巨人的花園獲獎(jiǎng)?wù)f課稿(共9篇)

1、精品教學(xué)教案篇一：巨人的花園說(shuō)課稿學(xué)會(huì)分享，共創(chuàng)樂(lè)園巨人的花園說(shuō)課稿一、說(shuō)教材巨人的花園是人教實(shí)驗(yàn)版第七冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美，意境美，思想美。巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語(yǔ)，一片荒涼。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)

2、程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：1. 認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫 12 個(gè)生字。能正確讀寫 “鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢 ”等詞語(yǔ)。2. 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。3. 讀懂課文，明白 “快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享 ”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。童話主要是通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。三、說(shuō)教法學(xué)法教法：新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化

3、行為，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞 “對(duì)比 ”展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來(lái)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過(guò)形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。四、說(shuō)教學(xué)程序第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。愛因斯坦曾說(shuō)： “興趣是最好的老師

4、。 ”童話對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：1. 教師：童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過(guò)哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？2. 讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。3. 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問(wèn)題。（ 1 ）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。（ 2 ）思考：課文是按什么順序?qū)懙模抗适轮谐霈F(xiàn)了哪些人物？第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。（一）花園變化前后的對(duì)比讀1

5、. 提示說(shuō)話，接觸對(duì)比想想巨人的花園原來(lái)是什么樣的，后來(lái)又是怎樣的？并在相關(guān)的語(yǔ)句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語(yǔ)句。精品教學(xué)教案2. 對(duì)比朗讀，感受對(duì)比以對(duì)比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語(yǔ)句，再讀讀因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句和花園后來(lái)又富有春意的語(yǔ)句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語(yǔ)句。（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比讀1. 巨人的性格（ 1 ）我這樣引導(dǎo)學(xué)生： “這可真是一個(gè)神奇的花園??！可是不知同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？”（ 2 ）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？ ”我讓學(xué)生再

6、次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。（ 3 ）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！ ”、“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！ ”、 “喂！你趕快滾出去！ ”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？2. 孩子們的性格讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。（三）巨人醒悟前后的

7、言行對(duì)比讀1. 讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情的句子。2. 再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句： “喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！ ”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺(jué)得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說(shuō)些什么？ ”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。 第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一

8、讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)1 、收集有關(guān)幸福的名人名言。2 、課外同步閱讀小青石和格林童話。3 、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)9、巨人的花園趕走孩子冬天留住孩子春天分享快樂(lè)（這樣設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一看板書就一目了然。）通過(guò)本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學(xué)任務(wù)。篇二：人教版巨人的花園說(shuō)課稿“讀 ”占鰲頭想無(wú)止

9、境精品教學(xué)教案巨人的花園說(shuō)課稿湖南省湘潭縣青山橋鎮(zhèn)中心小學(xué)任涓一、分析教材九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第七冊(cè)第三組的課文巨人的花園是英國(guó)著名作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他外出回來(lái)看見孩子們?cè)诶锩婵鞓?lè)玩耍時(shí)非常生氣，把孩子們都趕了出去。他的自私換來(lái)了花園長(zhǎng)久的寒冬。后來(lái)經(jīng)過(guò)一個(gè)小男孩的提醒，巨人認(rèn)識(shí)到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以明白 “獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè) ”的道理。課文內(nèi)容生動(dòng)活潑、意蘊(yùn)深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育和語(yǔ)文素養(yǎng)教育的

10、好教材。根據(jù)本單元 “童話 ”這一主題，以及課標(biāo)要求、教材的特點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。二、確立目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫12 個(gè)生字。能正確讀寫文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。能力目標(biāo)有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。情感目標(biāo)明白 “獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的道理，愿意和同學(xué)交流分享閱讀感受。三、提煉重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，抓住花園景象和人物形象細(xì)細(xì)品讀。教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中體會(huì)本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。四、實(shí)施策略為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，初讀課文，掌握生字新詞，以“花園 ”的變化為線索了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)，通過(guò)朗讀、品味、想象，體會(huì)巨人的行動(dòng)

