初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究課題研究方案

1、初、高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究課題研究方案徐州三十五中學(xué) 王澍2008年 12月一、課題的提出隨著新課程改革的深入， 如何進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每 一個(gè)教師要直接面對(duì)的問(wèn)題。 一段時(shí)期以來(lái)， 高中化學(xué)難教難學(xué)己經(jīng)成為一個(gè)不 爭(zhēng)的事實(shí)， 這不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)的問(wèn)題， 更主要的是學(xué)生獲得知識(shí) 的方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐問(wèn)題。 我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 初高中化學(xué)銜接期的教學(xué)中有著明 顯的“臺(tái)階效應(yīng)”存在。我們注意到，學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，存在學(xué) 習(xí)內(nèi)容脫節(jié)和學(xué)習(xí)方法滯后的現(xiàn)象，學(xué)生在剛剛開始高一化學(xué)時(shí)往往不知所措， 很難在較短時(shí)間適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高， 成績(jī)兩極

2、分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在現(xiàn)階段開展初高中銜接期化學(xué)教學(xué)的課例研究， 旨在提高化學(xué)課堂教學(xué)效 率，有效縮短高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期， 消除化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象。二、課題核心概念 界定“銜接”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的釋義是： “事物相連接”。在新華詞典 中對(duì)銜接的釋義是：后一事物與前一事物相連接。所謂初高中銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高一后逐步適應(yīng)高中教學(xué)的過(guò)渡期。 對(duì)于不 同的學(xué)生， 銜接期的長(zhǎng)度不一， 一般認(rèn)為是從進(jìn)入高一開始至高一下學(xué)期期中前 后。初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究以高一化學(xué)銜接期的課堂教學(xué)為實(shí)踐基 礎(chǔ)，運(yùn)用新課程理論， 對(duì)在高一銜接期的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究， 并提出相 應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和建議三

3、、初高中化學(xué)教學(xué)銜接研究概況 通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 、化學(xué)教育、化學(xué) 教學(xué)、中學(xué)化學(xué)、課程教材教法、中小學(xué)教材教學(xué)等）、教育網(wǎng)站 （如“中國(guó)化學(xué)課程網(wǎng)”、“中學(xué)化學(xué)資源網(wǎng)”等）和國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行查閱 后的分析。本人把檢索到的資料進(jìn)行匯總整理， 認(rèn)為對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接這一 問(wèn)題的研究大致可分為三個(gè)階段。第一階段從 20世紀(jì) 80 年代至本世紀(jì)初，即新課程改革前對(duì)化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn) 題的研究。這一階段研究數(shù)量少，研究具有以下一些特點(diǎn) : 第一，強(qiáng)調(diào)銜接教學(xué) 主要以知識(shí)銜接和教法銜接為主， 學(xué)法銜接卻很少涉及， 銜接對(duì)策的重點(diǎn)是高中 化學(xué)起始教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等領(lǐng)域與

4、初中的銜接問(wèn)題；第二， 這一時(shí)期 的研究，多數(shù)是強(qiáng)調(diào)重視高中該如何做， 而忽略初中教學(xué)對(duì)教學(xué)銜接所起的作用。2003 年至 2007 年前后，新課程改革實(shí)施初期（或過(guò)渡時(shí)期） ，也是初高中 化學(xué)教學(xué)銜接研究發(fā)展的第二階段。這一階段的研究受到新課程實(shí)施的導(dǎo)向作 用，研究者開始關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)銜接問(wèn)題的影響，也考慮到原有高中 化學(xué)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的牽制作用。 由于各地進(jìn)入新課程改革的時(shí)間有先后， 因 此對(duì)兩者的相關(guān)比較研究出現(xiàn)的時(shí)間也相差很大，但特點(diǎn)鮮明。2007 年下半年至今， 該項(xiàng)研究正在逐漸進(jìn)入第三階段。 有江蘇學(xué)者開始正視 各地區(qū)中考方案和高考方案對(duì)化學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)的直接影響作用。 曾對(duì)江

5、蘇省新 高考方案（ 2007年 10月頒布）之后的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況作過(guò)調(diào)查研究。在此研 究背景下，本人提出以我校初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)為研究對(duì)象的課題。三、課題的理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值在新課程背景下， 初高中化學(xué)銜接教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。 本研究通過(guò)對(duì)銜接 理論的檢索研究綜述和對(duì)初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀， 在一定程度上提升我 們對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)以徐州三十五中化學(xué)銜接期課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究， 有利于明確現(xiàn) 階初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的重點(diǎn)問(wèn)題， 形成相應(yīng)的銜接教學(xué)對(duì)策， 提高教學(xué)質(zhì)量； 在高一年級(jí)開展銜接期的教學(xué)對(duì)策的課例分析研究， 對(duì)縮短學(xué)生從初中升入高中 學(xué)習(xí)的適

