先生用詞很有意思，仔細讀讀看你能發(fā)現(xiàn)什么？B、那老師改一改，你對比著大聲讀一讀。看有什么感受？C、師范讀，生談體會。加上這三個語氣詞我們可以感受老

8、舍是帶著什么樣感情來說的呢？能品出了藏在文字背后的情感，真了不起！連用三個語氣詞，可見老舍先生多么喜歡這只貓啊。D、誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句話。誰再來？E、創(chuàng)設情境：第二天，這貪玩的小家伙終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，跟迎面走來的夫人說慢一點，像說話一樣跟朋友說寫下來跟所有的讀者說正是這只貪玩的貓如果發(fā)現(xiàn)老鼠又會非常（設計意圖：在這一過程中,抓住“一天一夜”體會貓的貪玩，進而抓住“吧、呀、呢”這三個語氣詞， 讓學生體會到老舍先生樸實、口語化的語言風格和蘊藏于文字背后的對貓深深的喜愛之情。從而落實課標中提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

9、”這一目標。）4、出示句子。誰來讀一讀描寫貓盡職的句子？（出示：它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可 ! ） 你從哪兒體會到它盡職？（指導理解“屏息凝視”。） 都來試一試：調(diào)整你的呼吸，大氣不敢出目不轉(zhuǎn)睛得看著屏幕。（大約過十秒鐘）創(chuàng)設情境：一旦發(fā)現(xiàn)老鼠，貓會十分鐘過去了，它屏息凝視。噓，輕一點，千萬別驚動老鼠，半個小時過去了，它一個小時過去了，它還是一連幾個小時，貓都一動不動等候，這只貓真是很（盡職）（設計意圖：詩化的教學旨在不草率地將語文降格為簡單的技能技巧操作，而是以豐富的課文為憑借， 人文化地傳遞語言文字的表現(xiàn)力,不斷地熏陶、怡養(yǎng)學生的性情 ,使之習染人文氣韻 ,形成高雅氣

10、質(zhì)。在這里對于“屏息凝視”的理解不僅停留在字面上，更是通過讓學生想象、親身體驗一下等策略讓他們切實體會詞語的含義， 從而使他們對語言的感受力不斷地敏銳化、美化，語感品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。 ） 除了屏息凝視還有能表現(xiàn)他盡職的詞語嗎？（非 不可）你怎么理解？讀出來。聽出了它的決心！誰再來？不等到老鼠決不罷休！誰再來？這只貓真是5、看黑板，談一談為什么老舍先生說貓的性格確實有些古怪？6、生自由發(fā)言。7、小結(jié)：剛才我們抓住重點的詞語、句子體會到這只貓，既又，既又確實有些讓我們再來一起感受一下。男女生合作讀第一段。（設計意圖：“授人以魚，不如授人以漁。 ”因此，本環(huán)節(jié)再次回顧貓的“古怪”的性格，既是為讓學

11、生強化認識，也是為讓學生運用這剛才學到的方法半獨立自學二、三段段打好基礎。）（二）進一步理解貓的性格“古怪” 。1、課文的二、三自然段又是怎樣寫貓的古怪呢？請同學們自讀課文，看誰能發(fā)現(xiàn)。2、交流。板書：溫柔可親一聲不吭；膽小勇猛3、你們讀出了貓矛盾的性格，的確是有些古怪。我很想看看貓是怎么溫柔可親的？（ 1）指名讀。（ 2）（出示句子）都來讀一讀，哪里表現(xiàn)出貓的溫柔可親？（ 3）自由交流，邊說邊指導朗讀。（ 4）在這里“小梅花”是指？比較：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩上幾個臟腳印。在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。臟腳印，小梅花，有區(qū)別嗎，說說你的看法？生自由發(fā)言。讓我

