本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建

1、  本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建   摘要：本專(zhuān)科小學(xué)教師 教育 課程方案的構(gòu)建，應(yīng)順應(yīng)世界小學(xué)教師教育課程設(shè)置的 發(fā)展 態(tài)勢(shì)， 總結(jié) 和借鑒我國(guó)本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，夯實(shí)通識(shí)教育課程，重視教育專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增加自主選修課程。關(guān)鍵詞：本專(zhuān)科；小學(xué)教師教育；課程方案；課程設(shè)置abstract： the construction of curriculum programs for primary teacher education in colleges and universities shoul

2、d go with the tide of development of the curriculum setup of primary teacher education of the world. we need to make summary and draw lessons from our owe practical experiences, make integration of the specialties, lay a solid foundation for general knowledge education ,pay great attention to pedago

3、gic course, strengthen educational practice courses , increase selective courses.key words： colleges and universities；teacher education in primary schools； curriculum program； curriculum setup 一、西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置發(fā)展特點(diǎn)縱觀美、英、法、德、日等西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，它們各有側(cè)重，各具特色，但都強(qiáng)調(diào)教師教育的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，其改革的基本傾向是由“訓(xùn)練模式”（tra

4、ining）轉(zhuǎn)為“開(kāi)發(fā)模式”（development）。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。（一）淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)意識(shí)在近代 科學(xué) 高度分化基礎(chǔ)上形成的涇渭分明、條塊分割的“窄專(zhuān)業(yè)、細(xì)學(xué)科”，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng) 現(xiàn)代 科學(xué)高度綜合的整體發(fā)展要求。當(dāng)前， 自然 科學(xué)與 社會(huì) 科學(xué)呈現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，形成了大量的新興學(xué)科?？茖W(xué)知識(shí)產(chǎn)生方式也得到了更新，“以 問(wèn)題 為中心”的新知識(shí)產(chǎn)生方式，取代了以往的“以學(xué)科為中心”的產(chǎn)生方式。1學(xué)科界限越來(lái)越模糊，專(zhuān)業(yè)意識(shí)越來(lái)越淡化?！皩捒趶?、大學(xué)科”已成為教師教育課程改革的基本價(jià)值取向。因此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)教師教育課程設(shè)置上，要求學(xué)生必須掌握兩門(mén)以上學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并開(kāi)

5、設(shè)了大量的綜合課程。如美國(guó)要求初等學(xué)校教師的志愿者必須修完朗讀 方法 、算術(shù)、社會(huì)、理科和美術(shù)等學(xué)科；英國(guó)要求學(xué)生能承擔(dān)小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)，并規(guī)定必須修讀全國(guó)統(tǒng)一安排的核心學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程算術(shù)、 英語(yǔ) 和理科各150課時(shí)以上；德國(guó)則要求學(xué)生至少要修讀兩門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。（二）重視通識(shí)教育課程西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。如美國(guó)通識(shí)教育課程占總課程的40%，日本占37.7%，德國(guó)占33.3%。2（51）因而普遍主張教師要由綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。如美國(guó)取消了獨(dú)立設(shè)置的師范院校，全部改由綜合性大學(xué)來(lái)培養(yǎng)；英國(guó)則由多科性高等教育學(xué)院教育系和綜合大學(xué)的教育系

6、或教育學(xué)院來(lái)培養(yǎng)；法國(guó)通過(guò)教師教育大學(xué)中心（iufm）來(lái)培養(yǎng)；德國(guó)各級(jí)各類(lèi)教師也都由學(xué)術(shù)性高等學(xué)校培養(yǎng)。此外，教師教育課程設(shè)置還特別重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化 藝術(shù) 的最新成果。例如，在信息技術(shù)教育方面，美國(guó)要求教師掌握使用 計(jì)算 機(jī)開(kāi)展情報(bào)信息化教育的技能；英國(guó)宣布政府支持中小學(xué)教師配備計(jì)算機(jī)及連接信息高速公路；德國(guó)1996年開(kāi)始推行“學(xué)校 網(wǎng)絡(luò) ”計(jì)劃，并把計(jì)算機(jī)教育作為學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要 內(nèi)容 。（三）強(qiáng)調(diào)教育專(zhuān)業(yè)課程在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置中，教育專(zhuān)業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國(guó)教育專(zhuān)業(yè)課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的25%，英國(guó)占25%，法國(guó)占20%。2（51）他們認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師一樣，