11、和心理變化，并在層層朗讀中理解童話所揭示的道理。今天我要說(shuō)的是第一課時(shí)。作為農(nóng)村小學(xué)的孩子，我班學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是朗讀水平和想象能力仍有待提高。本學(xué)年我有意在教學(xué)中加強(qiáng)“讀與想 ”的訓(xùn)練，讓朗讀與想象成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀，揣摩感悟，發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。五、創(chuàng)新過(guò)程第一步：激發(fā)興趣，自讀質(zhì)疑語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)。所以，我首先用單元導(dǎo)讀中童話的特點(diǎn)引入課題“9 巨人的花園 ”（板書課題），指導(dǎo)書寫“巨 ”字并齊讀課題后學(xué)生自

12、由對(duì)課題質(zhì)疑，拉近學(xué)生與文本之間的距離。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的興趣集中到探討“巨人的花園是什么樣子的？這個(gè)花園發(fā)生了什么事？”這兩個(gè)問(wèn)題上來(lái)了。這時(shí)，我給學(xué)生提出要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題輕聲自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)把文章讀通順，難讀的地方多讀幾次，在不懂的地方做上記號(hào)。第二步：合作研讀，品讀解疑結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 ”我從以下四個(gè)方面展開互動(dòng)行為，激勵(lì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。第一方面，自由匯報(bào)，夯實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：識(shí)字教學(xué)要力求識(shí)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在孩子們對(duì)文

13、本進(jìn)行了初步了解后，我鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，讀課文的時(shí)候肯定精品教學(xué)教案碰到了不少新詞語(yǔ)吧，來(lái)，看看大屏幕，同桌之間互相讀一讀，遇到不懂的詞語(yǔ)請(qǐng)你的學(xué)習(xí)伙伴幫幫忙！ ”洋溢凝視火辣辣告示牌圍墻覆蓋鮮花盛開綠樹成陰允許冷酷鮮果飄香草翠花開訓(xùn)斥臉頰雪花飛舞狂風(fēng)大作此時(shí)的我，會(huì)適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生提出自己生字學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并展開多向交流，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中，趣味學(xué)習(xí)生字“覆 ”“牌 ”“酷”的寫法，新詞 “洋溢 ”“冷酷 ”的理解和運(yùn)用以及指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)按描寫對(duì)象的不同進(jìn)行分類。（板書生字）。第二方面，展開討論，深入探究學(xué)生完成字詞的學(xué)習(xí)后對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解，此時(shí)我以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份

14、提出：“巨人的花園還有什么樣子呢？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，孩子們馬上紛紛舉起手來(lái)，各抒己見。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮”的要求，我會(huì)馬上提醒同學(xué)們：“要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，就得抓住文本中的重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)服對(duì)方。 ”于是，學(xué)生將會(huì)抓住文本中描寫花園美麗與荒涼的語(yǔ)句深入探究，討論時(shí)就不會(huì)離開文本中的語(yǔ)言文字空談。通過(guò)這場(chǎng)討論，學(xué)生深入探究了花園不同時(shí)候完全不同的景象，找到了花園的變化，突破了本課時(shí)的難點(diǎn)。（板書花園的特點(diǎn)）。緊接著，出示下列句子歸納總結(jié)：花園時(shí)而 _，時(shí)而 _；時(shí)而 _,時(shí)而 _。 讓學(xué)生自由填寫，可小組討論，看誰(shuí)寫得好，寫得多，

