美國高校課堂教學(xué)特點淺析、比較及啟示-基于匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的視角

1、    美國高校課堂教學(xué)特點淺析、比較及啟示基于匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的視角    摘要：課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學(xué)習(xí)借鑒國外好的經(jīng)驗是提高我國課堂教學(xué)效果的有效途徑。本研究基于筆者在美國學(xué)習(xí)及中國高校工作的經(jīng)歷，以美國匹茲堡大學(xué)為代表，分析了美國高校課堂教學(xué)的特點與優(yōu)勢，提出美國高校課堂具有“學(xué)生中心”、“能力導(dǎo)向”、課堂互動、便捷高效信息技術(shù)支撐平臺、多元實時公開公平的學(xué)習(xí)效果評價等特點；比較分析了中、美高校課堂教學(xué)的異同，明確我國高校課堂教學(xué)在教育理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果評價及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面與美國高

2、校有差異；并就如何進(jìn)一步提高我國高校課堂教學(xué)效果提出了四點建議。該研究可為我國深化新時代高校課堂教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供借鑒。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)，美國高校，學(xué)生中心，能力導(dǎo)向，課堂互動高等學(xué)校中最基本的活動是教學(xué)活動，教學(xué)工作是高等學(xué)校的中心工作，其中課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的主要途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，并發(fā)布教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見。意見中專列一條強調(diào)要“推動課堂教學(xué)革命”，其中與課題教學(xué)相關(guān)的還有多條1，這充分說明國家對高校課堂教學(xué)的重視。要使課堂教學(xué)活動能夠更

3、好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了我們自己不斷探索課堂教學(xué)活動的本質(zhì)規(guī)律及其有效途徑外，也非常有必要研究、借鑒國際先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，以提升我國高校課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，更好地為高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。美國作為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國家，在教學(xué)規(guī)范管理，教學(xué)方法創(chuàng)新等方面起步較早，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面世界公認(rèn)。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)質(zhì)量一定與高質(zhì)量的課堂教學(xué)密不可分，充分學(xué)習(xí)、分析、比較和借鑒美國高校課堂教學(xué)好的做法對我國高等院校的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與發(fā)展來說意義重大。本文以美國匹茲堡大學(xué)（university of pittsburgh，簡稱pitt）的課堂教學(xué)活動為主要依據(jù)，結(jié)合作者

4、在美國高校教育管理知識的學(xué)習(xí)，多個課堂親身參與體驗與經(jīng)歷，多所高校師生交流與訪談，以及作者在國內(nèi)兩所高校十多年的教育管理經(jīng)驗，從課堂教學(xué)的理念、方法以及評價機制等方面系統(tǒng)分析美國高校課堂教學(xué)的特點，比較中美兩國課堂教學(xué)的不同，提出可供我國高校課堂教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗和改進(jìn)的著力點。希望通過本研究，加深高校教師和高校管理人員對中美高校課堂教學(xué)的客觀認(rèn)識，促進(jìn)我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最終提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、美國高校課堂教學(xué)的特點具體而言美國高校課堂教學(xué)特點可以概括為以下幾個方面。（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式“以學(xué)生為中心”（student-centered）的教學(xué)模式，最初是由美國教

5、育家john dewey，瑞士教育家jean piaget等人提出，是“以學(xué)生為中心”核心教育理念在課堂教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。該理念與建構(gòu)主義教育理念相對應(yīng)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和教學(xué)模式貫穿到美國高校課堂教學(xué)過程的各個方面，主要體現(xiàn)在三個方面。1.賦予學(xué)生的選擇權(quán)。賦予學(xué)生各種選擇權(quán)是落實“以學(xué)生為中心”教育理念的基礎(chǔ)。在美國高?；径紝嵭型耆珜W(xué)分制的學(xué)籍管理辦法，賦予了學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、上課教師及上課進(jìn)程等權(quán)力，以保證所學(xué)是學(xué)生所愿。2.賦予學(xué)生課堂的話語權(quán)?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，體現(xiàn)在師生的關(guān)系上