7、也是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)化要求，這種專(zhuān)業(yè)化是其他行業(yè)從業(yè)人員所無(wú)法替代的，設(shè)置大比重的教育專(zhuān)業(yè)課程是使師范生走向?qū)I(yè)化的重要途徑。另外，從課程內(nèi)容看，教育專(zhuān)業(yè)課程具有涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，一般由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本 理論 課程，涉及教育 哲學(xué) 、教育史、教育心 理學(xué) 、教育社會(huì)學(xué)、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等；三是教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行。特別值得一提的是，教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)與 研究 方法呈現(xiàn)出多樣化和較大的靈活性，既有講座，又有專(zhuān)題討論，而采用最多的是合作探究式的教學(xué)方法，

8、即邊理論 學(xué)習(xí) 、邊教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組中展開(kāi)討論，共同探討如何解決。（四）注重教育實(shí)踐課程重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。如美國(guó)師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐。德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐，不僅在大學(xué)階段安排了實(shí)踐，而且還規(guī)定了二年見(jiàn)習(xí)時(shí)間。法國(guó)則將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化，安排了三類(lèi)教學(xué)實(shí)習(xí)：即熟悉性實(shí)習(xí)，其目的在于讓準(zhǔn)教師身臨其境，初步了解未來(lái)的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等各方面，為師范培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，23名學(xué)生一組，主要對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和 分析 ，也可以由指導(dǎo)教師安排進(jìn)

9、行少量的教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理。3（98）而英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐則是師資培訓(xùn)課程的重頭戲，他們特別重視小學(xué)的參與，通常采用與本地區(qū)小學(xué)合作辦學(xué)的方式，從而使師資培訓(xùn)密切結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際。二、我國(guó)本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀自1984年南通師范學(xué)院率先開(kāi)展“五年一貫制”小教大專(zhuān)班實(shí)驗(yàn)、1998年南京師大與曉莊師范學(xué)院聯(lián)合招生試辦小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)以來(lái)，本專(zhuān)科小學(xué)教師教育就逐步在全國(guó)各地推廣。小學(xué)教師培養(yǎng)高等教育化已成為大勢(shì)所趨。但是，在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)還很不成熟，尚處在“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)”之中。尤其是課程建設(shè)方面，人們?cè)诓煌谋尘啊r(shí)間

10、與條件下作出了許多有益的探索。它們既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。（一）本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的共同點(diǎn)1.專(zhuān)業(yè)定位基本一致。大都主張“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在大學(xué)（本科或?qū)？疲薄；谶@一專(zhuān)業(yè)定位，小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。2.培養(yǎng)模式基本相同。概括地說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”。3.課程理念基本一致。 歷史 上有 影響 的課程理論主要有三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織；二是活動(dòng)課程論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)

11、生活的實(shí)際來(lái)組織課程教材；三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。4綜觀我國(guó)本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，基本上還是以學(xué)科課程論為課程設(shè)置的價(jià)值取向的。4.課程結(jié)構(gòu)基本一致。從課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)程度看，課程結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，為未來(lái)小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)的系列課程；二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，一般是為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專(zhuān)門(mén)學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而開(kāi)設(shè)的系列課程；三是教育專(zhuān)業(yè)課程，這主要是畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能。5從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來(lái)看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類(lèi)課程為重點(diǎn)。其中，

12、選修課程又分為指定選修課程和任意選修課程，開(kāi)設(shè)的目的主要是為了改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)。5.增加教育專(zhuān)業(yè)課程。與傳統(tǒng)的師范教育專(zhuān)業(yè)相比，小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)加大了教育專(zhuān)業(yè)課程的比重。有的學(xué)校特別是高師教育系或教科院開(kāi)辦的小教專(zhuān)業(yè)，教育專(zhuān)業(yè)課程幾乎接近于教育系專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的科目，占40%左右；大部分師范院校一般占20%左右；五年一貫制小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)由于公共基礎(chǔ)課程課時(shí)比重大，其教育專(zhuān)業(yè)課程所占的課時(shí)比相對(duì)少一些，但一般也保持在10%左右。6.注重教育教學(xué)實(shí)踐。一是教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)“不斷線”地貫穿于整個(gè)學(xué)程，一般在1015周之間；二是教育教學(xué)實(shí)踐方式趨于多樣化，包括教育見(jiàn)

