校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的研究

1、    校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的研究    【摘 要】本文分析校企雙主體培養(yǎng)的內(nèi)涵及校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的優(yōu)勢(shì)，并以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的具體措施。【關(guān)鍵詞】校企雙主體 聯(lián)合培養(yǎng) 室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè) 技能人才g a0450-9889（2016）11c-0103-02當(dāng)前，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)院校的在校生人數(shù)不斷增加，各方面均取得了顯著的成績(jī)。但在時(shí)代特點(diǎn)鮮明、政府推動(dòng)的環(huán)境下快速成長(zhǎng)的院校，也存在著各專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在人才模式相對(duì)落后，校企合作流

2、于形勢(shì)、成效不太明顯，專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接不夠，課程體系和教材建設(shè)相對(duì)滯后，教師技術(shù)技能還不能完全跟上時(shí)代步伐，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的技術(shù)水平相對(duì)落后等問(wèn)題，這些都是各職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)比較關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)以上這些問(wèn)題，在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)上進(jìn)行試點(diǎn)，從專業(yè)技能人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，以及采取“校企雙主體、學(xué)生雙師雙身份、教育雙制度”等改革措施，推進(jìn)校企雙主體協(xié)同育人模式，把校企合作、工學(xué)結(jié)合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并取得了顯著的成績(jī)。一、校企雙主體培養(yǎng)的內(nèi)涵“校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)”是一種在校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)二者深度合作，把學(xué)校與企業(yè)確定為兩個(gè)共同培

3、養(yǎng)的主體，明確校企雙方的責(zé)任，二者達(dá)成共享共贏意識(shí)，采取構(gòu)建“校企雙主體、學(xué)生雙師雙身份、教育雙制度”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同參與技能人才培養(yǎng)全過(guò)程，包括校企共同制訂卓有成效的人才培養(yǎng)方案、共同研究設(shè)置專業(yè)課程體系、共同開(kāi)發(fā)特色教材、共同組建校企雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，雙方共同確定分工實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容，從而達(dá)到校企雙主體聯(lián)合共同完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的技能人才。二、校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的優(yōu)勢(shì)（一）創(chuàng)新校企合作模式，形成良好的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方共享共贏為保證校企雙主體培養(yǎng)人才有成效，學(xué)院成立校企

4、合作管理委員會(huì)，創(chuàng)新校企合作共享共贏長(zhǎng)效機(jī)制，制定系列配套的管理機(jī)制，保證校企雙方權(quán)利和義務(wù)，堅(jiān)持校企雙主體共同進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，把合作共贏作為機(jī)制創(chuàng)新點(diǎn)，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，為企業(yè)提供免費(fèi)經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)地，與學(xué)校共同實(shí)施教學(xué)共育人才，同時(shí)在企業(yè)用人上有優(yōu)先選人權(quán)，保證校企雙方利益共享，并制定相應(yīng)的校企合作保障機(jī)制，最終通過(guò)校企雙方二之間的緊密合作，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企生師四方共贏。（二）深化改革人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)一批符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能人才當(dāng)前高職院校開(kāi)展校企合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制還不完善，對(duì)技能人才的培養(yǎng)缺少有效的培養(yǎng)路徑，導(dǎo)致部分高職院校在人才培養(yǎng)上很難滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

5、在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)按校企雙主體共同培養(yǎng)人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式途徑，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上以真實(shí)項(xiàng)目為引導(dǎo)，始終以校企主體聯(lián)合培養(yǎng)人才培養(yǎng)方式共同培養(yǎng)，按照“學(xué)生設(shè)計(jì)助理設(shè)計(jì)師”的崗位轉(zhuǎn)變過(guò)程來(lái)培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)技能型人才，教學(xué)內(nèi)容按企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)傳授，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際工程的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與企業(yè)人才需求無(wú)縫對(duì)接，確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有成效。三、校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才的具體措施（一）構(gòu)建“校企雙主體、學(xué)生雙師雙身份、教育雙制度”的人才培養(yǎng)模式結(jié)合高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企資源的深度整合，實(shí)施技能人才一體化

6、的培養(yǎng)，采取構(gòu)建“校企雙主體、學(xué)生雙師雙身份、教育雙制度”的人才培養(yǎng)模式。其中，“校企雙主體”是把學(xué)校和企業(yè)二者確定為兩個(gè)共同的培養(yǎng)主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)資源與企業(yè)生產(chǎn)資源的有效整合，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、授課計(jì)劃、教學(xué)大綱，共同開(kāi)發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教材，分工實(shí)施教學(xué)等?！皩W(xué)生雙師雙身份”是指校內(nèi)教師和企業(yè)技師雙師共同為學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)、與產(chǎn)業(yè)、與職業(yè)崗位對(duì)接的目的?！敖逃p制度”是實(shí)現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育制度與現(xiàn)代學(xué)徒制的雙重教育一體化培養(yǎng)目標(biāo)，從而形成校企雙主體共同培養(yǎng)人才的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理念，在實(shí)施過(guò)程中建立校企深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才需求與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，

