小學(xué)教師教學(xué)綜合素質(zhì)筆試競(jìng)賽

1、小學(xué)教師教學(xué)綜合素質(zhì)筆試競(jìng)賽 數(shù)    學(xué)    試    題 （全卷100分，100分鐘完卷）  考生編號(hào) 基礎(chǔ)與能力(59分) 理論與實(shí)踐(25分) 創(chuàng)新與拓展(16分) 總評(píng)得分       【基礎(chǔ)與能力】 提示：做下面第一、二大題，請(qǐng)你運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)方法解答。 一、概念考察（小計(jì)29分，1-5題每題1分，其余每題2分） 1、78×32×（1）÷3.6=（    

2、      ）。 2、已知=x9，求x=（          ）。 3、一根繩子，對(duì)折，再對(duì)折，又對(duì)折，現(xiàn)在長(zhǎng)度是原來(lái)的（    ）。 4、三個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和是69，這三個(gè)數(shù)的比是（       ）。 5、一個(gè)質(zhì)數(shù)的3倍與另一個(gè)質(zhì)數(shù)的2倍相加得100，這兩個(gè)質(zhì)數(shù)分別是（       ）。 6、20032004的

3、個(gè)位數(shù)字是（    ）。 7、如果ab=23，bc=12，且a+b+c=22，求a=（    ）。8、兩個(gè)數(shù)的商是17.4，其中被除數(shù)擴(kuò)大10倍，除數(shù)縮小6倍，它的商是（    ）。 9、一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子與分母的和是63，如果分母加上17，這個(gè)分?jǐn)?shù)得，原來(lái)的分?jǐn)?shù)是（    ）。 10、張明在計(jì)算有余數(shù)的除法時(shí)，把被除數(shù)113錯(cuò)寫(xiě)成131，結(jié)果商比原來(lái)多了3，但余數(shù)沒(méi)變，求這道題的除數(shù)和余數(shù)各是（    ）。 11、一個(gè)數(shù)與相鄰的兩個(gè)奇數(shù)分別相乘，所

4、得的兩個(gè)積相差370，這個(gè)數(shù)是（    ）。 12、用3個(gè)5和3個(gè)0組成六位數(shù)，所有零都不讀出來(lái)的有（    ）個(gè)，只讀一個(gè)零的有（    ）個(gè)。 13、已知m分解質(zhì)因數(shù)是m=a×b×c，那么m的全部約數(shù)有（                        &#

5、160;）。 14、一個(gè)兩位數(shù)，個(gè)位上和十位上的數(shù)字都是合數(shù)，并且是互質(zhì)數(shù)，這個(gè)數(shù)最大是（    ）。 15、設(shè)P*Q=5P+3Q，當(dāng)X*9=37時(shí)，*（x*）的值是（        ）。 16、規(guī)定ab=-，求2（53）+的值是（        ）。 17、在下面的4個(gè)展開(kāi)圖中，哪一個(gè)是右圖所示立方體的展開(kāi)圖（         ）。  

6、       C  C     C     A B C    B A  A     B   A              B      圖1 

7、0;              圖2         圖3              圖4   二、應(yīng)用訓(xùn)練。（小計(jì)30分） 1、如圖，BCEF是平行四邊形，三角形ABC是直角三角形，BC=8厘米，AC=7厘米，陰影部分的面積比三角形ADH

8、的面積大12平方厘米，求HC的長(zhǎng)。         2、一項(xiàng)工程，甲乙兩隊(duì)合做5天完成全部工程的，余下工程先由甲、乙合做4天，再由乙隊(duì)單獨(dú)做16天完成全部工程，如果單獨(dú)完成全項(xiàng)工程，甲需幾天完成？     3、某班統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)考試成績(jī)，平均分是85.13分，復(fù)查時(shí)發(fā)現(xiàn)小明的成績(jī)87分誤作78分計(jì)算，經(jīng)重新計(jì)算，該班的平均成績(jī)是85.31分，這個(gè)班有多少名學(xué)生？      4、小紅讀一本書(shū)，第一天讀了全書(shū)的，第二比第一天多讀了6頁(yè)，