15、這樣學(xué)生也就進(jìn)一步真正領(lǐng)會(huì)花園的變化。這樣珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解的教學(xué)過(guò)程，既是深化領(lǐng)悟文本的過(guò)程，更是提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的過(guò)程。第三方面，動(dòng)情朗讀，激發(fā)想象為了防止流于形式的朗讀和淺層次的熟讀，使孩子們更深入地理解文本，我會(huì)適時(shí)組織孩子們多層次、多角度、多方式的練習(xí)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。當(dāng)孩子們體會(huì)不深時(shí)，我會(huì)和孩子們一起觀察花園四季不同景色的圖片，一起觀看有關(guān)課文內(nèi)容的錄像片段，讓孩子們加上表情、動(dòng)作，以不同的形式反復(fù)朗讀有關(guān)語(yǔ)句，或是配樂(lè)范讀，在讀中細(xì)細(xì)揣摩。這樣，孩子們?cè)趧?dòng)情朗讀中，想象力受到感染和激發(fā)，自己的體驗(yàn)和文本就融為了一體。此時(shí)，積累文本中喜歡的語(yǔ)句也就容易了。第四方面

16、，扮演角色，夸夸花園心理研究表明：小學(xué)生具有極強(qiáng)的表演欲望。在孩子們體會(huì)到花園的變化后，馬上對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：“假如你有機(jī)會(huì)去這個(gè)花園，你會(huì)選擇什么時(shí)候去呢？為什么？請(qǐng)用自己的話描述你心中的“巨人的花園 ”。 ”在組織學(xué)生小組討論之后教師示范進(jìn)行采訪。這樣，孩子們根據(jù)文本淋漓盡致地發(fā)揮自己的想象，既進(jìn)行了創(chuàng)新思維和語(yǔ)言訓(xùn)練，又加深了對(duì)文本的理解和感悟。以上教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用“質(zhì)疑 朗讀 解疑 想象 ”的流程進(jìn)行教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，并始終貫穿“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師順學(xué)而導(dǎo)”這一教學(xué)理念，使“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到真正落實(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第三步：留下懸念

17、，持續(xù)發(fā)展在學(xué)生明確了花園發(fā)生了變化之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這可真是一個(gè)神奇的花園啊！時(shí)而春意盎然，時(shí)而臘月飛雪。你還有什么疑惑嗎？”，將孩子們引到“是什么改變了這個(gè)花園呢？ ”這個(gè)問(wèn)題上。（板書問(wèn)號(hào)）留下“巨人的花園 ”產(chǎn)生變化的原因這個(gè)懸念，讓孩子帶著”疑問(wèn)，帶著思索來(lái)學(xué)習(xí)我的第二堂課，鼓勵(lì)孩子自己找答案，提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)，我相信，教學(xué)一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生課后將這個(gè)生動(dòng)的故事講給身邊的人聽，以促進(jìn)孩子們的持續(xù)發(fā)展。六、簡(jiǎn)潔板書精品教學(xué)教案好的板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。我的板書設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔、精煉、美觀。板書中概括了本課時(shí)的主

18、要內(nèi)容；省略號(hào)力圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，問(wèn)號(hào)代表留下的懸念。整個(gè)板書給人以美的享受。附板書設(shè)計(jì)：9 、巨人的花園英王爾德花園巨覆牌酷？美麗 荒涼“讀 ”占鰲頭想無(wú)止境 -說(shuō)課者：地區(qū)：巨人的花園說(shuō)課稿湖南省 湘潭縣 學(xué)校：青山橋鎮(zhèn)中心小學(xué)電話：2012年11月篇三：巨人的花園說(shuō)課稿巨人的花園說(shuō)課稿保合普子完小胡興旺我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材第七冊(cè)第三組的一篇課文巨人的花園（板書）一、說(shuō)教材1 、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”?2 、本課教材地位：孩子已讀過(guò)一枚金幣、小壁虎借尾巴

19、、烏鴉喝水等童話，本組教材導(dǎo)語(yǔ)明確指出“走進(jìn)奇妙的童話世界了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話語(yǔ)言魅力”。因此學(xué)好本組課文有利于學(xué)生比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)童話，并從中發(fā)揮想象，豐富情感，提高寫作能力。3 、巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家