6、，是雙主體和互動對話的關(guān)系；體現(xiàn)在課堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、幫促者，學(xué)生在課堂上擁有較大的話語權(quán)。每一堂課老師在界定課堂教學(xué)目的及本節(jié)課主要知識點之后，均會把課堂話語權(quán)交給學(xué)生。通過不間斷提問、啟發(fā)式互動、小組討論發(fā)言等，引導(dǎo)學(xué)生去思考去討論，實現(xiàn)師-生、生-生之間的對話，讓學(xué)生在課堂中及時發(fā)表自己的見解，及時對教師的講授不清楚的知識點、自己感到質(zhì)疑的地方進(jìn)行反饋；教師會對學(xué)生提出的問題和觀點現(xiàn)場給予回答和評價，并實時調(diào)整自己講授的內(nèi)容和方法。通過師生互動，從而真正使學(xué)生能夠在每一次課堂中在認(rèn)知、思維等方面都有所提升2，實現(xiàn)學(xué)生對本課堂教學(xué)內(nèi)容的再發(fā)現(xiàn)再整理再陳述，最終內(nèi)化為學(xué)生的

7、知識和高級能力。當(dāng)然賦予學(xué)生課堂話語權(quán)，需要一定的環(huán)境和條件，比如小班上課、靈活多變的課桌布局等。3.賦予學(xué)生享有個性化輔導(dǎo)的權(quán)力。不讓任何一個人掉隊、因材施教是落實“以學(xué)生為中心”教育理念的必然要求。因每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、興趣等都不同，除了統(tǒng)一的課堂教學(xué)，讓學(xué)生享有個性化輔導(dǎo)的權(quán)力應(yīng)該是必須的。因此每一門課程，老師都會告知自己的辦公地點和在線時間，鼓勵學(xué)生預(yù)約去辦公室答疑，對于因為各種原因掉課的學(xué)生，老師會主動要求給學(xué)生補課或者補考。在pitt，如果有學(xué)生因為簽證等原因推遲到校，導(dǎo)致前幾次課程缺失，任課老師都會在學(xué)生的第一次課后，主動把學(xué)生留下，講解教學(xué)大綱、課程規(guī)劃及考核體系，同

8、時還把因為缺勤落下的課程補上。（二）科學(xué)有效的過程管理1.教學(xué)規(guī)劃清晰明確。美國高校的課堂教學(xué)是基于學(xué)生具有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，學(xué)生需在課前、課后做較多的準(zhǔn)備，對本課程所學(xué)知識有所了解和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的3，所以老師的教學(xué)規(guī)劃尤顯重要。在美國，授課教師第一次上課一定會給學(xué)生講授教學(xué)大綱，參考書籍，課程規(guī)劃，課程指南，詳細(xì)的考核評價體系。在課程教學(xué)開始之前，學(xué)生可以通過課程指南詳細(xì)了解包含課程描述、授課教師、授課時間、輔導(dǎo)時間、課程目標(biāo)、開設(shè)依據(jù)、選修這門課的前提條件、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計劃、作業(yè)布置、成績評定方式等諸多事項等在內(nèi)的一切課程信息，使學(xué)生在走進(jìn)課堂時就有備而來。在pitt，筆者所選修的教育

9、心理學(xué)課程課時計劃是12周48課時，教師對每次課講授的內(nèi)容，期中考試和期末考試時間，期中考試輔導(dǎo)和期末考試輔導(dǎo)時間，報告提交時間以及布置作業(yè)和作業(yè)上交時間全部做成列表并在第一次課的時候發(fā)給課堂所有學(xué)生，從而使每個學(xué)生對課程做到心中有數(shù)，以合理安排課程學(xué)習(xí)。2.過程管理細(xì)致嚴(yán)格。在明確的課程規(guī)劃的基礎(chǔ)上，老師嚴(yán)格按照課程規(guī)劃按部就班地進(jìn)行每一次課，每一節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行點名并做詳細(xì)記錄，每一次的作業(yè)都收齊批改并一定在下次課評分反饋，對于大的作業(yè)項目老師會分階段給學(xué)生進(jìn)行重難點突破，重視每一個動作分解和過程。因為平時作業(yè)，presentation和期中考試的分?jǐn)?shù)都會公布，所以學(xué)生對自己本課程的進(jìn)展了如