13、習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動(dòng)等。（二）本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的不同點(diǎn)1.人才培養(yǎng)模式不同。雖然各校都強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)”，分科（向）發(fā)展”，但有的學(xué)校如上海師大的課程設(shè)置方案偏重于前者，有的學(xué)校如首都師大則偏重于后者。2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向不同。雖然各校都主張課程設(shè)置要分專(zhuān)業(yè)方向，但專(zhuān)業(yè)方向的數(shù)量、劃分的時(shí)間與方式則不盡相同。有的設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向多，如首都師大、杭州師院多達(dá)八個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；有的設(shè)置的專(zhuān)業(yè)方向少，如上海師大只分綜合文科和綜合理科兩個(gè)方向；有的從學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)方向；有的則是前段學(xué)程通修，后段學(xué)程才分向選修；有的通過(guò)限選課程劃分專(zhuān)業(yè)方向；有的則通過(guò)必修課程，尤其是專(zhuān)業(yè)必修

14、課程劃分專(zhuān)業(yè)方向。6此外，有關(guān)課程設(shè)置的科目、內(nèi)容、課時(shí)以及組成課程體系的各部分在總課時(shí)中的比例等方面也有所不同。三、我校對(duì)本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程方案的構(gòu)建我校作為毛澤東同志的母校，至今已有百年歷史，在小學(xué)教師教育建設(shè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。自1992年我校首次開(kāi)展五年一貫制小教大專(zhuān)班實(shí)驗(yàn)以來(lái)，先后于1999年開(kāi)始招收二年制中師對(duì)口招生大專(zhuān)和三年制高中生源大專(zhuān)，2002年開(kāi)始招收“專(zhuān)本溝通”專(zhuān)業(yè)小教本科，現(xiàn)已形成“二三四五”四種培養(yǎng)模式（即二年制中師對(duì)口大專(zhuān)、三年制高中起點(diǎn)大專(zhuān)、四年制專(zhuān)本溝通本科、五年制初中起點(diǎn)大專(zhuān)）。在一所學(xué)校集中了四種培養(yǎng)模式，這在全國(guó)也屬少見(jiàn)的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，我們

15、通過(guò)對(duì)各種培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究和總結(jié)分析，同時(shí)借鑒了國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程方案。（一）本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想是構(gòu)建課程方案的靈魂。為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流，我們確定的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的新要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來(lái)、綜合性與一體化的課程新體系。1.課程設(shè)置要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科本位論一直占據(jù)我國(guó)高師課程設(shè)置的中心地位。以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的

16、系統(tǒng)與專(zhuān)、精、深，這種課程越來(lái)越不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，必須加以改進(jìn)。我們認(rèn)為，課程方案的設(shè)計(jì)，必須綜合反映學(xué)科價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀和人的價(jià)值觀，同時(shí)滿足這三個(gè)方面的需求，尤其是要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，主動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)貼于 2.課程設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ) 教育 改革和 發(fā)展 的需要我國(guó)基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，基礎(chǔ)教育的變革正向縱深發(fā)展，尤其是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，這些都對(duì)小學(xué)教師提出了更高的新要求。因此，課程方案必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。3.課程設(shè)置應(yīng)反映21世紀(jì) 社會(huì) 對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求21世紀(jì)是知識(shí) 經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 ，其

17、特征就是創(chuàng)新能力的凸現(xiàn)。創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才最顯著的標(biāo)志。教育工作者特別是初等教育的教師，要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的素質(zhì)。因此，課程方案中必須要包括專(zhuān)題 研究 、反思性教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)造思維訓(xùn)練等方面的 內(nèi)容 ，有意識(shí)地培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。3（391）（二）本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的基本原則1.學(xué)生為本原則這一原則就是要求課程設(shè)置要有利于學(xué)生的發(fā)展為本的思想，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng) 學(xué)習(xí) 的愿望，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力。2.育師為先原則這一原則的精神是，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)21世紀(jì)的小學(xué)教師為根本宗旨，遵

