二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄4篇

1、二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄4篇 二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄第1篇 我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜愛動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對(duì)不對(duì)，而且書寫相當(dāng)潦草校第一次監(jiān)測，語文48，數(shù)學(xué)40。經(jīng)家訪得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個(gè)魚塘，較忙，無時(shí)刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜愛、老師喜愛的好孩子。他開頭是一副愛理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了。可他又一如

2、既往，毫無進(jìn)步，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正熟悉自己的錯(cuò)誤，沒有真剛要做個(gè)他人喜愛的人的念頭。 為了提高他的學(xué)習(xí)成果，除了在思想上教育他，感化他，我特意支配一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力氣。而且，只要有時(shí)刻，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。 漸漸的，我覺得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對(duì)幾個(gè)鉤了，練習(xí)間或也能及格了。 案例分析：

3、一、以人為本，付出師愛 作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以人為本”，敬重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。假如我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是布滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于鄭萬里這樣特別的后進(jìn)生我放下架子親近他，放開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去暖和他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地熟悉并改正錯(cuò)誤。 二、以生之助，友情感化 同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力氣有時(shí)賽過老師的力氣。同學(xué)

4、之間一旦建立起友情的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓鄭萬里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的歡樂，讓他在歡樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的歡樂！透過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。 三、因材施教，循循善誘 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必定要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)

5、策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭萬里的狀況比較特別，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)熟悉不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其熟悉錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力氣，編排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成果好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，賜予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛喚起他的自信念、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。 二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄第2篇 本學(xué)年，我任教二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。絕大部分同學(xué)學(xué)習(xí)成果好，紀(jì)律也好，但也有個(gè)別同學(xué)無心學(xué)習(xí)，紀(jì)律散漫，

6、在各方面都表現(xiàn)較差。就是呂澤輝其中一個(gè)。我把呂澤輝同學(xué)作為重要的轉(zhuǎn)化對(duì)象，努力使他從“后進(jìn)生”行列中走出來。下面就是我引導(dǎo)他走出“后進(jìn)生”行列，走進(jìn)“優(yōu)生”行列的教育案例。 一、學(xué)生的自然狀況 姓名：呂澤輝性別：男年齡：八歲 二、問題及行為表現(xiàn) 1.學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能專心完成，學(xué)習(xí)成果差。 2.思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，貪玩游玩。 3.性格方面：倔強(qiáng)、固執(zhí)，但又有依靠和惰性心理。與人相處辦事，不計(jì)后果，缺乏自制力。 4.紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。 5.處事方面：處事心情化，易沖動(dòng)。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮

7、心較強(qiáng)。從以上的問題和行為表現(xiàn)中，可以看出該同學(xué)已經(jīng)處在“后進(jìn)生”的行列中，并且排在隊(duì)列的前面。 三、有關(guān)資料的調(diào)查 從小在爺爺奶奶及父母的共同關(guān)心和呵護(hù)下長大，得到奶奶無微不至的關(guān)懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，父母礙于面子也放松了對(duì)她的教育，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動(dòng)腦，我行我素。學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成果處于下游。 四、問題的成因分析 針對(duì)該同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為她的后進(jìn)問題來源于內(nèi)因和外因，即自身內(nèi)在因素和家庭環(huán)境的影響、學(xué)校教育的影響

8、、社會(huì)的不良影響等外部環(huán)境因素。 （一）內(nèi)因 1.自身內(nèi)在的因素：他思維敏捷，雖然接受教學(xué)的能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成果差。 2.心理因素：由于過去“懶、怪、不究講衛(wèi)生”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長的訓(xùn)斥，自己的行為、學(xué)習(xí)成果得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。 （二）外因 1.鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏自理獨(dú)立能力，養(yǎng)成了依靠別人和惰性心理。 2.在班級(jí)里，學(xué)習(xí)成果不好，又缺乏專心、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對(duì)較難的問題不情愿動(dòng)腦筋，又情愿不問別人，不懂裝懂，長期發(fā)展下去，學(xué)問把握不牢。就產(chǎn)生了自卑心理。 3.面對(duì)學(xué)

9、習(xí)的持續(xù)不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥。 五、采取的方法和實(shí)施過程 依據(jù)內(nèi)因和外因的實(shí)際狀況，我認(rèn)為該生的本質(zhì)是好的，假如與家長協(xié)作共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，她是會(huì)有轉(zhuǎn)變的，是會(huì)從“后進(jìn)生”的行列中走出來的。因此，我想方設(shè)法開導(dǎo)他，引導(dǎo)他，使他盡快走出“后進(jìn)生”這一行列。我所采取的方法和實(shí)施過程如下： 1.在學(xué)習(xí)上、生活上多關(guān)心、多教導(dǎo) 使他覺得老師在關(guān)心、愛惜他，這樣他才能相信老師說的話，關(guān)心班級(jí)，樹立起學(xué)習(xí)的信念。 2.鼓舞、支持、幫助他克服懶惰、不動(dòng)腦的習(xí)慣 鑒于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我就幫助他把握一些基本的學(xué)習(xí)方法。如依據(jù)個(gè)人的實(shí)際狀況合

