論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的運(yùn)用

1、    論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的運(yùn)用     摘要：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種高層次的職業(yè)教育、成人教育，是我國(guó)高層次繼續(xù)教育的重要途徑。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展擺脫規(guī)模與質(zhì)量不可兼得、培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)機(jī)制改革難以深入的制約。同時(shí)，它將使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展由本、專(zhuān)科層次向研究生層次延伸。關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，專(zhuān)業(yè)學(xué)位，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的性質(zhì)（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種高層次的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位的實(shí)質(zhì)就是職業(yè)學(xué)位。不少?lài)?guó)家把專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為從事某項(xiàng)職業(yè)的必備條件和

2、先決條件。例如，北美國(guó)家授予的醫(yī)學(xué)博士（d.m.）是成為臨床醫(yī)師的必備條件，建筑碩士學(xué)位（m.arch.）是獲得建筑師執(zhí)照的先決條件，法律博士是獲得律師資格的重要前提。1996年7月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過(guò)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法明確表述，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而沒(méi)置”。2002年初，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合下發(fā)丁關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)，明確提出“專(zhuān)業(yè)學(xué)位，或稱(chēng)職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類(lèi)型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才?！?006年3月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)

3、副主任委員、教育部副部長(zhǎng)吳啟迪同志在全國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議上發(fā)表的講話(huà)中指出，“專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育是規(guī)范的職：業(yè)教育”，是“比較高層次的職業(yè)教育”，“要積極促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位與任職資格之間的銜接”。這些都說(shuō)明職業(yè)性是專(zhuān)業(yè)學(xué)位的基本屬性、本質(zhì)屬性，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種高層次的職業(yè)教育。（二）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是一種高層次的成人教育學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一書(shū)將成人教育定義為：“對(duì)于今天世界上許許多多成人來(lái)說(shuō)，成人教育是代替他們失去的基礎(chǔ)教育。對(duì)于那些只受過(guò)很不完全教育的人們來(lái)說(shuō)，成人教育是補(bǔ)充初級(jí)教育或職業(yè)教育。對(duì)于那些需要應(yīng)付環(huán)境的新要求的人們來(lái)說(shuō)，成人教育是延長(zhǎng)他們現(xiàn)有的教育。對(duì)于那

4、些已經(jīng)受過(guò)高級(jí)訓(xùn)練的人們來(lái)說(shuō)，成人教育就給他們提供進(jìn)一步的教育?！蹦壳埃覈?guó)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育、在職人員以同等學(xué)力申請(qǐng)碩寸：學(xué)位和博士學(xué)位、高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位等，均是針對(duì)在職人員參加研究生層次教育而言，就其教育對(duì)象的成人屬性和所授知識(shí)內(nèi)容的更新擴(kuò)展屬性而言，這些非學(xué)歷研究生教育都屬于成人教育的范疇。（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)高層次繼續(xù)教育的重要途徑截至2005年底，我國(guó)已設(shè)立了16種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，招收、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的博士、碩士學(xué)位授予單位達(dá)到398個(gè)，占現(xiàn)有學(xué)位授予單位總數(shù)的51.2%；已畢業(yè)并被授予專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人數(shù)接近15萬(wàn)人，約占已畢業(yè)研究生總數(shù)的15%；目前每年招收專(zhuān)

5、業(yè)學(xué)位研究生約8萬(wàn)人，在讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生24萬(wàn)人左右。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)于豐富我國(guó)學(xué)位與研究生教育的類(lèi)型，拓寬人才培養(yǎng)的類(lèi)型和規(guī)格，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才發(fā)揮了十分積極的作用?？梢哉f(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位已成為我國(guó)高層次繼續(xù)教育的重要途徑。教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中將實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系列為一個(gè)重要的目標(biāo)和任務(wù)。目前我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育仍主要集中在成人本、專(zhuān)科層次，具有一定的邊緣化傾向。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為一種高層次的職業(yè)教育、成人教育和繼續(xù)教育，這一性質(zhì)決定了在專(zhuān)業(yè)學(xué)位中運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是切合實(shí)際的，專(zhuān)業(yè)學(xué)位是研究生層次實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)

6、程教育的最佳切入點(diǎn)。二、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育具有重要意義（一）運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是我國(guó)研究生教育在結(jié)束了學(xué)術(shù)性學(xué)位一枝獨(dú)秀的局面后，向?qū)W術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)程中必須進(jìn)行的改革。專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度是世界通行的培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的有效渠道，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系中占有非常重要的地位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)碩士學(xué)位名稱(chēng)超過(guò)660種，其中專(zhuān)業(yè)學(xué)位占85%，學(xué)術(shù)性學(xué)位僅占15%。按照國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位今后將占據(jù)研究生教育的半壁河山，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中產(chǎn)生更加重要的意義。教育部曾明確提出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育今后發(fā)展的思路是不斷增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)型，增大應(yīng)用