12、們一起讀讀這個句子，再次體會老舍先生對貓的喜愛之情。（ 5）小結(jié)：真會讀書，通過我們自己讀書思考，發(fā)現(xiàn)了盡管貓的性格古怪，但字里行間依然透露出作者對貓的喜愛？4、小結(jié)：人愛貓，貓親人。老舍先生用風趣的語言，描寫出古怪卻十分可愛的貓。他還說小貓滿月的時候更可愛?。ㄈ﹫D文結(jié)合，體會“可愛” 。1、快來讀一讀吧，看小貓有多淘氣！2、學生自由朗讀第四段。哪里讓你覺得它淘氣？3、自由發(fā)言，讀句子。4、欣賞小貓的圖片，激趣感受小貓的可愛。從大家的表情中看得出來， 你們也被這小貓迷住了， 把你的情感用語言文字表達出來吧。出聲朗讀。（設計意圖：課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀

13、實踐。 因此，在第一部分引導學生充分品讀感悟基礎上，以讀代講學習第四自然段，讓學生在讀中自學，讀中感悟，感受小貓的淘氣可愛。根據(jù)多元智能理論，在課堂上調(diào)動多種感官，運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言。 ）5、陽光明媚，鳥語花香，老舍先生面帶笑容，看著那天真淘氣的小貓在院子里嬉戲玩耍， 讓我們一同來感受一下創(chuàng)設情境指名配樂朗讀，升華情感。6、老舍先生用一件件生動有趣的事例讓我們看到一只性格古怪，淘氣又可愛的貓，也讓我們從字里行間體會到他對貓的喜愛。四、作業(yè)：愛貓的作家不只老舍先生一人，課后請大家自讀“閱讀鏈接” ，了解周而復、夏丏尊寫的貓的片段， 看他們寫貓與老舍先生寫貓的方法有什么不同？

14、（設計意圖： 通過比較，讓學生感受作家筆下栩栩如生的動物形象，同時了解課文在表達上的不同特點。 ）【板書設計】：15、貓老實古怪貪玩盡職溫柔可親一聲不吭喜愛膽小勇猛淘氣【教學反思】：1、以多讀代講授。課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此從教學設計到課堂教學我始終牢記“要讓學生充分地讀” 。從初讀課文整體感知，到潛心默讀深入感悟；從整段的讀到重點句子有感情的讀；從齊讀到個讀；從自由讀到展示讀 , 力爭讀得有層次，讀得有效果， 讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生、作者和文本的感情融為一體。2、提高課堂提問有效性?！罢n堂提問是一門

15、藝術(shù)”這次活動讓我思考最多的就是如何應用有效地課堂提問，幫助學生加深理解？首先是提問的目的要明確。學習這篇課文的重點是體會貓的古怪與淘氣，了解作者對貓的喜愛。因此學習第一部分就圍繞：“說說你從哪兒讀出貓的古怪？” 這個問題展開； 其次是每個問題都要緊緊圍繞教學重點，無論是體會“貪玩” ，還是了解“盡職”，最終的歸結(jié)點還是回到“貓古怪的性格”；還有問題切不可多、碎，在教學第二部要體會小貓的“淘氣”，在執(zhí)教時孩子讀完第四自然段我卻問了“你從中讀出了什么？”使他們繞來繞去，老師不住地問，影響課堂效果。因此，在今后備課時對課堂上的每一個問題都要反復推敲，精心設計，力爭使問題適當、適度和適量，有實效！【

16、評析】：蔣麗老師的教學設計主要特點表現(xiàn)在：一、品味語言文字，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在本課教學中能著力引導學生通過品詞析句，了解內(nèi)容、體悟情感、學習語言。運用不同方法、創(chuàng)設多種情境指導學生理解 “屏息凝視”的詞義，感受貓的盡職；將“小梅花”和“小腳印”進行比較，讓學生體會作者的情感，領悟比喻運用的精妙，感受作者對貓的喜愛之情。通過調(diào)動學生生活經(jīng)驗，進行換詞比較、感情朗讀、教師范讀，以及在音樂背景下用簡短的語言再現(xiàn)作者的有關(guān)生活情境，讓學生沉浸在文本情境中反復品讀、體味，使學生為之動心，并從中感受語言的魅力和作者遣詞造句的功力。二、運用多種教學策略，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍。著眼于學生語文基本素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)小學生學習語文的特點，恰當?shù)剡\用猜觀賞圖片、 配樂引讀，比較閱讀等多種教學手段和方法，激發(fā)學生學習熱情，進入文本情境，使學生如見貓形，