20、一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。4 、本篇課文我安排 2 課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)安排了解本文作者及相關(guān)背景資料，初讀感知、學(xué)習(xí)生字詞、指導(dǎo)寫字。本節(jié)課是第二課時(shí)，將進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。二、說(shuō)學(xué)情四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。基本具備獨(dú)立閱讀的能力，對(duì)童話作品有著較濃厚的興趣 .我們說(shuō)孩子是花，孩子是春天。孩子快樂(lè)時(shí)，處處是春天。本課張揚(yáng)孩子快樂(lè)天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學(xué)習(xí)中更應(yīng)該空前地 “享受童年的快樂(lè) ”。課堂更應(yīng)創(chuàng)新形式，大力彰顯和諧、民主、關(guān)

21、愛、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。師生與教材對(duì)話有著渾然一體的和諧。三、設(shè)計(jì)理念1 、想象促讀，體現(xiàn)童心、童趣細(xì)細(xì)閱讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫作基調(diào)。 “站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀 ”這種思維與活動(dòng)方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現(xiàn)。因此，在全文的朗讀基調(diào)上，我主要采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受童話的無(wú)限魅力。2 、抓住題眼，感受花園的變化精品教學(xué)教案巨人三次叱責(zé)孩子并趕走他們，是花園產(chǎn)生變化的原因。因此，我在教學(xué)時(shí)以“變化 ”為主線輻射全文，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。四、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1 、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新

22、的教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞句。過(guò)程與方法：經(jīng)歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀的過(guò)程，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，運(yùn)用語(yǔ)言的基本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文中主人公的心理變化，明白不要自私，要學(xué)會(huì)愛，快樂(lè)只有和大家一起分享了，才會(huì)真正快樂(lè)。2 、教學(xué)重點(diǎn)：在讀中想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。3 、教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。五、教學(xué)方法1 、教法：圍繞 “對(duì)比 ”展開教學(xué)，包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

23、通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)。2 、學(xué)法：自讀自悟，讀中想象；聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法。3 、教學(xué)準(zhǔn)備：本文多媒體課件。六、教學(xué)過(guò)程（一）、傾聽故事，再現(xiàn)情節(jié)。情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè) “小天地 ”，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好一定情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，帶來(lái)意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，播放音畫結(jié)合的朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)。（出示課件）因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)初讀課文，感知課文內(nèi)容的鋪墊，因此這個(gè)環(huán)節(jié)起到銜接第一課時(shí)的作用，優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的聲音，使學(xué)生能更容易進(jìn)入課文情境。（二）、提煉主線，品讀感悟。1 、引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化。先讓學(xué)生邊默讀課

24、文邊找出花園變化的句子，然后利用課件出示句子，（出示課件）指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)，感受巨人砌墻前，砌墻后，拆墻后的景色變化。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，我采用讀 想象 再讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟?qū)γ利惢▓@的向往，對(duì)美麗花園失去后的留戀以及在美麗花園失而復(fù)得后的快樂(lè)。在讀中想象畫面，這也是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)突破。2 、引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受巨人醒悟前后的言語(yǔ)對(duì)比。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受花園的變化，進(jìn)行對(duì)比朗讀之后，肯定會(huì)引起學(xué)生對(duì)花園變化原因的好奇與探究。我可以順勢(shì)利導(dǎo)，再次引導(dǎo)學(xué)生找出巨人斥責(zé)的語(yǔ)句，讀一讀這三句話，（出示課件）聯(lián)系上下文想一想： “巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？

