專業(yè)認(rèn)證背景下高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價過程探討

1、    專業(yè)認(rèn)證背景下高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價過程探討    孫寧寧李琴【摘要】當(dāng)前高校教育發(fā)展更加注重以“實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”為導(dǎo)向的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價作為高校教學(xué)改進(jìn)評價重要指標(biāo)之一。本文從作者參與專業(yè)認(rèn)證和課程教學(xué)感受角度，首先闡述對工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價原則的思考，并對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價的實(shí)踐過程進(jìn)行探討，基于課程學(xué)習(xí)效果評價反饋對教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)探索，目的是多角度客觀真實(shí)評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，并指導(dǎo)課程教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)。【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證 學(xué)習(xí)效果評價 教學(xué)持續(xù)改進(jìn)【基金項(xiàng)目】內(nèi)蒙古科技大學(xué)創(chuàng)新基金項(xiàng)

2、目（2016qdl-s01）。g642.3 a 2095-3089（2018）39-0226-021.引言我國高校工程教育發(fā)展向國際工程教育標(biāo)準(zhǔn)要求看齊14，在此背景下的高校工程教育發(fā)展更加注重以“實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”為導(dǎo)向教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，高校教師開始逐漸重視起對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量和評價分析46。將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)過程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，也是高校教育質(zhì)量完善與人才培養(yǎng)的重要保障47。課程學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)包括哪些，如何對課程學(xué)習(xí)效果做出評價，課程學(xué)習(xí)效果評價如何反饋并支持教學(xué)質(zhì)量提高，這是實(shí)踐課程學(xué)習(xí)效果評價和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵。2.專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價原則通過參

3、與專業(yè)認(rèn)證和課程教學(xué)感受思考，分析工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)滿足以下原則：該評價對象為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是關(guān)注學(xué)生所得到的專業(yè)知識與技能的客觀評價；既判別學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要評價學(xué)習(xí)效果，定性與定量分析評價；課程學(xué)習(xí)效果評價具有階段性評價和有持續(xù)動態(tài)性（逐漸積累）評價；該評價應(yīng)遵循學(xué)生群體學(xué)習(xí)效果的“共同面”和“個別點(diǎn)”的雙重特征；評價成果要有導(dǎo)向性，要與課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量完善與人才培養(yǎng)的提供支撐依據(jù)；評價同時具有雙向互評特性，增強(qiáng)該評價對教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)的客觀指導(dǎo)性。3.學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價實(shí)踐過程探討結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，總結(jié)出課程學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)課程

4、教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)評價，如下圖1所示。課程教學(xué)互動與提問回答表現(xiàn)。借助互動與提問采集到學(xué)生學(xué)習(xí)上的思維困惑和領(lǐng)悟程度，及時對其進(jìn)行解惑和強(qiáng)化理解。課后作業(yè)布置對知識理解和掌握表現(xiàn)。作業(yè)答題直觀反映聽課學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度，以及解決工程問題的分析思維與素質(zhì)培養(yǎng)情況。課上學(xué)生板書作答與觀點(diǎn)討論的發(fā)言表現(xiàn)。該過程可以評價學(xué)生在既定環(huán)境下對工程問題分析解決的能力培養(yǎng)表現(xiàn)。針對課程講授的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，增設(shè)階段性的學(xué)生小組以組織對課程相關(guān)工程問題解決的實(shí)踐操作，這是實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生重點(diǎn)知識的掌握程度、工程問題分析解決的能力培養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代工具分析解決工程問題、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、復(fù)雜工程問

5、題分析思維培養(yǎng)做出有效評價。組織小組方案設(shè)計(jì)成果互評及課程教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生評價反饋。建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的互評交流，有助于學(xué)生對所進(jìn)行的課程相關(guān)工程問題解決實(shí)踐的思路和方法的擴(kuò)展，并有助于任課教師教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)。4.基于學(xué)習(xí)效果評價反饋教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)作用于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如圖2所示。課程講授重點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)改進(jìn)。針對知識掌握程度、分析工程問題實(shí)踐表現(xiàn)來調(diào)整講授重點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)。課程講授的現(xiàn)代技術(shù)工具輔助運(yùn)用與改進(jìn)。教學(xué)過程需要持續(xù)改善學(xué)生對課程的主動學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。課程所涉工程問題階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)改進(jìn)。對學(xué)生知識掌握程度、工程問題分析解決能力培

6、養(yǎng)、運(yùn)用現(xiàn)代工具分析解決工程問題實(shí)踐情況、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等情況進(jìn)行精細(xì)評價，則階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)選題、學(xué)生小組的成員分配、小組間互評交流、實(shí)踐過程的指導(dǎo)把控就顯得尤為重要。課后作業(yè)精心布置設(shè)計(jì)與改進(jìn)。根據(jù)學(xué)生知識掌握表現(xiàn)，復(fù)雜工程問題分析思維情況反饋調(diào)整作業(yè)布置。課外科普資訊補(bǔ)充擴(kuò)展改進(jìn)與通訊工具配合應(yīng)用。借助網(wǎng)絡(luò)信息資源、通訊工具等方式來科普擴(kuò)展以強(qiáng)化課程相關(guān)知識的理解和掌握，建立溝通學(xué)習(xí)“交互式”平臺。5.總結(jié)（1）學(xué)習(xí)效果評價以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評價對象，具有客觀性、導(dǎo)向性、定性和定量評價相結(jié)合、集體與個體表現(xiàn)評價相結(jié)合、階段性與持續(xù)動態(tài)性評價相結(jié)合的特征。（2）學(xué)習(xí)效果評價實(shí)踐過程可以通過課

7、程教學(xué)互動與提問回答表現(xiàn)、課后布置作業(yè)對知識的理解認(rèn)識和掌握表現(xiàn)、課上學(xué)生板書作答與觀點(diǎn)討論的發(fā)言表現(xiàn)、階段性的設(shè)置學(xué)生小組以組織完成課程問題解決實(shí)踐、組織小組方案互評等途徑獲取對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果評價，并指導(dǎo)教學(xué)過程持續(xù)改進(jìn)。（3）課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的主要內(nèi)容包括：課程講授重點(diǎn)凸顯與知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程改進(jìn)、課程講授的現(xiàn)代技術(shù)工具的輔助運(yùn)用與改進(jìn)、課程所涉工程問題階段性實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)改進(jìn)、課后作業(yè)的精心布置設(shè)計(jì)與改進(jìn)、課外科普資訊補(bǔ)充擴(kuò)展改進(jìn)等改進(jìn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果。參考文獻(xiàn)：1王孫禺，趙自強(qiáng)，等. 中國工程教育認(rèn)證制度的構(gòu)建與完善國際實(shí)質(zhì)等效的認(rèn)證制度建設(shè)十年回望j.高等工程教育研究，2014，（05）.2李志義. 適應(yīng)認(rèn)證要求 推進(jìn)工程教育教學(xué)改革j.中國大學(xué)教學(xué)，2014，（06）.3胡文龍.工程專業(yè)認(rèn)證背景下的高校教師教學(xué)發(fā)展j. 高等工程教育研究，2015，（01）.4卜慶為，等. 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下彈性力學(xué)教改實(shí)踐探討j. 課程教育研究，2016，（35）.5王芳，王瑞金，等. 以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為本的高等教育教學(xué)模式探討j. 教育現(xiàn)代化，2017，（11）.