10、理安排時(shí)間，先易后難等，見到他有點(diǎn)滴進(jìn)步就賜予確定、鼓舞，使之堅(jiān)持不懈。 3.經(jīng)常犯錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，專心幫助分析錯(cuò)誤原因，讓自己找出錯(cuò)誤所在。 同時(shí)，不放松對(duì)的他教育，用愛心去關(guān)懷愛惜，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對(duì)她的關(guān)愛，有利于形成良好的行為規(guī)范。 4.敬重人格，保護(hù)自尊心 保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要前提。對(duì)此我滿懷期盼，傾注耐心，敬重其的人格，用公平關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡卑視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力氣去啟迪他的心靈，用愛心去溶化她的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢利導(dǎo)，使

11、他感受到老師的信任、關(guān)愛、敬重和期盼，從而慢慢恢復(fù)了自尊與自信，消退了自卑和抵觸心情，情愿接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。 5.創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信念 樹立自信念，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了準(zhǔn)時(shí)了解、把握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長、表揚(yáng)鼓舞、正面疏導(dǎo)、指明方向。我從確定小成果、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡快，從而樹立起自信念。在他通過努力取得成果時(shí)一方面準(zhǔn)時(shí)確定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步

12、的信念。 6.多方協(xié)調(diào)，不厭其煩 多方協(xié)調(diào)，不厭其煩，是信任與賞識(shí)教育后進(jìn)生的重要一環(huán)。依據(jù)她的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化明顯不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)性，正確對(duì)待、耐心等待，要有長期的計(jì)劃和準(zhǔn)備，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長親密協(xié)作，步調(diào)全都地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督。對(duì)他教育，我做到了不厭其煩，這樣，促使他養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 六、教育效果 經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的詳細(xì)教育轉(zhuǎn)化工作，漸漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽?，F(xiàn)在的他，對(duì)教師敬重，學(xué)習(xí)目的有了明確的熟悉，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成果逐

13、步提高。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱。學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信念增加，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得特別盡力。他已經(jīng)從“后進(jìn)生”行列中走出來了，正在大步走向“優(yōu)生”的隊(duì)列。 二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄第3篇 自從接手這個(gè)班級(jí)之后，我對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生都有了一定的了解?？删陀羞@么一個(gè)學(xué)生我很麻煩。 多方了解這個(gè)陳某上課從來不舉手發(fā)言，而且還沒精打采，下課確是生龍活虎的。在老師和同學(xué)面前就說臟話，有時(shí)在班級(jí)里和同學(xué)打架，毫無紀(jì)律可言。抽煙，喝酒，賭博，這孩子有個(gè)性、不好惹很難管理，卻在班級(jí)里擁有一定的威信。于是我認(rèn)為他是我需要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的“大人物”。 學(xué)習(xí)成果較差，一

14、個(gè)學(xué)期6門課，四門不及格，且不能按時(shí)完成作業(yè)，字跡潦草，甚至連他自己都不知道自己寫的是什么。在我看來他是一位雙后進(jìn)生，即學(xué)習(xí)后進(jìn)生、紀(jì)律后進(jìn)生。他現(xiàn)在的表現(xiàn)，在我看來是多方面原因引起的的。 社會(huì)：在社會(huì)因素中，我了解到他以前上中學(xué)的時(shí)候就和那些不學(xué)好的學(xué)生在一起，還與社會(huì)上很多不良青年在一起混，學(xué)會(huì)了抽煙，喝酒，賭博一系列的惡習(xí)。家庭：通過與家長聯(lián)系，我漸漸了解到一些我所不知道的細(xì)節(jié)。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注意對(duì)他的物質(zhì)保障，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這樣的環(huán)境下，他一直上到了初中。學(xué)校：由于從小就處于老師的“差生”隊(duì)伍中，所以，他并沒有得到老師很好的教育，一年又一年

15、，他就漸漸脫離了學(xué)生要學(xué)習(xí)的這樣一種觀念。自身：沒有目標(biāo)，沒有上進(jìn)心，自身要求很低，有懶散的性格。 一、依據(jù)他這樣的狀況，我采取了以下幾個(gè)措施 1、培育他的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)中有些內(nèi)容是枯燥的，加上差生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)問斷層，化學(xué)學(xué)問理解較困難，針對(duì)此狀況應(yīng)設(shè)法提高他的學(xué)習(xí)興趣，為此我跟化學(xué)老師交談了幾次，并且支配“銅綠受熱分解”的試驗(yàn)，綠色變黑色，管壁有水珠和能使石灰水變渾濁的氣體，這些現(xiàn)象使他感到新奇好奇。激發(fā)了他的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使他在學(xué)習(xí)化學(xué)第一課時(shí)就感到化學(xué)試驗(yàn)“好玩”。在期中考試中，化學(xué)得了班級(jí)第一的好成果 2、準(zhǔn)時(shí)挖掘他的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生的自信念 差生，并不代表他們什么都不好，只不過是學(xué)