25、”讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀，在讀中體會(huì)巨人心理上和行動(dòng)上的變化，再通過(guò)集體交流，教師點(diǎn)撥，感情朗讀自然水到渠成，這又是教學(xué)重點(diǎn)的一大突破。通過(guò)巨人砌墻前后花園的變化、巨人語(yǔ)言變化這些重點(diǎn)句段的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感受到對(duì)比這一寫法能讓童話呈現(xiàn)跌宕起伏的故事情節(jié)，更加引人入勝，初步感受對(duì)比這種寫作方法。（板書）3 、理解重點(diǎn)詞句。（出示課件） 小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人?！澳?”是指聚精會(huì)神地看。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物 他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震

26、撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒(méi)有寫出來(lái)，給我精品教學(xué)教案?jìng)兞粝铝藷o(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。 喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！“任性 ”是指放任自己、不加約束；“冷酷 ”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話，他明白了春天不到花園里來(lái)的原因：是因?yàn)樽约禾涡粤艘淮未乌s走孩子們；是因?yàn)樽约禾淇崃?一次次訓(xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切，結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學(xué)生體會(huì)童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句。對(duì)這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的體會(huì)可能不太一致，會(huì)有多種說(shuō)法，如“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享 ”，

27、“人不要太自私 ”，“要尊重孩子，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生充分交流，產(chǎn)生思維碰撞，在集體交流時(shí)，尊重學(xué)生的閱讀感受，體會(huì)不強(qiáng)求一致。4 、美讀小結(jié)，升華情感。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，同學(xué)們美美的齊讀了最后一個(gè)自然段后，我便說(shuō)：“是??！和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。（出示課件）當(dāng)學(xué)生們看完畫面后”，我提問(wèn)：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎？在此，我采用語(yǔ)言渲染、音樂(lè)、畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛

28、的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學(xué)生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈(zèng)送的方式來(lái)教育學(xué)生把分享之道銘記心間：送一份快樂(lè)給別人，能得到成倍的快樂(lè)?。ò鍟ㄈ?、想象畫面，讀寫結(jié)合。新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“課文中的許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現(xiàn)畫面，請(qǐng)你任選巨人推倒圍墻前、后的情景寫一短話。 ” （四）、拓展延伸，升華原著。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾，（出示課件）既忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬

29、閱讀視野及方式。六、板書設(shè)計(jì)：9、巨人的花園趕走孩子冬天留住孩子春天分樂(lè)享快通過(guò)本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學(xué)任務(wù)。篇四：巨人的花園說(shuō)課稿義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇巨人的花園說(shuō)課稿【說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念】細(xì)細(xì)品讀課文，發(fā)現(xiàn)當(dāng)陰冷的自私盤踞在巨人心頭，孩子們遠(yuǎn)離巨人時(shí)，他的花園雪花飛舞；當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照徹巨人心房的時(shí)候，孩子們親近他，他的花園是一片萬(wàn)紫千紅的春色。王爾德以藝術(shù)的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長(zhǎng)久地?fù)碛忻篮玫氖挛?，更不可能擁有人生的春天，甚至?xí)髿⒁磺械拿琅c希望。所以

30、我打算以 “巨人的變化 ”為中心，輻射全文，展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精品教學(xué)教案文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語(yǔ)言的過(guò)程中，獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的愉悅。【說(shuō)教材】巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，于是他在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園里一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他

31、把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)： 1 認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫 12 個(gè)生字。正確讀寫 “鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、

32、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。2 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。3 體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：在悟讀中初步體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)?！菊f(shuō)教法】1 、根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。2 、根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞 “對(duì)比 ”展開教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。在教學(xué)中重視學(xué)生的

33、個(gè)性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的?！菊f(shuō)學(xué)法】質(zhì)疑法：在初步理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本質(zhì)疑和思考，達(dá)到進(jìn)一步理解課文的目的。 自主學(xué)習(xí)法： 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立 思考，感受語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)美好的感情， 提升閱讀的樂(lè)趣?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) （一）談話導(dǎo)入, 揭題1 、導(dǎo)入語(yǔ) :同學(xué)們 , 你們平時(shí)愛看童話嗎 說(shuō)說(shuō)你看過(guò)的童話。童話那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言總能把我們帶入一個(gè)美好的情境。今天 , 老師帶你們?cè)俅巫哌M(jìn)童話世界。2 、揭題 , 齊讀課題。 ( 板書課題 : 巨人的花園 )3 、據(jù)題質(zhì)疑 :看了課題 , 你有什么問(wèn)題呢

