探討分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1、    探討分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略    扎西旺杰摘    要：語(yǔ)文兼具工具與人文屬性，學(xué)好語(yǔ)文不僅可以幫助學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而理解能力是學(xué)好各學(xué)科的首要條件，可見語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的整體成績(jī)，“得語(yǔ)文者得天下”的說(shuō)法，因此而聞名。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極的研究教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略展開研究和分析。關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);策略自2019年秋季起，小學(xué)語(yǔ)文教材統(tǒng)一更換為部編本，與以往教材相比，部編本更加注重

2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，語(yǔ)文教材部編本總主編溫儒敏先生說(shuō)：“語(yǔ)文高考要實(shí)現(xiàn)讓15%的學(xué)生答不完題。”這里的答不完題并不是語(yǔ)文高考改革的目的，而是要以此為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生重視語(yǔ)文積累，提高自身的語(yǔ)文實(shí)踐水平。一、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處于學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，該階段教學(xué)的重點(diǎn)并不在于幫助學(xué)生掌握多少語(yǔ)文知識(shí)，而在于教授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與認(rèn)知。比如在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)找春天時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在大自

3、然中感受春天的魅力。找春天提到了“小草”“野花”“樹木”“小溪”等意向，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去觀察這些意向，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生近距離感受文章中描述到的春天之美。學(xué)生返回課堂，教師就可以要求學(xué)生用紙和筆畫下自己眼中春天之美，然后展示自己的圖畫內(nèi)容，向其他學(xué)生說(shuō)出春天美在哪里。二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以鼓勵(lì)為主皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們教師對(duì)學(xué)生的心理預(yù)期會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生會(huì)逐漸達(dá)到教師的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合皮格馬利翁效應(yīng)，教師就應(yīng)該巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以鼓勵(lì)為主，促使學(xué)生不斷的努力。比如在學(xué)習(xí)落花生時(shí)，某學(xué)生并不完全贊同作者的觀點(diǎn)，認(rèn)為在當(dāng)前的形勢(shì)下，如果像花生一樣只知道埋頭

4、苦干，卻不懂得展示自己，就會(huì)像千里馬一樣，駢死于槽櫪之中。對(duì)于社會(huì)而言，個(gè)體的價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，就是資源的浪費(fèi)，反而不利于社會(huì)發(fā)展。教師不能批評(píng)這名學(xué)生，而要以欣賞的眼光去看待他思考問(wèn)題的形式，很顯然，他們的想法富有創(chuàng)造性，并沒(méi)有受制于教材的局限，這正是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向，教材就是載體，要發(fā)揮出拋磚引玉的作用，所以教師要對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)其觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“角度問(wèn)題”，許地山先生要強(qiáng)調(diào)的是“花生的精神”，而這名同學(xué)的觀點(diǎn)卻在強(qiáng)調(diào)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值，所以學(xué)生的觀點(diǎn)與文章的中心思想并沒(méi)有發(fā)生沖突，只是切入角度不同，鼓勵(lì)其他學(xué)生要向提出質(zhì)疑的學(xué)生學(xué)

5、習(xí)，要求大家在思考時(shí)不要怕犯錯(cuò)誤，大膽的想象，不怕想象的“天馬行空”，就怕“什么也不想”。三、重視課文朗讀和典范性語(yǔ)言材料的積累朗讀具有帶入感，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生會(huì)逐漸的走進(jìn)作者，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)到文章的真諦。比如在學(xué)習(xí)為中華之崛起而讀書時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀、再讓學(xué)生出聲朗讀，然后再讓學(xué)生有感情的朗讀文章，三次朗讀不僅可以讓學(xué)生明白文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生看到舊中國(guó)滿目瘡痍的現(xiàn)象，讓學(xué)生切實(shí)感受到周總理振興中華的宏偉抱負(fù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到熟練朗讀文章的標(biāo)準(zhǔn)以后，就可以就文章中的典范性語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì)相應(yīng)的寫作技巧，為以后的寫作學(xué)習(xí)做

6、好鋪墊。再以為中華之崛起而讀書為例進(jìn)行說(shuō)明，從租借回來(lái)后，周恩來(lái)一直陷入沉思之中，直到一節(jié)修身課上，周恩來(lái)解開了沉思的秘密。當(dāng)老師問(wèn)起讀書的原因是什么時(shí)，學(xué)生的回答各有千秋，有的為了“明理”有的為了“掙錢”。有的為了“做官”有的為了“吃飯”，而周恩來(lái)的讀書目的卻是“為中華之崛起而讀書”，其他學(xué)生的答案與周恩來(lái)形成了鮮明的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)周恩來(lái)的讀書目的具有更為宏遠(yuǎn)的目標(biāo)，年僅十二三歲的少年胸懷大志、報(bào)效祖國(guó)的形象越加鮮明。這種對(duì)比的方法，在寫作中時(shí)常引用，教師要把這段內(nèi)容作為典范性語(yǔ)言材料積累，讓學(xué)生記錄并背誦。四、要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境古人云“近朱者赤近墨者黑”，其背后反映出的

7、哲理就是環(huán)境對(duì)人的影響作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，塑造積極、向上的班級(jí)風(fēng)貌，讓班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生去影響多數(shù)學(xué)生，形成整體向上的發(fā)展面貌。為此，教師就要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知情況，明確學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的興趣入手，巧妙的設(shè)置課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、結(jié)論小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的工具屬性，還要讓學(xué)生受到人文教育，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的前提下，受到思想道德教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師積極的研究教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，確保每一名學(xué)生都可以得到發(fā)展，