某中學(xué)“三8226;五8226;三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)行動(dòng)探索

1、太谷二中“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)行動(dòng)探索太谷二中是中國人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地、山西省國防生生源基地、山西省示范高中。多年來，我們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導(dǎo)思想，通過對衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的學(xué)習(xí)和借鑒，圍繞“課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”這個(gè)主題，做了一些探索與研究，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的有效教學(xué)的理念，構(gòu)建了“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)將開展這一行動(dòng)研究的工作匯報(bào)如下，不妥之處，敬請各位專家、學(xué)者、同仁提出寶貴的意見。一、“三·五

2、83;三”學(xué)導(dǎo)型課型提出的背景和現(xiàn)狀從06年開始，我?；谡n堂教學(xué)，梳理出影響課堂效率的諸多問題：問題一：課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)未列入教學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少自主學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃問題二：課堂一般都以“教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽”為主的方式呈現(xiàn)，缺乏合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂上狀態(tài)不佳，思維習(xí)慣不良問題三：課堂缺乏學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課后作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，鞏固率低問題四：課堂伊始，教師即講，學(xué)生感知不充分，理解不透徹，囫圇吞棗，不符合認(rèn)知規(guī)律問題五：課堂上教師缺乏問題意識，假問題充斥課堂，不能啟迪學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。造成激活學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)

3、重浪費(fèi)，不符合教學(xué)相長的規(guī)律問題六：教輔資料泛濫，學(xué)生忙于應(yīng)付，困于題海，重復(fù)于低效或無效學(xué)習(xí)之中問題七：學(xué)生的“閱讀”、“理解”、“記憶”、“歸納”、“概括”、“總結(jié)”、“拓展 ”、“書寫”能力被弱化，教師缺乏對規(guī)律、方法的教學(xué)指導(dǎo)，造成學(xué)生提取和處理信息的能力低下問題八：教學(xué)趕進(jìn)度，一刀切，忽視個(gè)體差異，大部分學(xué)生吃“夾生飯” 針對以上問題，為全面落實(shí)山西省新課程的實(shí)施方案，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，徹底解決課堂低效問題，打造有效課堂，我校于07年聘請中央教科所韓立福博士指導(dǎo)，構(gòu)建了符合我校實(shí)際的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，力求探索出一條“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，低耗時(shí)

4、，高效益”的課堂教學(xué)改革之路。二、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂基本內(nèi)涵我?！叭?#183;五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)?！叭?#183;五·三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”。“五”為三種課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”?！叭睘橹稳N課型的三個(gè)評價(jià)單，即“問題生成評價(jià)單”、“ 問題解決評價(jià)單”、“問題拓展評價(jià)單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評價(jià)單相

5、輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。三、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的理論依托1多元智能理論；2.建構(gòu)主義教學(xué)論和學(xué)習(xí)論；3.葉嵐教授的“課堂生命說”；4.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論；5.中央教科所韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”有效教學(xué)論；6.杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式理論。四、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂實(shí)施策略（一）三課型的實(shí)施1. 依標(biāo)施教問題生成學(xué)導(dǎo)課是教師根據(jù)對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，制作預(yù)設(shè)“問題生成評價(jià)單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生借助此單，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織、有成效的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀、理解、記憶、提取信息的

6、能力。其基本程序：一是學(xué)生通過六動(dòng)預(yù)習(xí)法進(jìn)行20分鐘的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)對文本的整體把握，對“問題生成評價(jià)單”預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行思考，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。二是自學(xué)完成后，學(xué)科長組織組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論交流。三是教師要參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問題。四是通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作交流，對個(gè)性問題進(jìn)行有效評價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將生成單反饋給老師，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“問題展示解決課”做準(zhǔn)備。本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，“問題展示解決課”才能更加精彩。2. 以學(xué)定教問題展示解決課是師生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題

7、和“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題，制作“問題解決評價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單在課堂展示交流解決各小組中共性的問題，以達(dá)到初步學(xué)會分析問題，解決問題。其基本程序：一是教師通過對“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題進(jìn)行整理，以“問題解決評價(jià)單”的形式下發(fā)學(xué)生。二是學(xué)生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進(jìn)行展示交流。三是各小組認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見解。展示過程中要規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語，以讓學(xué)生的展示更加有效。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。在“問題展示解決課”中，教師更多的要體現(xiàn)一名