34、( 學(xué)生一邊質(zhì)疑 , 教師一邊梳理板書 ) 預(yù)設(shè)問(wèn)題 : 巨人的花園是怎么樣的，巨人是個(gè)怎么樣的人？( 二 ) 粗讀感知 , 疏通課文1 、自讀課文 , 要求 : 讀通課文 , 讀準(zhǔn)字音 , 遇到難讀的詞句劃一劃, 多讀幾遍。2 、交流反饋 , 出示詞語(yǔ) , 指名朗讀正音:鮮花盛開 , 綠樹成蔭 , 鮮果飄香 , 狂風(fēng)大作 , 雪花飛舞 , 草翠花開3 、指名朗讀句子。( 三 ) 交流釋疑 , 整體感知童話內(nèi)容精品教學(xué)教案1 、交流質(zhì)疑的問(wèn)題: 這是一座怎么樣的花園？預(yù)設(shè)學(xué)生的回答會(huì)是: 這是一座美麗的花園, 也是一座荒涼的花園指名回答 , 交流課文的語(yǔ)言信息“那里 , 春天鮮花盛開 , 夏天

35、綠樹成蔭 , 秋天鮮果飄香 , 冬天白雪一片。 ”“不久 , 北風(fēng)呼嘯 , 隆冬來(lái)臨 , 刺骨的寒風(fēng)吹起雪花。 ”“巨人的花園里仍然是冬天 , 天天狂風(fēng)大作 ,雪花飛舞。 ”“鮮花凋謝 , 樹葉飄零 , 花園又被冰雪覆蓋了。 ”朗讀交流的語(yǔ)段。這是一座神奇的花園: 指名回答 , 找到依據(jù) ,快速瀏覽課文 , 找出變化的次數(shù)和變化的內(nèi)容, 完成填空。變化的時(shí)間 : 從前 有一年秋天 一天 從那以后變化 :變化的原因 ?巨人是個(gè)怎么樣的人?學(xué)生讀文后發(fā)表自己個(gè)人看法, 教師隨機(jī)點(diǎn)撥。 第二課時(shí) ( 一 ) 冷美對(duì)比 , 引發(fā)疑問(wèn)1 、同學(xué)們 , 我們剛剛走進(jìn)了王爾德的童話巨人的花園, 我們認(rèn)識(shí)到一

36、開始的花園是 :板書示 : 鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香 白雪一片 草翠花開洋溢笑聲可是 , 后來(lái)巨人的花園卻是:板書示 : 北風(fēng)呼嘯隆冬來(lái)臨刺骨寒風(fēng) 狂風(fēng)大作雪花飛舞瑟瑟發(fā)抖這嚴(yán)寒持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間? (漫長(zhǎng) )2、當(dāng)村子里春天來(lái)臨的時(shí)候, 巨人的花園里仍然是冬天, 他想今年春天為什么這么冷 , 這么荒涼呀3、你能用課文里的話來(lái)回答嗎?( 喚來(lái)寒冬的 , 是我那顆任性 , 冷酷的心啊 !)(二) 細(xì)讀課文 , 認(rèn)識(shí) “自私 ”1、巨人的心究竟是怎樣地任性, 冷酷 , 使春天都變得如此寒冷了呢請(qǐng)大家自由讀課文 3-8 自然段 , 去找一找 , 劃一劃 , 你從哪些地方感受到他的任性和冷酷。2、生自由讀

