中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)實施策略的研究

1、    中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實一體化教學(xué)實施策略的研究    章永曙摘           要  理實一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在訓(xùn)練中領(lǐng)悟理論知識，讓理論更好地指導(dǎo)實訓(xùn)，由此提高中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實施這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于要有合格的雙師型教師、合適的理實一體化教學(xué)場所與理實一體化相對應(yīng)的教材，能更好地反映學(xué)生能力發(fā)展的評價方式。關(guān)    鍵   詞  電子技術(shù)應(yīng)用;理實一體;實施策略 

2、0;g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a    2096-0603（2018）26-0132-02我校創(chuàng)建改革發(fā)展示范校的過程中，進(jìn)行了課程體系改革和教學(xué)模式改革，目的是培養(yǎng)出高素質(zhì)的“技能型、應(yīng)用型”的中職畢業(yè)生。在教學(xué)模式改革方面，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對部分核心課程推行以學(xué)生能力發(fā)展為本位的理實一體化教學(xué)模式，這種教學(xué)模式由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)相結(jié)合，理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，突出了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。一、中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程實施理實一體化教學(xué)的重要性現(xiàn)階段中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系中，理實脫節(jié)的現(xiàn)象十分常見，主要表現(xiàn)為：一

3、是理論課程和實訓(xùn)課程由不同的教師承擔(dān)，各自獨立備課，相互之間也沒有聯(lián)系，各上各的課程;二是有的課程雖然有理論部分和技能實訓(xùn)部分，但卻是各自獨立，沒有相互融合。這種“理實分家”會影響學(xué)生的知識構(gòu)建和技能的形成。中職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“技能型、應(yīng)用型”人才，由于中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程對實踐技能操作的專業(yè)性要求較強，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，因而多數(shù)學(xué)生感覺這些課程難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)一步加深了學(xué)生厭學(xué)的心理。針對這些情況，中職教師應(yīng)根據(jù)中職專業(yè)課程知識的難易程度，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，而理實一體化教學(xué)模式，通過合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓教師、學(xué)生共同融入教、學(xué)、做

4、之中，實現(xiàn)理論、實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，積極思考實踐中遇到的問題，對實訓(xùn)項目和相關(guān)技能形成全面、客觀的認(rèn)識。理實一體化教學(xué)還讓學(xué)生有更多參與實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握的理論知識應(yīng)用到實踐之中并予以進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的實踐能力可以得到較大的提高，為學(xué)生今后就業(yè)、深造學(xué)習(xí)等奠定基礎(chǔ)。二、中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程理實一體化的實施策略（一）建設(shè)能勝任理實一體化教學(xué)的師資隊伍目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論教學(xué)的教師偏多，缺乏的是有實踐經(jīng)驗和實訓(xùn)教學(xué)能力的教師，而實施理實一體教學(xué)的首要條件就是

5、有合格的教師。（1）教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，中職教育除了讓學(xué)生掌握必要的文化知識，還要通過實訓(xùn)讓學(xué)生獲得進(jìn)入企業(yè)所必需的職業(yè)技能和崗位轉(zhuǎn)移時所需的繼續(xù)發(fā)展的能力，例如實踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。（2）培養(yǎng)“雙師型”教師，即具有較強的理論教學(xué)能力和有豐富的實踐經(jīng)驗，并擅長實踐教學(xué)的教師。我校電子專業(yè)的教師多數(shù)擔(dān)任理論課教學(xué)任務(wù)，他們對技能掌握不精，常常無法正確地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，而實訓(xùn)指導(dǎo)老師對于理論部分又無法講透，這就需要合格的“雙師型”教師將專業(yè)的理論知識、技能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生解決實訓(xùn)過程和生產(chǎn)中的所遇到的疑難問題。我校雙師型教師的培養(yǎng)方法：（1）理論課教師進(jìn)行實踐鍛煉，了解

6、企業(yè)的生產(chǎn)過程，掌握各崗位所需的技能和相關(guān)的職業(yè)能力。（2）讓理論課教師和實訓(xùn)教師共同參與實訓(xùn)教學(xué)、共同制訂理實一體實訓(xùn)方案，互相交流，補上各自的短板。（3）加大兼職教師隊伍的建設(shè)，深化校企合作，聘請多位技術(shù)骨干等到校擔(dān)任電子工藝、家電維修、電氣安裝等課程的教學(xué)任務(wù)，多次聘請專家召開專題講座，對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、先進(jìn)的管理理念、高超的實操技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)帶進(jìn)課堂，教師在向兼職教師學(xué)習(xí)的過程中提高職業(yè)素養(yǎng)。（二）編寫符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的理實一體化教材理實一體化教學(xué)需要相應(yīng)的教材將實訓(xùn)過程中的相關(guān)技能和知識進(jìn)行整合，融入各個實訓(xùn)任務(wù)中，但現(xiàn)階段，很多教材是以各自