8、導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3. 先學(xué)后導(dǎo)問題拓展提升課是教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況和重難點(diǎn)的把握，制作“問題拓展評價(jià)單”，學(xué)生借助此單學(xué)會總結(jié)規(guī)律和方法，提升學(xué)生的思維和能力。其基本程序：一是教師發(fā)放“問題拓展評價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、挖掘，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次拓展提升。二是教師針對三維目標(biāo)精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和研究。三是學(xué)生通過自主、合作、探究，學(xué)會分析、歸納、總結(jié)文本，構(gòu)建知識樹、形成知識網(wǎng)。四是教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，實(shí)現(xiàn)思維多

9、向性、靈活性、廣闊性。（二）三種課型五環(huán)節(jié)的分步實(shí)施1.“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（2分鐘）教師通過生活事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（20分鐘）課前教師要發(fā)給學(xué)生“問題生成評價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單的內(nèi)容，采取六動(dòng)預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評價(jià)（5分鐘）學(xué)科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)而存在的問題，并且對每個(gè)成員的成果進(jìn)行評價(jià)。第四環(huán)節(jié)：組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘）（1）各小組學(xué)科長組織成員進(jìn)行成果展示，

10、圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論。（2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導(dǎo)讀評價(jià)單”成員進(jìn)行互批互改圍繞問題組內(nèi)交流共同解決成員不能解決的問題小組內(nèi)解決不了的問題，由學(xué)科長負(fù)責(zé)將問題提交學(xué)術(shù)助理。第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（3分鐘）通過學(xué)習(xí)小組合作交流，對個(gè)性問題進(jìn)行有效評價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的問題和學(xué)科生成的問題制作“問題解決評價(jià)單”。2.“問題展示解決課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)（2分鐘）（1）課前教師下發(fā)“問題解決評價(jià)單”，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。（2）在學(xué)生討論時(shí)，教師要逐

11、組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使討論具有實(shí)效性和深刻性。第二環(huán)節(jié)：小組展示，生生質(zhì)疑（25分鐘）（1）在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進(jìn)行問題展示。展示時(shí)要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。（2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學(xué)生展示需要。讓學(xué)生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學(xué)生可以盡情表演、激情朗讀、動(dòng)情歌唱和手舞足蹈等?？傊?，以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈共鳴、思維共振、個(gè)性共揚(yáng)。（3）在小組展示時(shí)，各小組成員要認(rèn)真傾聽其他小組的觀點(diǎn)，積極思考并及時(shí)質(zhì)疑追問， 要科學(xué)評價(jià)別人的發(fā)言，

12、適當(dāng)保留個(gè)人意見，及時(shí)反思交流活動(dòng)中的表現(xiàn)。（4）教師根據(jù)小組展示的情況，及時(shí)點(diǎn)撥提升，給予評價(jià)。第三環(huán)節(jié)：師生質(zhì)疑，拓展延伸（5分鐘）教師根據(jù)小組展示的情況，對小組難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并對重難點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展；對小組展示不到位的知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。第四環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，評價(jià)指導(dǎo)（10分鐘）教師針對小組展示出現(xiàn)的重大問題，采用典型例題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以達(dá)到舉一反三的效果。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，知識升華（5分鐘）（1）每個(gè)小組對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納總結(jié)， 使思維活躍，方法多樣，能力提升。（2）教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)補(bǔ)充，使知識更加條理、系統(tǒng)、完善。課后教師結(jié)合“問題展示解決課”中尚未解決的問題

13、和未達(dá)三維目標(biāo)的問題制作“問題拓展評價(jià)單”。3.“問題拓展提升課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（5分鐘）（1）課前發(fā)放“問題拓展評價(jià)單”，教師要以問題形式創(chuàng)設(shè)情境，直入主題。（2）教師針對學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、挖掘，加深學(xué)生對問題的理解。第二環(huán)節(jié)：小組拓展，總結(jié)歸納（5分鐘）小組根據(jù)教師引出的問題進(jìn)行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。第三環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，合作評價(jià)（15分鐘）（1）通過“問題拓展評價(jià)單”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固和提高。（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)科長組織成員互評。第四環(huán)節(jié)：關(guān)鍵問題，師生共探（10分鐘）

