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文檔簡介
1、第一單元第五課親愛的爸爸媽媽備課人 李拴軍課型新授1、識(shí)記重點(diǎn)詞語,把握全文的情感脈絡(luò);教學(xué)目標(biāo)2、理清文本思路,體會(huì)環(huán)境描寫的作用。3、引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容、主題,體會(huì)散文“形散神不散”的特點(diǎn), 并體會(huì)文中語言的深層含義;重、難點(diǎn)簡析有感情地朗讀全文,理解語言的深層含義; 難點(diǎn):了解描寫、議論的作用。教法學(xué)法講授、討論備課時(shí)間教具、學(xué)具準(zhǔn)備 錄音機(jī)教學(xué)過程個(gè)人修改(或備注)(一)導(dǎo)入新課從“六一”兒童節(jié)的來歷導(dǎo)入:提問:有人知道“六一”兒童節(jié)的來歷嗎?1942年6月,德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民1 40余人和全部嬰兒,并把婦女和90名兒童押往集中營,并焚毀了這個(gè) 村
2、莊。為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的 兒童,反對(duì)帝國主義戰(zhàn)爭販子虐殺和毒害兒童,保障兒童權(quán)利,1949 年11月,國際民主婦女聯(lián)合會(huì)在莫斯科召開執(zhí)委會(huì),正式?jīng)Q定每年6 月1日為全世界少年兒童的節(jié)日,即國際兒童節(jié)。從這兩段資料里,我們知道了這個(gè)令當(dāng)今兒童歡欣鼓舞的一個(gè)節(jié)日, 居然是來源于二戰(zhàn)期間,成千上萬無辜兒童的被毒害這么一個(gè)悲慘的 事實(shí)。在我了解了 “六一”兒童節(jié)的來歷之后,今后再遇到這一節(jié)日 時(shí),應(yīng)該不能僅僅把它當(dāng)作一個(gè)節(jié)日來看待,還應(yīng)把它當(dāng)做一個(gè)紀(jì)念日來對(duì)待,悼念那些在二戰(zhàn)中死難的無辜兒童。 在南斯拉夫,每年的10月21 h,成千上萬的人會(huì)來到一個(gè)叫做克拉 庫耶伐次的
3、地方舉行這么一個(gè)悼念活動(dòng)一一,悼念半個(gè)世紀(jì)前,被德國 法西斯在一天之內(nèi)殘殺的300個(gè)孩子。這個(gè)悼念活動(dòng)的場面如何?那 半個(gè)世紀(jì)前的殘酷歷史是怎樣的?我們將在文中找到答案。(二)揭題解題作者簡介:聶華苓,美國華裔女作家;代表作有臺(tái)灣軼事等小說集,三十年后等散文集,百花文集等翻譯集。(三)識(shí)記重點(diǎn)字詞注音:殺戮(lu)悼念(ddo) 屹立(yi) 肅穆(s£i mu) 恍 惚(huang hu)荒謬(inifi)憧憬(chong jing)健忘2、詞解:響徹云霄憧憬荒謬恍惚(四)整體感知1、默讀課文,概括課文每一部分的主要內(nèi)容。2、文章表達(dá)的主題是什么?引文墳地見聞呼喚和平,面向現(xiàn)實(shí),記
4、述各種紀(jì)念活動(dòng)回顧歷史,反對(duì)戰(zhàn)爭。記錄作家座談會(huì)摘錄遺言“形散神不散”(五)合作探究1、尋讀,析一析“歷史”與“現(xiàn)實(shí)”(1)分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實(shí)”的內(nèi)容,并聯(lián)系起來析其作 用。第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會(huì),悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3 000個(gè)孩子,眼中所看到的情景為現(xiàn)實(shí)。而莫馬迪密為作者作的回顧 和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、 白色的石雕、老人木然的眼神來烘托集會(huì)的沉重,讓人感受到這里 曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘,同時(shí)借莫馬-迪密之口引出那段令人 發(fā)指的歷史,二者的交錯(cuò)出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托,同時(shí) 讓人體味現(xiàn)實(shí),反思?xì)v史,形成了立體交融
5、的效果,如同影視鏡頭的 來回切換,把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通、融合,深化了事件的作品和意義。(2)為什么說“歷史、現(xiàn)實(shí),在雨中融合了一一融成一幅悲哀而美麗、 真實(shí)而荒謬的畫面” ?成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人,特別是兩位生還者來到這里, 半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前,在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中, 歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史令人悲哀,南斯拉夫人民沒有忘記歷 史,成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者,這又是美麗的。這一切都是真 實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣,竟然以優(yōu)等種族自居,要消 滅劣等種族,這又是何等荒謬。2、聽讀,析一析“沉重”與“美麗”一天之內(nèi),七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的屠殺,這個(gè)記憶是“沉重”
6、的, 但是面對(duì)法西斯的屠刀,南斯拉夫人民毫不畏懼,大義凜然,這又是 “美麗”的。3、圈讀,析一析“引文”與“正文”(1)文中引用迪??ǖ脑娋溆惺裁醋饔茫窟@些詩句歌唱孩子們“對(duì)未來的憧憬,對(duì)生命的喜悅”。他們還年幼, 還在小學(xué)念書,他們的生命才起步,對(duì)未來充滿美好的夢想。他們正 努力學(xué)習(xí),向往將來“在陽光下奔跑”,創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長,絲毫沒有意識(shí)到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可 愛和希望,正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。(2)結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用?死者遺言,是人性中最美麗的體現(xiàn),讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情 形,目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動(dòng),反襯出法西斯的 殘酷,并
7、向全人類提出警示:永遠(yuǎn)不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。(3)引文和正文有什么關(guān)系?“引文”是純客觀的記錄,是正文得出觀點(diǎn)、進(jìn)行議論的依據(jù)。(六)品讀課文(四人小組討論)1、提問:第一層的第一句話“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”這里為什 么一個(gè)詞就是一句話,起到了什么表達(dá)效果?【明確】使閱讀速度放慢,讀兩個(gè)字就停頓一下,想象一個(gè)畫面,從 而達(dá)到一個(gè)詞就產(chǎn)生一個(gè)畫面;讓人感到無限悲哀的氛圍,渲染氣氛2、提問:第三層,分析對(duì)比西德與日本兩位作家的發(fā)言,思考:面對(duì) 當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行,西德作家和日本人的態(tài)度、表現(xiàn)有何不 同?(可展示一些二戰(zhàn)史料和日本右翼的美化侵略的言論)【明確】西德作家:真誠的懺悔,充滿罪惡感“許多人走過去和他握手”意在告訴人們,至今還有日本人:自私的狡辯,企圖開脫罪責(zé)人不愿正視歷史,還在為安格爾的反駁侵略辯護(hù),這潛伏著新的稱其“日本人”,而非“作家”鄙棄危險(xiǎn)。3、提問:第四層,為什
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