9、這時(shí)已讀的頁(yè)數(shù)與剩下頁(yè)數(shù)的比是37，小紅再讀多少頁(yè)就可以讀完這本書(shū)？     5、學(xué)校圖書(shū)室原有文藝書(shū)和科技書(shū)540本，其中文藝書(shū)占60%，后來(lái)又送進(jìn)一批科技書(shū)，這時(shí)科技書(shū)和文藝書(shū)本數(shù)的比是32，現(xiàn)在圖書(shū)室共有這兩種書(shū)多少本？     6、甲、乙、丙三人共運(yùn)一批水泥，甲運(yùn)了總數(shù)的，比乙多運(yùn)9.94噸，乙運(yùn)的噸數(shù)占丙的，這批水泥重多少噸？     【理論與實(shí)踐】 三、課標(biāo)掃描（小計(jì)16分） 1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)

10、：人人               ，人人               ，不同的人                    

11、;   。 2、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的               和              基礎(chǔ)之上。 3、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用刻畫(huà)知識(shí)技能目標(biāo)動(dòng)詞是        、    

12、0;    、         、         ；使用刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞是          、        、        。 4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)總體目標(biāo)的具體闡述分

13、為四個(gè)方面即             、              、             、            

14、0; 。  四、案例分析（從以下四個(gè)案例中任選三個(gè)作答，小計(jì)9分）  案例1：一道國(guó)際測(cè)試題反映的問(wèn)題  第三次國(guó)際測(cè)試（TIMSS），有這樣一道題目：用卡車運(yùn)士兵，每輛車裝36個(gè)士兵，共有1128個(gè)士兵，問(wèn)需要多少輛卡車？中國(guó)的學(xué)生有70%給出了正確的運(yùn)算順序1128÷36=3112。其中29%做出了解答“需31輛車，還余12人”；18%認(rèn)為需“31輛車”；23%認(rèn)為需“32輛車”。 問(wèn)題：試簡(jiǎn)要分析一下本案例折射出了哪些需待更新的教學(xué)理念？         案例

15、2：獨(dú)具匠心的“引言”  美國(guó)四年級(jí)“小數(shù)”單元的引言是這樣的：珍妮·陳在一個(gè)體操隊(duì)，她每周大約要訓(xùn)練15個(gè)小時(shí)。珍妮最出色的項(xiàng)目是平衡木。平衡木的寬度大約有12厘米。最初珍妮是在地上畫(huà)的一條“平衡木”上開(kāi)始練習(xí)一套新的動(dòng)作，然后再到一個(gè)很低的平衡木上做這套動(dòng)作。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練之后，她就準(zhǔn)備好了在標(biāo)準(zhǔn)的平衡木上做那套新動(dòng)作。標(biāo)準(zhǔn)平衡木的高度大約是1.19米。珍妮平時(shí)訓(xùn)練得辛苦，時(shí)常累得筋疲力盡，甚至她有時(shí)懷疑這樣辛苦是不是值得。但所取得的成績(jī)告訴她，努力并沒(méi)有白費(fèi)。一次珍妮所在的那個(gè)隊(duì)得了冠軍。她的平衡木得了9.35分，自由體操得了7.95分。這時(shí)的珍妮覺(jué)得世界上再也沒(méi)有什么

16、比這更好。 問(wèn)題：請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析一下這段引言的意義何在？         案例3：創(chuàng)造生命的精彩  今天這節(jié)課上的是“循環(huán)小數(shù)的意義”，我按照課前的預(yù)設(shè)施教：1、拍節(jié)奏，悟規(guī)律；2、找規(guī)律，猜圖形?！斑@些圖形是有規(guī)律的，下面的除法豎式呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)，“請(qǐng)動(dòng)手計(jì)算1÷3=，58.6÷11=這兩道豎式題?！弊詈?，我把同學(xué)們求的商“0.33，5.32727”工工整整地寫(xiě)在黑板上?！暗?題的商從小數(shù)第幾位開(kāi)始循環(huán)的？第2題的商呢？”一切都按原先規(guī)劃的那樣推進(jìn)，我感到滿意。 “老師，我們學(xué)循環(huán)小