14、（1）小組內(nèi)還存在的共性問題在全班做出展示（2）教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正。（3）通過師生共探使問題得以解決、知識體系得以完善、綜合能力得以提升。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功（5分鐘）（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲和成功的快樂。（2）在這一環(huán)節(jié)中我們對學(xué)生不作嚴(yán)格的要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學(xué)生起到知識的積累及激發(fā)興趣的作用。（3）體現(xiàn)教學(xué)相長，師生合作，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。（三）問題評價(jià)三個(gè)評價(jià)單的運(yùn)用1.“問題導(dǎo)讀評價(jià)單”是在“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中使用的工具單，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在充分討論及探究的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，針對學(xué)

15、生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。它包括學(xué)生通過自學(xué)應(yīng)該掌握的基本知識、基本技能、基本方法和嘗試訓(xùn)練題等。它要求加大課前自主學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。2.“問題解決評價(jià)單”是“問題展示解決課”中配套使用的工具單，學(xué)科教師根據(jù)有效備課的預(yù)案，組織有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)。教師根據(jù)課標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。3.“問題拓展評價(jià)單”是“問題拓展提升課”中配套使用的工具單。教師根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和拓展，以拓寬學(xué)生知識視野，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升，達(dá)到三

16、維目標(biāo)。五、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)的基本要求首先，教師要建立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本理念：1.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)；3.有效課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”的過程；4.學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人，應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能還給學(xué)生；5.教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上；6.發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師；7.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師；8.課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問題通過學(xué)生“自主

17、、合作、探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價(jià)值問題的強(qiáng)化鞏固，使師生更好地生成新的問題。其次，學(xué)校要確立“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的重點(diǎn)課題：1.教學(xué)策略的研究及落實(shí)；2.課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評價(jià)的研究及落實(shí)；3.課堂教學(xué)評價(jià)的研究與落實(shí)，重點(diǎn)研究各類課型的具體操作方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與落實(shí)；5.優(yōu)質(zhì)課、示范課、過關(guān)課、跟蹤課評價(jià)的研究；6.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案編寫與使用評價(jià)的研究；7.三個(gè)評價(jià)單編寫與使用評價(jià)的研究；8.各學(xué)科學(xué)生時(shí)間量和作業(yè)量科學(xué)確定的研究和落實(shí)。第三，教師要明確“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂的八

18、項(xiàng)基本要素：1.面向全體學(xué)生。讓每一位學(xué)生在課堂上都有充分展示的機(jī)會就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個(gè)學(xué)生就是課堂高質(zhì)量，關(guān)注“每一位學(xué)困生，從最后一名學(xué)困生抓起”就是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示思維的生成過程是評價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)志。不單純看教師以講為主的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學(xué)生的思維是否真正發(fā)散了，展示了。3.突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對文本和教師質(zhì)疑，贊賞學(xué)生展示的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解的展示，富有個(gè)性的表達(dá)的展示。積極引導(dǎo)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于思考，切實(shí)

19、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，這是時(shí)代賦予課堂教學(xué)的基本要求。4.教師當(dāng)好課堂的“總導(dǎo)演”、學(xué)生思維展示的總教練。堅(jiān)決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”具有競爭活力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，注重自學(xué)能力的展示與提高，激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)起對學(xué)習(xí)的信念及信心。5.明確的目標(biāo)意識。每一節(jié)課要制定切合學(xué)生實(shí)際的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向。課前教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，認(rèn)真鉆研課程、課堂、課題的標(biāo)準(zhǔn)要求，適度把握

20、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的深度和廣度。6.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過師生、生生對話，發(fā)現(xiàn)并啟迪學(xué)生的思維，了解學(xué)生富有個(gè)性化的理解、表達(dá)與存在的不足，及時(shí)變學(xué)為思，以導(dǎo)達(dá)思。7.關(guān)注“生活”。在教學(xué)中，特別注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把知識盡可能還原于學(xué)生生活、社會生活和生產(chǎn)實(shí)際。8.學(xué)導(dǎo)型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰(zhàn)術(shù)，要求教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。有利于保障學(xué)生有時(shí)間對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確保“先學(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)，有利于教師及時(shí)反饋當(dāng)堂的教學(xué)情況。六、我們的收獲：我校教師靈活運(yùn)用“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，嘗到了甜頭，提高了