16、業(yè)上的落后和一些不良行為掩蓋了埋藏在他們深處的那些進(jìn)步的“火種”和“光源”，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有他的“閃光點(diǎn)”。就像陳某同學(xué)一樣。 在一次放學(xué)的路上，我無意間觀察他和本班級(jí)的學(xué)生走在一起，我看來有點(diǎn)不放心他們就靜靜地跟著。他們走著走著就一起快速跑起來，他跑的挺快的?？墒蔷瓦@一跑把要拐彎騎著車的一個(gè)小孩撞到在地，他們一下子懵了，不知道要干嘛？這時(shí)候有人說：“快跑??！還愣著干嘛？”其他人一聽都開頭預(yù)備跑了，他大喊：“不行！不能就這樣跑了！你們幫我把這個(gè)小孩送醫(yī)院，快點(diǎn)！”說完就把受傷的小孩抱著就送到了醫(yī)院就這一偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)覺他擅長運(yùn)動(dòng)，且責(zé)任心強(qiáng)，并膽大有一定的組織能力且在班級(jí)里又有一定的威信。我

17、就讓他擔(dān)當(dāng)了體育委員。因?yàn)槌晒粔蚝?，他?dān)憂同學(xué)不聽他的指揮，于是，我就為他創(chuàng)造條件，學(xué)校里的活動(dòng)包括運(yùn)動(dòng)會(huì)讓他積極的參與，這樣就有表現(xiàn)他自己的機(jī)會(huì)，也讓他在同學(xué)面前贏得榮譽(yù)感和自信念，同時(shí)還不實(shí)的提示他，只要努力學(xué)習(xí)成果也會(huì)像你的體育一樣出名的。自此，他對(duì)自己有了信念，也對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，成果有了飛速的進(jìn)步。 3、做好學(xué)校與家庭的雙向教育 要轉(zhuǎn)化差生，光靠老師的教育是不夠的，還必需注意學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。老師準(zhǔn)時(shí)與家長聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活和思想表現(xiàn)狀況，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)解決。必要時(shí)對(duì)家進(jìn)步行積極的指導(dǎo)，寒假的時(shí)候，我經(jīng)常打電話給陳某的父母，問他們“陳某在家復(fù)習(xí)怎么樣，因?yàn)殚_學(xué)來就要

18、補(bǔ)考了”。讓家長為孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)作學(xué)校督促和鼓舞他在家的學(xué)習(xí)，使學(xué)校家庭形成有效的教育網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)于他的轉(zhuǎn)化有不可估量的作用。 不過，在他的身上，也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些小問題，正所謂“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。雖然從現(xiàn)在的表現(xiàn)來看，并不完美。但對(duì)他來講，這已經(jīng)是一個(gè)全新的開頭，我們沒有理由不相信。他雖然現(xiàn)在不是最好的，但他的將來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會(huì)遙遠(yuǎn)嗎？在這之后，他態(tài)度變得積極上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠?qū)Ｐ牡穆犞v、積極回答問題了。他變了。似乎我也變了。原來一提起來就似乎如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個(gè)教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿意感。 二、

19、反思 不是有人曾說：“假如孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素養(yǎng)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待”。陳某的轉(zhuǎn)變也讓我有了很多的思索，這樣的孩子，剛剛到來的時(shí)候，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過的人都會(huì)感到麻煩。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一塊頑石，假如學(xué)校和教師最大限度的賜予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)漸漸被我們這種細(xì)致入微的行動(dòng)而感化。面對(duì)著他的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在來談成功與否好像還為時(shí)過早，但是我想經(jīng)過我們每一個(gè)教育工作者的努力，他一定會(huì)有一個(gè)美好的將來。 總之，我們要用愛去感化他們稚嫩的心靈，用真誠去關(guān)愛他們，用理解去暖和他們脆弱的情感，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅまD(zhuǎn)他們似是而非的觀念，引導(dǎo)他們克服困難。只要我們找對(duì)方法，有的放矢，才能教育好每一個(gè)差生。 二年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄第4篇 我班的吳寶盛同學(xué)，原本是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生，平常作業(yè)不做還是次要，更糟糕的是吳寶盛上課常常做小動(dòng)作，甚至還大喊大叫，影響別的同學(xué)聽課。以致于老師和家長對(duì)他失去信念，最終實(shí)在沒有方法，老師勸其留級(jí)。自一年級(jí)留級(jí)到我班后，我通過家訪，了解到這位學(xué)生的父母在一年前就離異了，這對(duì)其影響比較大。再加上他本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，使其對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣 依據(jù)了解到的狀況，我打算采取以下的方法來幫助他進(jìn)步