18、循教師教育培養(yǎng) 規(guī)律 ，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)規(guī)格的落實(shí)。我們認(rèn)為，本專(zhuān)科小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，掌握寬泛的文理知識(shí)，具備整合多科知識(shí)的能力，能勝任小學(xué)語(yǔ)文與社會(huì)（含思想品德）、數(shù)學(xué)與 科學(xué) 、 藝術(shù) 、外語(yǔ)四大類(lèi)學(xué)科中一類(lèi)學(xué)科課程的教學(xué)，同時(shí)也能勝任 體育 和綜合實(shí)踐課的教學(xué)，具有 現(xiàn)代 教育觀念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者。具體培養(yǎng)規(guī)格可概括為“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能，會(huì)研究，廣適應(yīng)”。3.整體優(yōu)化原則這一原則的精神是，各類(lèi)課程要進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，確定課程體系各組成部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重，注重課程間的有機(jī)聯(lián)系。為此，要切實(shí)做到夯實(shí)通識(shí)教育課程，重視教

19、育專(zhuān)業(yè)課程，整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，要充分考慮課程設(shè)置的制約因素，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系、面向社會(huì)需求與學(xué)科特色的關(guān)系、借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)與著眼我國(guó)國(guó)情的關(guān)系等。4.綜合設(shè)課原則這一原則就是要求課程設(shè)置必須適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢(shì)和學(xué)生心理整體發(fā)展要求，以及國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革尤其是課程的綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要，協(xié)調(diào)好學(xué)科與學(xué)科之間、課程內(nèi)容與社會(huì)需要之間、課程與學(xué)生之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。課程綜合化主要途徑有：一是設(shè)置綜合課程，這是課程綜合化的最主要途徑。二是整合課程結(jié)構(gòu)，這是課程綜合化的必要途徑，主要包括必修課程與選修課程的整合、文科課程與理科課程的整

20、合、通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的整合等。（三）本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的主要思路本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置，要以知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線，改革課程體系，徹底摒棄課程內(nèi)容長(zhǎng)篇大論、從國(guó)外到國(guó)內(nèi)、論古道今的積習(xí)，設(shè)置小型化、微型化、專(zhuān)題化課程，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、 應(yīng)用 性、開(kāi)放性和靈活性。在課程結(jié)構(gòu)上，采取“四三二一”模式，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時(shí)比為4321。同時(shí)，精簡(jiǎn)必修課程，增加選修課程。初步構(gòu)建分工明確、相互融合的整體化課程體系，從而實(shí)現(xiàn)課程體系的綜合化、科學(xué)化、彈性化和現(xiàn)代化。1.整合學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師必須

21、掌握一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。研究表明，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。3（392）而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高師課程設(shè)置盲目向綜合大學(xué)看齊，重學(xué)科學(xué)術(shù)輕教育學(xué)術(shù)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程所占比例過(guò)高，內(nèi)容龐雜，門(mén)類(lèi)多，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，主干課程不突出等。選修課程的開(kāi)設(shè)也帶有較大的盲目性，因人設(shè)課的情況較為普遍。過(guò)于注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的縱深發(fā)展，忽視學(xué)科之間橫向聯(lián)合。因此，必須按照少而精、博而通的原則對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合：一是整合必修課程，對(duì)內(nèi)容相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)設(shè)綜合課程；二是確立核心課程，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要確立

22、23門(mén)核心課程，核心課程必須達(dá)到同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平，從而確保學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的整體水平；三是減少必修課程門(mén)類(lèi)，更新課程內(nèi)容，壓縮授課時(shí)數(shù)；四是增加選修課程的比重。2.夯實(shí)通識(shí)教育課程現(xiàn)有的通識(shí)教育課程主要是以大學(xué) 英語(yǔ) 和公共 計(jì)算 機(jī)為主的工具類(lèi)課程和以“兩課”為主的德育類(lèi)課程。7為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須夯實(shí)通識(shí)教育課程，增開(kāi)素質(zhì)類(lèi)課程，構(gòu)建以德育類(lèi)課程、工具類(lèi)課程和素質(zhì)類(lèi)課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類(lèi)課程的教學(xué)，實(shí)行“ 理論 講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的 政治 理論水平和思想道德素質(zhì)。二