37、課文 , 找找劃劃。3 、集體交流。板塊一 : 有一年秋天 , 巨人突然回來(lái)了。他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍, 很生氣 :(1) 你從巨人的言行中感受到了( 冷酷 , 兇惡 ?)(2) 當(dāng)時(shí)孩子們都在干什么歡樂(lè)地玩耍 , 這突如其來(lái)的吼聲讓他們 - 四處逃散。(3) 巨人他趕走了孩子 , 也趕走了 快樂(lè)。 ( 板書 : 快樂(lè) )版塊二 : 趕走孩子以后, 巨人在花園周圍砌起圍墻, 而且豎起禁止入內(nèi)的告示牌。(1)你從哪里感受到他的任性冷酷- 砌起圍墻禁止入內(nèi)。(2)當(dāng)春天來(lái)臨 , 村子里又開出美麗的鮮花 , 不時(shí)傳來(lái)小鳥的歡叫時(shí), 圍墻里卻是 引讀( 但不知為什么 , 巨人的花園里仍然是冬天, 天

38、天狂風(fēng)大作 ?)(3) 當(dāng)巨人迷惑不解時(shí) , 我們多么希望能站在他的面前告訴他 , 引讀 : 喚來(lái)寒冷的 , 是你那顆任性 , 冷酷的心啊 !板塊三 : 可是巨人又發(fā)脾氣了 : 好容易才盼來(lái)春天 , 你們又來(lái)胡鬧。滾出去 !(1) 誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)巨人如此大聲的訓(xùn)斥和斥責(zé)(2) 你多想說(shuō) ( 巨人 , 你太自私了 , 你太任性了 ! 你也太殘酷了吧 ! 你的斥責(zé)只會(huì)將美麗 , 歡樂(lè) , 幸福趕走。 )(3) 是啊 , 今天的春天為什么那么寒冷 , 那么荒涼(4) 是啊 , 巨人 , 我們?cè)趺床拍茏屇阒?引讀 : 喚來(lái)寒冷的 , 是你那顆任性 , 冷酷的心啊 ! ( 三 ) 再讀課文 , 感悟孤獨(dú)精品

39、教學(xué)教案1、巨人的任性 , 冷酷的心喚來(lái)的難道僅僅是寒冬嗎請(qǐng)大家在自由讀第6,7 自然段 ,他還喚來(lái)了什么 ( 孤獨(dú) , 冷清 ?)2、在這個(gè)村子里 , 誰(shuí)最不幸 (孩子們是不幸的 , 但 , 沒(méi)有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中 , 飽受孤獨(dú)寂寞。 )(四 ) 三讀課文 , 領(lǐng)會(huì)幸福1、巨人最終明白這個(gè)道理了沒(méi)是誰(shuí)告訴他的2、用什么告訴他的會(huì)說(shuō)話的眼睛凝望巨人。他的眼睛會(huì)說(shuō)些什么呢3、是啊 , 巨人終于明白了。(看第 9段)4、巨人拆除的僅僅是圍墻嗎他還拆除了 ( 寒冷 , 孤獨(dú) ? )5、是啊 , 巨人想要自私地享受快樂(lè) , 卻 迎來(lái)了寒冷 , 孤獨(dú) , 寂寞 ; 無(wú)私地和

40、大家一起分享快樂(lè), 終于大家都快樂(lè) !(板書 : 分享快樂(lè) )(五 ) 感受特色 , 延伸閱讀1、同學(xué)們 , 這個(gè)童話故事有趣嗎我們說(shuō)過(guò)了 , 童話充滿神奇的想象。你覺(jué)得這個(gè)童話故事最最讓給你感到神奇的是哪里到文中找找2、課外作業(yè) :(1) 讀巨人的花園原文自私的巨人, 并把故事講給父母聽。(2) 搜集其他中外童話 , 和小組同學(xué)一起讀?！景鍟O(shè)計(jì)】巨人的花園風(fēng)鮮花盛開綠樹成蔭狂風(fēng)大作雪花飛舞板塊一快樂(lè)板塊二板塊三鮮果飄香瑟瑟發(fā)抖白雪一片草翠花開洋溢笑聲北風(fēng)呼嘯隆冬來(lái)臨刺骨寒篇五：巨人的花園說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（考聘教師、晉升職稱專用）此文，被專家、同行認(rèn)可的一篇說(shuō)案，是大學(xué)生考聘教師、在職教