7、的學(xué)科體系來編寫的，無法作為理實一體化教材用，有的雖是理實一體化教材，但教材中的設(shè)備與學(xué)校的配備設(shè)備差異較大，教師教學(xué)時就需要不斷地修正，這類教材用起來也就不能得心應(yīng)手。這時，就需要組織專業(yè)教師編寫教材，在編寫之前，要先研究該門課程的教學(xué)目標(biāo)，羅列所必須學(xué)習(xí)的理論知識、必須練習(xí)的技能、該行業(yè)崗位知識要求和能力要求，以及現(xiàn)代電類企業(yè)所使用的與這門學(xué)科相關(guān)的新工藝、新技術(shù)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)要求制定該課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)符合本校設(shè)施的“教、學(xué)、做”一體的校本教材。編寫理實一體化教材時，應(yīng)打破原有的學(xué)科體系，例如，我校電子專業(yè)課程電子裝配、電子測量技術(shù)、傳感器等，原教材是以

8、各自的學(xué)科體系編寫，教學(xué)內(nèi)容相對獨立，非常不利于學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握，專業(yè)組研討后，根據(jù)實踐需求，以項目為形式，編寫理實一體化教材電子技能實訓(xùn)，將這幾門學(xué)科知識打散，通過項目中的任務(wù)將它們關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生完成任務(wù)時，也就掌握了相關(guān)的理論知識和技能，這種結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（三）打造符合實踐需求的理實一體化教學(xué)實訓(xùn)場所開展理實一體化教學(xué)的重要前提是要有符合它要求的實訓(xùn)室，所以要加強電子專業(yè)實訓(xùn)教室或校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，可以根據(jù)課程配置相應(yīng)的理實一體化實訓(xùn)室，如電子工藝實訓(xùn)室、印制電路板設(shè)計與制作實訓(xùn)室或電子產(chǎn)品生產(chǎn)實訓(xùn)基地等。理實一體實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地中至少要有教學(xué)區(qū)和操作區(qū)，條件允許

9、時還可設(shè)置專門的資訊查詢區(qū)和物料區(qū)等。教學(xué)區(qū)是教師進(jìn)行原理講解、操作示范、技術(shù)研討的區(qū)域，應(yīng)配有現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，應(yīng)具有實訓(xùn)所需圖像、視頻、動畫等教學(xué)資源，教師可以通過投影設(shè)備或大屏幕一體機(jī)，通過實操視頻，向?qū)W生展示正確的操作要領(lǐng)，讓學(xué)生更快掌握操作技能;或播出安全注意事項和錯誤操作視頻，對學(xué)生進(jìn)行警示。如果實踐操作區(qū)具有與企業(yè)相近的生產(chǎn)設(shè)備，類似的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在企業(yè)工作時將能更快熟悉相應(yīng)的工作崗位。（四）建立促進(jìn)學(xué)生多方位發(fā)展的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系長期以來，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價主要是通過理論知識的考試，因為技能考核主觀性較強，缺乏簡單易行的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行起來也較麻煩，所以實訓(xùn)教師往往不愿花

10、較多的時間進(jìn)行考核，即使考核也更多的是注重結(jié)果的評價，這就無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)生的能力發(fā)展水平，這樣不正確的評價方式也誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使大多數(shù)學(xué)生重知識輕技能，重理論輕實踐，對中職學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，所以理實一體化教學(xué)模式中，應(yīng)建立合理的評價體系。首先評價應(yīng)常態(tài)化，對理實一體的每個項目都要評價，要重視項目完成過程中學(xué)生體現(xiàn)的素養(yǎng)進(jìn)行評價，要從多種角度多元化地評價學(xué)生的能力培養(yǎng)成效。評估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的人可以是學(xué)校指導(dǎo)教師、實習(xí)企業(yè)管理人員，也可以是學(xué)生自評或小組互評，評價內(nèi)容除了理論掌握情況外，還應(yīng)包括學(xué)生的項目完成情況、完成項目時學(xué)生體現(xiàn)的專業(yè)技能水平、安全意識、組織能

11、力、相互協(xié)作能力等。三、結(jié)語理實一體化是培養(yǎng)中職學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的一種比較有效的方式，但在探索和實施過程中，常常會遇到一些棘手的問題，如理論知識和實踐不能很好的融合，教師代勞過多而沒有放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐，教師理論認(rèn)識不足使得理實一體化教學(xué)停留在表面上，課堂中學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練多次切換，致使學(xué)生的紀(jì)律和教學(xué)秩序的掌控較為困難等。在實施教改的初期，存在一些問題和不足是難免的，但教師要充分研究理實一體教學(xué)方案，認(rèn)真實施，收獲第一手資料，深入分析與思考，找出克服這些問題的方法，并及時總結(jié)經(jīng)驗，讓理實一體化教學(xué)模式能持續(xù)下去，讓中職學(xué)校不斷培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。參考文獻(xiàn)：1郭金慧.中職電工電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“理實一體”教學(xué)的思考與實踐j.課程教育研究，2015（35）：243-244.2申鳳琴，孟憲芳.理實一體化教材建設(shè)的實踐與探索j.中國教育技術(shù)裝備，2015（11）：70-71.3劉蘋，周冠生.高職院?！袄韺嵰惑w化”課堂教學(xué)評價方案研究j.職業(yè)技術(shù)教育，2009（29）：65-66.4俞艷.中職電工電子專業(yè)“理實一體”教