7、型人才培養(yǎng)在整個(gè)研究生教育中的比例，爭(zhēng)取達(dá)到招收研究生總量的12左右，使專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位比翼雙飛，齊頭并進(jìn)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有待時(shí)日。目前，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)效益總體來(lái)說(shuō)還比較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，除工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位每年招生數(shù)量都不大，部分學(xué)校每年僅招收二三百人，個(gè)別專(zhuān)業(yè)方向僅有一兩個(gè)研究生，生源不飽和情況還比較明顯。究其原因，主要還是工學(xué)矛盾所致。而自主、異步、靈活、互動(dòng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更能夠適應(yīng)在職學(xué)習(xí)的需要，能夠使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展突破規(guī)模瓶頸。（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用，能夠使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展的同時(shí)，保證培養(yǎng)質(zhì)量。為解決上面所述的工學(xué)矛盾，絕大

8、多數(shù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位采取自學(xué)加面授的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在解決工學(xué)矛盾的同時(shí)，導(dǎo)致了一個(gè)新的矛盾，那就是有限的教學(xué)時(shí)間致使培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。培養(yǎng)單位要求在職研究生平時(shí)自學(xué)，寒暑假集中授課，師生之間處于準(zhǔn)永久性時(shí)空分離的狀態(tài)。在這期間導(dǎo)師如何指導(dǎo)，組織管理如何實(shí)現(xiàn)等，已逐漸成為困擾各培養(yǎng)單位的一大難題。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題又在很大程度上決定和影響著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，這種完全不同于全日制面對(duì)面課堂授課制的教學(xué)組織形式?jīng)Q定了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育必須進(jìn)行與之相適應(yīng)的改革?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分利用技術(shù)的功能，在教育組織形式和制度上創(chuàng)造了教師從學(xué)生中分離，學(xué)生從學(xué)習(xí)集體中分離的新的“教育

9、”和“學(xué)習(xí)”，而且使教育能夠在新的時(shí)空中得以繼續(xù)進(jìn)行并取得成功。（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用，將促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)從事基礎(chǔ)性研究的科研后備人才所不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)的，主要從事技術(shù)創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)研究、應(yīng)用研究的高層次技術(shù)與管理人才。我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育雖已試點(diǎn)十多年，但還有相當(dāng)一部分培養(yǎng)單位尚未完全擺脫兩種實(shí)踐誤區(qū)，或照搬傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，或?qū)?zhuān)業(yè)學(xué)位等同于“低學(xué)術(shù)水平”、“低質(zhì)量”的研究生教育，這些都與專(zhuān)業(yè)學(xué)位的真正意義相去甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的引入將從根本上促使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位

10、研究生教育中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，能夠使專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的信息檢索能力得到普及，學(xué)習(xí)能力得到提高，如具有文本組織和寫(xiě)作能力，快速而準(zhǔn)確地收集信息的能力，選擇并熟練地使用網(wǎng)絡(luò)通信工具來(lái)完成信息交換的能力等?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，這一日標(biāo)有助于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生具備終身學(xué)習(xí)的能力，獲得實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。（四）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用，將重塑研究生教育理念，推動(dòng)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育足以建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)下的教與學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的不只是以教師對(duì)知識(shí)的理解方式、運(yùn)用社會(huì)的權(quán)威壓服學(xué)生達(dá)到傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能的日的，更為重要的是教師

11、要?jiǎng)?chuàng)造更加適合于學(xué)習(xí)者的環(huán)境要素，使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中與協(xié)作者（教師和其他學(xué)習(xí)者）全方位互動(dòng)的基礎(chǔ)卜，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”，從真正意義上達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力的目的。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是“非指導(dǎo)性”的，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)者為中心的先進(jìn)理念將對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的實(shí)施與運(yùn)用，將重塑教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，由信息源變成導(dǎo)航者，由信息傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與各方面關(guān)系的協(xié)同者。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)過(guò)程分為個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)和個(gè)體與自身的互動(dòng)建構(gòu)兩種類(lèi)型。同樣的知識(shí)對(duì)不同知識(shí)背景，由于興趣、需要和理解能力的不同，會(huì)產(chǎn)生和建構(gòu)不同的意義。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中，由于在職研究生學(xué)習(xí)口的明確，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、反思抽象能力成熟、自主性強(qiáng)，因此，能夠更加充分地發(fā)揮和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，切