41、師職稱晉升典型示范性說(shuō)課稿。請(qǐng)看 巨人的花園說(shuō)案開門見山：我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文 第九課巨人的花園（板書： 9 、巨人的花園）一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。1 、教材分析。走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話 ”專題。教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。巨人的花園是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了

42、孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！本文有三處對(duì)比描寫，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)。2 、教學(xué)目標(biāo)：精品教學(xué)教案（ 1 ）認(rèn)識(shí) 7 個(gè)生字，會(huì)寫 6 個(gè)生字，正確讀寫 “允許 ”“洋溢 ”“鮮花盛開 ”等詞語(yǔ)。（ 2 ）正確、流利、有感情地朗讀課文，理

43、解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。（ 3 ）體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。3 、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本課教學(xué)，我選用的教法有：1 、以讀代講、以問(wèn)促讀法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。2 、讀寫結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和

44、應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力。本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。三、培養(yǎng)能力說(shuō)學(xué)法。學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：1 、自主、合作、探究法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。2 、讀書、思考、感悟法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x

45、是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)，要通過(guò)讀、議、思、畫、寫等形式，感悟文本，體會(huì)文章的思想感情。四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。這篇精讀課文，我安排2 課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1-6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7-11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本。1 、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事？（

46、設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園?；▓@2 、揭示課題并齊讀課題。第二環(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。相機(jī)板書：1 、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。2 、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？精品教學(xué)教案3 、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如 “添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。4 、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：這篇童話先寫什么？再寫什么？最后寫什么？第三環(huán)節(jié)細(xì)

47、讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。1 、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1 、2 自然段。（ 1 ）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫上自己的感受。（ 2 ）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。（ 3 ）讀寫結(jié)合：第一自然段中 “那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。 ”一句寫出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）2 、精讀

48、第3-6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。（ 1 ）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人 巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？（ 2 ）導(dǎo)讀第 3-6 自然段。給足學(xué)生讀書、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。3 4 分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況，相機(jī)板書：美麗孤獨(dú)幸福寒冷（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）（ 3 ）提示說(shuō)話，接觸對(duì)比。提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻 當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又 而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時(shí)，花園卻又在小男孩

49、的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫作方法。（ 4 ）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。第四環(huán)節(jié)回歸整體升華文本。設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比 ”又有了更進(jìn)一步的了解。）第五環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展文本。1 、繼續(xù)讀課文第7-11自然段，你讀懂了什么？2 、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會(huì)到什么？以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做準(zhǔn)備。最后說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì)：一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教

50、路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路 “三路”合一。本課時(shí)的板書力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書：略）篇六：巨人的花園說(shuō)課稿巨人的花園第二課時(shí)說(shuō)課稿精品教學(xué)教案我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材第七冊(cè)第三組的一篇課文巨人的花園（板書）一、說(shuō)教材1 、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”?2 、本課教材地位：孩子已讀過(guò)一枚金幣、小壁虎借尾巴、烏鴉喝水等童話，本組教材導(dǎo)語(yǔ)明確指出“走進(jìn)奇妙的童話世界了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，開展綜合性學(xué)習(xí)

51、，進(jìn)一步感受童話語(yǔ)言魅力 ”。因此學(xué)好本組課文有利于學(xué)生比較系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)童話，并從中發(fā)揮想象，豐富情感，提高寫作能力。3 、巨人的花園是英國(guó)作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。4 、本篇課文我安排 2 課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)安排了解本文作者及