17、數(shù)有什么用??？”毓斌同學(xué)這突然一問(wèn)，班上嘩然了。孩子們都來(lái)勁了，紛紛舉起小手： 生1：學(xué)習(xí)像循環(huán)小數(shù)這樣的知識(shí)，沒(méi)多大用處。 生2：我認(rèn)為，剛才的豎式計(jì)算完全可以用計(jì)算器，免得浪費(fèi)那么多的時(shí)間。 生3：我不同意，如果學(xué)習(xí)確實(shí)需要，該花的時(shí)間還是要花的。 生4：用計(jì)算器多好！何必花這么多時(shí)間去算。 生5：可我們都沒(méi)帶啊！這就是老師的責(zé)任了 出人意料的問(wèn)題，打亂了原本正常的教學(xué)步驟。一向自信的我有些發(fā)慌，但我馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，豎起大拇指對(duì)著同學(xué)說(shuō)：“大家的發(fā)言太精彩了，真是好樣的！” 隨即，我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，把原先要在課堂上做的豎式題放到課外，讓學(xué)生選用自己喜歡的計(jì)算器完成，把課后的作業(yè)“聯(lián)系生活實(shí)際

18、，說(shuō)說(shuō)生活中有哪些現(xiàn)象也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的”移到課堂上來(lái)。“生活中有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的呢？”孩子們又投入到了對(duì)自然現(xiàn)象和生活實(shí)際的探索中 生1：春夏秋冬。 生2：日落日出。 生3：周一至周日。 生4：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)。 生5：人都是從出生到死亡。 生6：這不是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)，因?yàn)槿怂懒瞬荒茉購(gòu)?fù)生。 生7：人死了雖然不能復(fù)生，可他還有兒子、孫子 確實(shí)，從人的個(gè)體來(lái)講，它不是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)，但如果從人的生命繁衍的整體來(lái)講，人從出生到死亡也是依次不斷重復(fù)地出現(xiàn)。孩子們討論得太好了！這真是智慧的火花，生命的精彩！ 問(wèn)題：這則案例反映了新課程的哪些理念？試作簡(jiǎn)要分析。

19、        案例4：一堂美國(guó)數(shù)學(xué)教育的“典范”課  下面是1989年美國(guó)小學(xué)六年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)例，這堂課曾經(jīng)作為美國(guó)數(shù)學(xué)教育的典范被推薦給美國(guó)的所有中小學(xué)教師。 教師：今天我們一起討論一個(gè)問(wèn)題，大家有沒(méi)有想過(guò)這樣的事情，我們都有跑步體驗(yàn)，為什么有的人跑得快，有的人跑得慢？ 生1說(shuō)：“老師，誰(shuí)個(gè)兒高誰(shuí)就跑得快，誰(shuí)個(gè)兒矮誰(shuí)就跑得慢?！?（在這個(gè)時(shí)候老師沒(méi)做任何判斷，做了一個(gè)停留時(shí)間等待。這個(gè)“等待”非常重要，老師要會(huì)做延遲判斷，讓學(xué)生自己來(lái)判斷，而不是老師作為一個(gè)法官來(lái)判斷，這是我們老師在課堂上要經(jīng)

20、常使用的一種策略。老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學(xué)生，沒(méi)有必要的。） 生2提出問(wèn)題：“老師，不對(duì)，我們班某某個(gè)子不高，但他跑得很快?！?（學(xué)生舉了一個(gè)例子，你不要小看這句話，實(shí)際上這句話經(jīng)歷了一個(gè)非常精彩的過(guò)程。前面是一個(gè)猜想，這是一個(gè)什么過(guò)程？這是對(duì)猜想推翻的過(guò)程，要想證明一個(gè)事情，舉一百個(gè)例子也不行，要想推翻一個(gè)事情，舉一個(gè)例子就行了。可能這中間只有一兩分鐘的時(shí)間，但這一兩分鐘，學(xué)生經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。） 生3又提出問(wèn)題：“我們班有兩個(gè)學(xué)生，他們的個(gè)子一般高，結(jié)果一個(gè)人跑得快，一個(gè)人跑得慢?！?（這個(gè)問(wèn)題確實(shí)提得好，這就跟我們都是騎26的自行車，同樣大小為什么有的人騎得