7、培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)技能及職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）校企雙主體，共建共培，聯(lián)合推行現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體，共建雙師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)雙師共育，校企雙方師傅與學(xué)生簽訂師徒協(xié)議，并建立“師徒結(jié)對(duì)”管理考核機(jī)制，明確師徒相互之間的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師是“師傅”，同時(shí)實(shí)行雙師與專業(yè)學(xué)生簽訂師徒協(xié)議，學(xué)生是學(xué)院教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同的“學(xué)徒”。“雙師”是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，在教學(xué)實(shí)施上由校企雙師共同指導(dǎo)教學(xué)、共同傳授、共同培養(yǎng)，以企業(yè)一線的先進(jìn)技術(shù)技能為主要傳授內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙師共育，深度推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，真正體現(xiàn)“做學(xué)教”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。（三）依據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，校企共同制訂人才

8、培養(yǎng)方案，共建雙重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)合建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的技能特點(diǎn)，校企雙方要根據(jù)企業(yè)用人要求、人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律和特殊性，聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐專家研討會(huì)，共同商討制訂人才培養(yǎng)方案。應(yīng)在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，深化校企合作模式，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生成才成長(zhǎng)規(guī)律，把職業(yè)崗位要求與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求一致，并按照企業(yè)人才規(guī)格和用人要求，在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中不繼修訂完善，把行業(yè)企業(yè)需求的新技能、新知識(shí)作為增補(bǔ)的內(nèi)容，以提高學(xué)生專業(yè)技能能力水平為核心，形成具有地方特色、有專業(yè)特點(diǎn)的技能人才培養(yǎng)方案。 同時(shí)，為了檢驗(yàn)專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方應(yīng)共同商討建立雙重教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核體

9、系，成立由專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)設(shè)計(jì)師、校內(nèi)專業(yè)教師組成的質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，校企雙方共同評(píng)價(jià)。學(xué)生要接受校企雙師的雙重考核，考核過(guò)程中注重實(shí)踐技能的考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)技能能力水平和社會(huì)的適應(yīng)能力。這種校企雙師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生掌握技能水平的一種有效辦法，同時(shí)也充分體現(xiàn)了校企雙主體共育人才的深度融合合作，是校企合作共同培養(yǎng)人才的一種重要方式。（四）校企聯(lián)手合作，開(kāi)發(fā)以需求為導(dǎo)向的課程體系及特色教材高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，應(yīng)根據(jù)崗位能力需求的變化，并依據(jù)專業(yè)崗位能力人才需求，不斷優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要。以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)

10、院為例。該學(xué)院聯(lián)合企業(yè)專家及職業(yè)教育專家共同開(kāi)發(fā)以需求為導(dǎo)向的課程，并針對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)原課程體系進(jìn)行改革，以生產(chǎn)性項(xiàng)目的形式引領(lǐng)教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)際的角度編寫(xiě)專業(yè)特色教材，先后出版室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖技法實(shí)訓(xùn)室內(nèi)材料與施工工藝住宅空間項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等10多部體現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵的生產(chǎn)性實(shí)踐型特色教材。總之，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中開(kāi)展校企雙主體聯(lián)合培養(yǎng)技能人才是一種創(chuàng)新性的教學(xué)改革上的嘗試。采用“校企雙主體，學(xué)生雙師雙身份、教育雙制度”的人才培養(yǎng)模式，踐行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，既可以解決學(xué)院技能人才培養(yǎng)與企業(yè)用人存在差距的問(wèn)題，又可以有效緩解企業(yè)亟須用

11、人的難題，從而極大地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性，有效促進(jìn)校企雙方之間的融合合作。這種校企雙主體共贏模式合作育人的方式，凸顯專業(yè)技能人才的優(yōu)勢(shì)，是高職院校專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)的具體表現(xiàn)。這種方式可以有效解決高職院校校企雙方合作上的瓶頸，提高高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)模式，是培養(yǎng)技能型人才值得推廣的好方法?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南m.北京：清華大學(xué)出版社，20092陳良，梁輝，莫堅(jiān)義，伍忠慶，李如嵐，等.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“工地學(xué)?！苯虒W(xué)模式的研究與實(shí)踐j.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（20）3陳良.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建“2+1+1”校企融合人才培養(yǎng)模式的探討j.廣西教育，2014（10）4陳良.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索j.高教論壇，2015（2）5潘建峰.現(xiàn)代學(xué)徒制探索：一個(gè)較為成功的案例j.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)推行校企聯(lián)