6、應(yīng)期，減少化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化，積極的實(shí)踐意義。另外, 在新高考方案實(shí)施結(jié)果塵埃落定之后來(lái)對(duì)初高中銜接期的化學(xué)教學(xué)進(jìn) 行課例研究有著較高的時(shí)效性，也是本課題研究實(shí)際意義的體現(xiàn)。四、主要研究?jī)?nèi)容1. 教育銜接和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的文獻(xiàn)研究；2. 研讀并比較初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，明確初高中化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo) 和實(shí)施建議方面的差異；3. 調(diào)查研究高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況；4. 對(duì)高一銜接期的重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行課例分析，并形成相應(yīng)教學(xué)對(duì)策； 5如時(shí)間允許，可以嘗試教學(xué)對(duì)策的實(shí)驗(yàn)研究。五、主要研究方法 主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例分析法、行動(dòng)研究法等具體研究方法，堅(jiān)持 定性研究和定量研究相結(jié)合的方法選用

7、原則。 具體來(lái)說(shuō)， 運(yùn)用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行相 應(yīng)銜接理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究學(xué)習(xí)； 對(duì)高一和初三學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談、 問(wèn)卷等 形式，了解銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)情況；采用比較法，研讀初高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)；采 用案例分析和行動(dòng)研究法對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分析， 提出教學(xué)銜接策 略和建議，并進(jìn)行實(shí)證研究。六、階段性計(jì)劃及預(yù)計(jì)成果形式1 篇（ 2008 年 11階段一： 理論文獻(xiàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀階段，形成理論研究綜述月至 2008 年 12 月）階段二：對(duì)高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析， 確定學(xué)生在銜接期化學(xué) 學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題，形成階段研究報(bào)告 1篇，（2008年12月至 2009年1月） 階段三：以課

8、時(shí)為單位， 對(duì)高一銜接期的重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行課例 （案例）分析， 形成教學(xué)設(shè)計(jì)或課例實(shí)錄系列； （2008年 10月至 2009年 7月） 階段四： 探討初高中銜接期化學(xué)教學(xué)策略和建議， 并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究， 形成 研究報(bào)告 1篇。（2009年8月至 2009年11月） 階段五：研究課題的整合和完善階段（ 2009年11月至 2009年12月）七、研究的特色1. 在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)銜接和教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，提升該 課題的研究層次；2. 本研究立足筆者教育教學(xué)實(shí)際，對(duì)所在學(xué)校高一學(xué)生銜接期化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn) 行深入調(diào)查和分析，做有的放矢的分析研究，提出具有的銜接期教學(xué)對(duì)策；3. 筆

9、者立足所在學(xué)校實(shí)際，開展化學(xué)銜接期教學(xué)的課例分析。八、可行性分析 國(guó)內(nèi)外對(duì)銜接教學(xué)和初高中化學(xué)銜接教學(xué)理論的研究及其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹， 為 本課題研究提供了寶貴資料； 本人從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，近年來(lái)曾嘗試過(guò)多種化學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)實(shí)踐， 具有一定銜接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 我校是江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，是一所完全中學(xué)。各種條件和資源較為豐富，圖書館藏書豐富，教科研氣氛較濃，為本課題的研究提供了物質(zhì)和環(huán)境上的保障； 從 2006 年開始，本人在徐州師范大學(xué)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，期間進(jìn)行了大 量的理論學(xué)習(xí)和研討。 同時(shí)，知識(shí)淵博的導(dǎo)師們對(duì)本課題的研究進(jìn)行了悉心指導(dǎo)， 我堅(jiān)信本人的研究課題一定能取得預(yù)期的成果。九、參考文

10、獻(xiàn)全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出1 中華人民共和國(guó)教育部制訂 版社 2001 年版2 中華人民共和國(guó)教育部制訂3 中華人民共和國(guó)教育部制訂4 中華人民共和國(guó)教育部制訂 版5 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 ?九年級(jí)化學(xué)（修訂本 ） 中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版社 2003 年版 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社 2003 年版 全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃 人民教育出版社 2002 年海教育出版社 2006 年版6 王祖浩主編 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 ?必修化學(xué) 江蘇教育出版社 2007 年版7 閆蒙鋼著 中學(xué)化學(xué)課程改革概論 安徽人民出版社 2006 年版8 劉知新 主編 吳俊明 王祖浩 著 化學(xué)教學(xué)論 南寧：廣西教育出版社 1996 ： 59-669 朱衛(wèi)國(guó) 江蘇 08 新高考方案權(quán)威解讀 新語(yǔ)文學(xué)