21、快，有的人騎得慢？頻率有高有低。單位時(shí)間內(nèi)我比你的步子要多，所以我比你跑得快。這里面有高矮的問(wèn)題、步頻的問(wèn)題。） 老師把學(xué)生分成四個(gè)小組，干什么呢？讓他們看1984年洛杉磯奧林匹克競(jìng)賽100米實(shí)況。 （說(shuō)句題外話，為什么他們看1984年的，當(dāng)時(shí)1989年。為什么他不找1988年的，因?yàn)?984年是美國(guó)人劉易斯獲得冠軍。） 學(xué)生可以分成小組看百米錄像，在這個(gè)中間能看到什么呢？ 學(xué)生首先把六名運(yùn)動(dòng)員每個(gè)人100米跑的時(shí)間從t1到t6記錄下來(lái)，然后，通過(guò)放慢鏡頭把每個(gè)運(yùn)動(dòng)員用了多少步記下，每個(gè)人的步數(shù)假設(shè)從m1一直到m6。 有了這兩組數(shù)據(jù)，學(xué)生們開(kāi)始分組探究 問(wèn)題：該案例反映的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的主

22、題有哪些？試作簡(jiǎn)要分析。  【創(chuàng)新與拓展】 五、片斷反思（小計(jì)16分） 認(rèn)真閱讀下面一篇完整的案例，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，完成以下三大問(wèn)題：1、給每個(gè)片斷寫(xiě)一段點(diǎn)評(píng)（9分）；2、給整篇案例寫(xiě)一段反思（5分）；3、結(jié)合整篇案例所反映的新理念主題，給它加一個(gè)合適、新穎、生動(dòng)、有個(gè)性化的標(biāo)題（2分）。  主標(biāo)題：                      

23、60;    副標(biāo)題：課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)案例與反思  【背景與導(dǎo)讀】 認(rèn)識(shí)平面圖形是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）第一冊(cè)上冊(cè)的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的簡(jiǎn)單知識(shí)，有了認(rèn)識(shí)平面圖形的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，幾何知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是發(fā)展空間觀念。發(fā)展空間觀念的途徑是要利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的沉淀，通過(guò)再現(xiàn)豐富的現(xiàn)實(shí)原型，在觀察、操作、想象、交流、推理及創(chuàng)作活動(dòng)中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，并在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)。案例描述了學(xué)生在認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，經(jīng)歷感知、再創(chuàng)造、實(shí)踐和運(yùn)用的四個(gè)過(guò)程，

24、體現(xiàn)了問(wèn)題開(kāi)放、目標(biāo)明確、思維發(fā)散、操作自由和結(jié)論分享的探究味，奠定了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。 【片斷與點(diǎn)評(píng)】 片斷一 教師扮演小兔并出示套在手上可以表演的玩具小白兔。 師：小朋友，我是誰(shuí)呀！ 生：小白兔。 師：今天我想和大家一起玩玩，好嗎？ 生（高興地）：好！ 師：我給大家?guī)?lái)了許多的禮物，這些禮物堆放在你們的桌面上。喜歡嗎？ 生（大聲）：喜歡。 師：誰(shuí)來(lái)告訴大家，你桌面上有些什么禮物？ 生1：我桌面上有長(zhǎng)方體的酒盒。 生2：我桌面上是正方體的香盒。 生3：我桌面上有圓柱體的茶葉盒。 生4：我桌面上有我樣的一個(gè)東西叫什么來(lái)著（師代他取名叫三棱柱） 師：你們都說(shuō)得不錯(cuò)，老師太高興了。請(qǐng)大家從這

25、些物體圖形中隨意挑選自己喜歡的拿在手中，看一看，摸一摸，比一比，說(shuō)一說(shuō)這些物體的表面有什么特點(diǎn)？（先讓學(xué)生4人一組互摸互說(shuō)，學(xué)生紛紛舉手回答，邊說(shuō)邊用手在圖形上比劃）。 師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)這些物體的表面有什么特點(diǎn)？ 生1：我摸的這個(gè)面是平平的。 生2：有的面是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的。 生3：有的面是正正方方的。 生4：有的面是圓圓的。 生5：有的面有三個(gè)尖尖的角。 生6：有的還有滑滑的，有的地方還硬硬的 點(diǎn)評(píng):激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。這里，教師把學(xué)生們喜歡的玩具動(dòng)物小白兔帶進(jìn)了課堂，將教師的語(yǔ)言換成小白兔的語(yǔ)言，讓學(xué)生感到十分親切有趣。再讓學(xué)生觸摸物體的表面，在實(shí)際體驗(yàn)中感知其不

