教材插圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、    教材插圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析    摘 要：高中生物人教版教材中插圖所占比重較大，約有800多幅。插圖，作為教材的重要組成部分，它時(shí)常作為第二種語言，使抽象概念變得具體化，使想象過程變得更加真實(shí)。教材插圖，不但能夠深化學(xué)生對生物知識的理解，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有所提高。本文先分析了高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用，再闡述了教材插圖的具體應(yīng)用途徑，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效性的高中生物教學(xué)空間。關(guān)鍵詞：高中生物；教材插圖；應(yīng)用一、 前言在新課改背景下，為了提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)以教材插圖為依托，采取“因圖施教”的教學(xué)形

2、式，讓插圖服務(wù)于教學(xué)，且給予學(xué)生相對直觀、具體的知識印象。但是，為了更好地發(fā)揮教材插圖的重要作用，應(yīng)先探究生物課本中插圖特點(diǎn)。然后，利用插圖，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。以下就是對教材插圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用難點(diǎn)的詳細(xì)闡述，望其能為生物教學(xué)活動(dòng)的不斷革新提供有利參考。二、 高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用插圖，是生物課本教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，所占比例較大。以高中生物人教版教材為例，必修1分子與細(xì)胞中共有213幅教材插圖，必修2遺傳與進(jìn)化中，共有152幅教材插圖。必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中，共有190幅插圖。選修1生物技術(shù)實(shí)踐中，共有103幅教材插圖。選修3現(xiàn)代生物科技專題中，共有191幅

3、教材插圖。這些插圖，主要是以概念示意、過程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說明形式呈現(xiàn)出來。總之，教材插圖作為一種直觀、形象的語言，它在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可提高整體教學(xué)效果，應(yīng)積極探索教材插圖的具體應(yīng)用方法。三、 教材插圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用（一） 利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問題情境教材中的插圖往往是某類知識點(diǎn)的代表，通過對插圖的利用，可令學(xué)生快速掌握這類知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，某教師在高中生物人教版“動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，為了內(nèi)化學(xué)生對知識的理解，先出示了一幅教材插圖。如下所示：接著，要求學(xué)生觀察教材插圖，回答以下幾個(gè)問題：（1）與動(dòng)物細(xì)胞

4、相比，植物細(xì)胞特有結(jié)構(gòu)是什么？（2）含有dna的結(jié)構(gòu)有哪些？（3）誰在動(dòng)植物細(xì)胞中的作用不同，且在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁形成有關(guān)？由上述案例可知，在高中生物課堂中，利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于發(fā)散學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生自主探索課堂上的知識，深入理解所學(xué)內(nèi)容。（二） 利用教材插圖使知識集中化在高中生物課堂上，為了提高學(xué)生知識記憶效率，讓學(xué)生深刻記住相對零散、復(fù)雜的生物知識點(diǎn)，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D讓知識變得更加集中化。例如，某教師在高中生物課堂上，為了讓學(xué)生能夠綜合概括出dna與rna在化學(xué)組成上的區(qū)別，先為學(xué)生展示了課本上的插圖，教材插圖的展示讓知識點(diǎn)變得一目了然，學(xué)生很快知道了rna中五碳糖不是脫氧

5、核糖，是核糖。構(gòu)成dna和rna的四種堿基略有差別，rna是以尿嘧啶u替代了dna中的胸腺嘧啶t。即教材插圖，可綜合概括教材中某一知識點(diǎn)，讓學(xué)生輕松記憶所學(xué)內(nèi)容。因而，在高中生物知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于利用教材插圖集中處理零散知識點(diǎn)，提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)效率。（三） 利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生多方面能力在高中生物教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，為了發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。例如，某教師在人教版必修分子與細(xì)胞模塊第4章第1節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究行為，了解科學(xué)探究一般過程，產(chǎn)生濃厚的生物科學(xué)探究興趣，先是為學(xué)生演示了蘿卜條吸水實(shí)驗(yàn)。即拿出4個(gè)完全相同的50ml

6、燒杯，向燒杯中加入30ml不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽水，將新鮮蘿卜塊浸入到水中10分鐘，記錄實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后液體體積。通過上述演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步了解到了植物細(xì)胞有吸水和失水的情況。然后，為學(xué)生出示了科學(xué)探究一般過程，要求學(xué)生按照這一過程操作質(zhì)壁分離和復(fù)原的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。即制作裝片顯微鏡觀察總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，待學(xué)生操作完成后，教師向?qū)W生展示了一幅教材插圖。以教材插圖形式，直觀的反映了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究行為取得了良好成效。四、 結(jié)論綜上可知，高中生物人教版教材中的插圖多是以概念示意、過程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問、歸納概括、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、舉例說明形式出現(xiàn)，這些插圖內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，深入掌握一些生物體本質(zhì)特征。但是，在教材插圖具體應(yīng)用時(shí)，為了活躍課堂氛圍，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些問題情境，并利用教材插圖，集中化處理生物知識，全方面發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所提升，取得優(yōu)異的成績。參考文獻(xiàn)：1徐輝輝.探究教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用分析j.