23、是通過(guò)強(qiáng)化工具類(lèi)課程來(lái)夯實(shí)通識(shí)教育課程，主要是增開(kāi)一些新的工具類(lèi)課程，如大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、演講與口才等。三是增開(kāi)素質(zhì)類(lèi)課程。素質(zhì)類(lèi)課程包括人文素質(zhì)教育課程和科學(xué)素質(zhì)教育課程兩大類(lèi)。其中，人文素質(zhì)教育課程主要有馬列原著精選、世界經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系、 中國(guó) 近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、大學(xué)美育、世界名曲欣賞、世界名畫(huà)鑒賞、毛澤東詩(shī)詞賞析、社交與禮儀、攝影藝術(shù)、健美操等；科學(xué)素質(zhì)教育課程主要包括 自然 科學(xué)概論、生命科學(xué)概論、互聯(lián)網(wǎng)及應(yīng)用、 科技 活動(dòng)指導(dǎo)、攝像與電視節(jié)目制作等。3.重視教育專(zhuān)業(yè)課程教師教育專(zhuān)業(yè)具有“雙專(zhuān)業(yè)性”，即教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)（學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)）和條件性知

24、識(shí)（教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)）。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育課程體系中，教育專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)少，內(nèi)容陳舊，課時(shí)嚴(yán)重不足，近年來(lái)雖有所增加，但增幅不大。尤其應(yīng)該指出的是，小學(xué)教師必須具有比中學(xué)教師更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)。這宛如醫(yī)生給嬰兒看病，由于嬰兒不能準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的病情，所以需要兒科醫(yī)生有更高的醫(yī)術(shù)水平。因此，本專(zhuān)科小學(xué)教師教育課程設(shè)置，必須重視教育專(zhuān)業(yè)課程。我們認(rèn)為，教育專(zhuān)業(yè)課程至少應(yīng)包括四個(gè)層面：第一層面是基礎(chǔ)理論課程，包括小學(xué)生心 理學(xué) 、教育心理學(xué)、教育概論、課程與教學(xué)論、比較小學(xué)教育、教育法規(guī)與政策等課程，這類(lèi)課程主要是幫助師范生樹(shù)立科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定的教育信仰；第二層面是學(xué)科教育課程，即“學(xué)科教

25、育學(xué)”，這類(lèi)課程主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科教育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容，掌握學(xué)科教育的模式、 方法 和技術(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立從事學(xué)科教育的能力；第三層面是職業(yè)技能課程，包括班主任工作藝術(shù)、少先隊(duì)活動(dòng)指導(dǎo)、小學(xué)生心理健康教育、教師口語(yǔ)、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)、書(shū)法、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，這類(lèi)課程是介于教育理論與教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，主要是幫助師范生形成從教技能；第四層面是教育研究課程，主要是指教育科學(xué)研究方法，這類(lèi)課程旨在使學(xué)生掌握教育科研的常用方法及研究過(guò)程，初步形成教育科研能力。4.強(qiáng)化教育實(shí)踐課程教育實(shí)踐課程是思想教育、文化知識(shí)、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（條件性知識(shí)）與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體 問(wèn)題 的知識(shí)）來(lái)進(jìn)行整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項(xiàng)教育實(shí)踐課程，要注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性，采取參觀學(xué)習(xí)、試教、教育見(jiàn)習(xí)、教育觀摩、教育調(diào)查、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等多種形式，使學(xué)生從單項(xiàng)到多項(xiàng)，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實(shí)踐鍛煉。另外，還必須注意綜合性。教育實(shí)踐課程是對(duì)學(xué)生各種知識(shí)和能力的綜合實(shí)踐訓(xùn)練和檢驗(yàn)，每項(xiàng)活動(dòng)均應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面、各學(xué)科的力量，認(rèn)真組織實(shí)施。同時(shí)，還要特別注意實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工