26、同，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。 片斷二 師：剛才同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了這些圖形的家都要安在立體圖形上（課件演示閃爍立體圖形的一個(gè)面），現(xiàn)在你能想辦法把它們從立體圖形上搬出來(lái)，單獨(dú)留在紙上嗎？（課件演示閃爍；面從體上分解出來(lái)）。 生（大聲回答）：能。 師：請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，比一比，哪個(gè)小組想的辦法多？（小組討論，教師幫助學(xué)困生想辦法，然后全班匯報(bào)交流）。 師：你們組想出了什么辦法？ 生1：把圖形按在紙上，用筆畫(huà)一圈。 生2：用彩筆在一個(gè)立體圖形的面上涂上顏色，印在紙上就成了一個(gè)面。 生3：可以在這個(gè)面上涂上印泥，（學(xué)生邊說(shuō)邊用手在立體圖形上比劃）再把它使勁摁在紙上，就會(huì)留下圖形。 生4：可以用紙包在立

27、體圖形上面，用手沿著邊使勁摁，都會(huì)留下痕跡。 師：嗯！你講的是什么方法？老師沒(méi)聽(tīng)懂，哪個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂了，講給老師聽(tīng)好嗎？ 這時(shí)一個(gè)學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)講解生4的做法。 師：你能具體演示一下嗎？ （師讓學(xué)生到講臺(tái)前邊演示邊講解）。 師：這種方法老師都沒(méi)想到，你真行。獎(jiǎng)你一顆智慧星，XX同學(xué)非常注意傾聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，也獎(jiǎng)你一顆智慧星。還有其他的辦法嗎？ 生5：可以先用筆沿著立體圖形的邊畫(huà)，再用剪刀剪下來(lái)。 生6：我想了一個(gè)辦法，用像皮泥鋪在一個(gè)面上，然后用小刀沿著邊畫(huà)一圈就成了一個(gè)面。 師：你們可真棒，想出了這么多的辦法。小紅學(xué)習(xí)小組也想了一些辦法，請(qǐng)大家打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)第34頁(yè)，看看小紅學(xué)習(xí)小組想了哪些辦

28、法？ 師：小紅他們想的辦法和你們一樣嗎？ 生：有的辦法是一樣的，我們想的辦法還多一些。 師：你們真行！想出的辦法比書(shū)中的小朋友還要多，太了不起了！ 點(diǎn)評(píng)：                                     &

29、#160;                                                  

30、                                                  

31、                                                   

32、;                                                   

33、60;                                                 

34、60;                              片斷三 師：你們想不想動(dòng)手印一印或描一描？ 生（大聲回答）：想！ 師：請(qǐng)小組合作，比一比哪一組用的方法多，做出來(lái)的圖形種類也多。（小組合作，教師視導(dǎo)，學(xué)生積極操作，課堂氣氛異?；钴S，小組交流，然后全班匯報(bào)）。 師：哪個(gè)組先來(lái)匯報(bào)？說(shuō)一說(shuō)你們組用

35、什么方法做了什么圖形？ 生：我們把長(zhǎng)長(zhǎng)方方的放在一起，把正正方方的放在一起，把有三個(gè)尖尖的放在一起，把圓圓的放在一起。 師：剛才同學(xué)們通過(guò)小組合作，讓這些平面圖形單獨(dú)住在紙上。你們真是太能干了！現(xiàn)在電腦小博士請(qǐng)這四種不同的圖形到它家去做客。（電腦顯示：（1）  （2）（3）（4）擺成一橫排。先請(qǐng)同學(xué)們把第（1）、（2）個(gè)圖形進(jìn)行比較，電腦閃爍第（1）個(gè)圖形）。 師：它的邊長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？ 生（邊用手在圖形上比畫(huà)邊說(shuō)）：上邊和下邊一樣長(zhǎng)，左邊和右邊一樣長(zhǎng)，它的形狀長(zhǎng)長(zhǎng)方方的。 師：像這樣的圖形，就叫做長(zhǎng)方形。（在圖（1）下面出示名稱“長(zhǎng)方形”。電腦閃爍第（2）圖）。 師：你們發(fā)現(xiàn)電腦小博

36、士用一條線段在第二個(gè)圖形的邊線上翻跟斗，剛才看翻跟斗的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：看到了這個(gè)圖形的四條邊一樣長(zhǎng)。 師：它的形狀是怎樣的。 生：是方方正正的。 師：我們把第（2）個(gè)圖形取名叫正方形。（在第（2）圖下出示名稱正方形。電腦閃爍第（3）個(gè)圖形）。 師：請(qǐng)同學(xué)們把它跟前面的兩個(gè)圖形進(jìn)行比較，這個(gè)圖形和它們一樣嗎？ 生：不一樣。它有三個(gè)尖尖的角。 師：我們管它叫三角形。（在圖（3）下面出示名稱三角形）。第（4）個(gè)圖形跟前三個(gè)圖形一樣嗎？它應(yīng)該叫什么？全班學(xué)生邊用手畫(huà)圓圈邊答：它叫圓。（電腦在圖（4）下面出示圓）。 師（稱贊地說(shuō)）：大家觀察得很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)它們的形狀記下它們的名字。（學(xué)生結(jié)

37、合圖例很快地記住了四種圖形的名稱）。 師：這些圖形擠在一起一點(diǎn)也不舒服，于是它們跳呀跳（電腦閃爍），電腦小博士給這些圖形分別建造了四間房子。（電腦顯示房子如圖，同時(shí)顯示下面的圖形：） （1）   （2） （3）   （4）                        （5） （6）   （7）  

38、   （8）                        （9）  (10)    (11)     (12) 長(zhǎng)方形正方形  三角形  圓           

39、60;             (13) (14)     (15)     師：下面電腦小博士想請(qǐng)同學(xué)們帶它們的各自的房子里去，同學(xué)們?cè)敢鈫?？（同學(xué)們情緒高漲，大家紛紛舉手）。 師：指著房子說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們按“門牌”帶隊(duì)，這是“長(zhǎng)方形”、這是“正方形”、這是“三角形”、這是“圓”。 生：把（1）、（6）、（7）、（10）、（15）帶到長(zhǎng)方形房間里。 生：把（5）、（5）、（14）帶到正方形房間里。

40、生：把（2）、（9）、（11）、（13）帶到圓形房間里。 生：把（4）、（8）、（12）帶到三角形房間里。 師：各種圖形來(lái)到自己的房子里，它們住在一塊兒，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，生活得可快樂(lè)了。 點(diǎn)評(píng)：                                  &#

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42、#160;                                                 &

43、#160;                                                   

44、;                                                  

45、;                                                  

46、0;                                    片斷四 師：說(shuō)一說(shuō)，我們身邊哪些物體的面是這節(jié)課認(rèn)識(shí)的圖形。 生：我們教室黑板的面是長(zhǎng)方形。 生：地面的磚是正方形。 生：教室開(kāi)關(guān)的面是正方形。 生：投影儀鏡頭的面是圓形。

47、生：我的文具盒是長(zhǎng)方形。 生：老師，我覺(jué)得他說(shuō)的不對(duì)。應(yīng)該是文具盒的面是長(zhǎng)方形。 師：下面我?guī)瑢W(xué)們到公園去，看一看公園里哪些地方有我們認(rèn)識(shí)的圖形。 生：哇！好大的房子啊！ 師：請(qǐng)同學(xué)們找一找，在房子里哪些地方有我們認(rèn)識(shí)的圖形？ 生：房子門的面是長(zhǎng)方形的；窗戶的面是正方形；煙囪的這個(gè)地方（指著煙囪口）是圓形的。 生（指著房頂?shù)娜敲嬲f(shuō)）：這是三角形。 師：2008年將在我國(guó)舉行奧運(yùn)會(huì)，同學(xué)們?cè)敢鉃閵W運(yùn)會(huì)做貢獻(xiàn)嗎？（大家表示愿意）。下面就請(qǐng)同學(xué)們抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的平面圖形組拼美麗的圖案，為奧運(yùn)會(huì)獻(xiàn)一份禮物。 點(diǎn)評(píng)：     &#

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