10、指掌。細(xì)致嚴(yán)格的過程管理使學(xué)生不會輕易掉隊，讓學(xué)生把精力分散用在平時的每一次課，學(xué)生不會出現(xiàn)期末忙到焦頭爛額或平時閑到無所事事的狀況。比如在pitt，對于非畢業(yè)生的結(jié)業(yè)小論文撰寫，老師基本都是拆分為五個階段來進(jìn)行布置，即選題，文獻(xiàn)，摘要，提綱，論文主體部分，在第一次課確定論文題目并上交，第二次課老師會給學(xué)生反饋意見，跟學(xué)生一起探討論文的題目是否切題合適，并布置文獻(xiàn)閱讀，講解文獻(xiàn)的寫法；第三次課上交學(xué)生閱讀后確定的擬采用文獻(xiàn)，按照專業(yè)論文的撰寫格式書寫參考文獻(xiàn)；以此類推，老師在每一個階段嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生們也會有條不紊地完成每次作業(yè)。本來對學(xué)生來說難如上青天的論文撰寫也就這樣被慢慢消化掉了，如此經(jīng)過

11、幾年的訓(xùn)練，畢業(yè)的時候?qū)W生畢業(yè)論文的撰寫也絕對不是問題。（三）貫穿始終的能力培養(yǎng)列夫·維果茨基（lev vygotsky）的社會文化理論認(rèn)為，青少年的發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)行為是嵌入在社會互動和人際交往之中的4；以社會文化理論為基礎(chǔ)的互動教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)過程應(yīng)以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師在傳授知識的同時還應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生成為主動進(jìn)行信息加工的創(chuàng)造者”5。美國高校課堂的能力培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個方面：1.互動的課堂教學(xué)方式生動活潑。美國高校課堂教學(xué)即采用以社會文化為基礎(chǔ)的互動教學(xué)模式，在這種互動式教學(xué)課堂中，主要采取師生對話、生生對話的方式將課堂主動權(quán)動態(tài)地轉(zhuǎn)移到學(xué)生

12、手中，在具體的實施中，主要采取啟發(fā)式互動、參與式互動、討論式互動以及探究式互動等加深學(xué)生對新知識的理解以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。2.課程報告（presentation）環(huán)節(jié)務(wù)實有效。美國高校課堂要求每一位學(xué)生參與課堂，做課程的主導(dǎo)者。以pitt為例，每一門課程都會設(shè)置課程報告（presentation）環(huán)節(jié)，老師分配報告內(nèi)容，可以是書本某個章節(jié)的講解，也可以是某個與本章節(jié)相關(guān)的項目（project），學(xué)生以個人或者小組形式查閱大量資料，制作ppt，充分準(zhǔn)備，并在課堂報告環(huán)節(jié)充分表達(dá)，教師和其他學(xué)生則可就報告內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問討論，師生之間思維碰撞，充分展示自己的觀點和見解，課程報告（present

13、ation）環(huán)節(jié)的設(shè)置可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵團(tuán)隊協(xié)作，并鍛煉學(xué)生的信息獲取能力、報告展示及口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力及課堂掌控能力，挖掘?qū)W生開拓性和創(chuàng)造性。3.教材延伸內(nèi)容開拓思維。在美國高校課堂，每節(jié)課除了教材內(nèi)容（或根本就沒有教材），老師都會布置大量的與當(dāng)節(jié)課堂內(nèi)容相關(guān)的資料延伸閱讀，以加深對所學(xué)課程的理解，此閱讀內(nèi)容在下次課的課前老師會專門抽時間與學(xué)生討論，開拓學(xué)生的思維，延伸課堂教學(xué)的半徑和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。4.課程論文撰寫探索創(chuàng)新。在美國，每門課程進(jìn)行到期中或?qū)⒔〗Y(jié)時，教師則通過探究式互動鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科實際進(jìn)行大膽猜想、制定研究計劃并開展科學(xué)研究或論文寫

14、作，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力。（四）高度信息化的教學(xué)管理手段1.高度信息化的教學(xué)設(shè)施。美國每個教室基本都配有智能化的教學(xué)設(shè)備，包括四面led顯示屏等展示系統(tǒng)，音頻視頻錄播系統(tǒng)等。根據(jù)需要，每門課程可同步錄制，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生課后可隨時復(fù)習(xí)課堂知識6；大學(xué)校園更是實現(xiàn)有線無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生可以隨時隨地高效迅速地獲取信息與資料。2.信息化的教學(xué)管理平臺。美國具有全世界最先進(jìn)的信息化教學(xué)管理平臺，幾乎每所高校都有自己的學(xué)生綜合管理服務(wù)平臺，學(xué)生和老師都通過自己的id登錄到該平臺，實施對學(xué)生從招生到學(xué)生變成校友的全過程的管理。學(xué)生通過此平臺可以獲取所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，做出自己的選

15、擇，聯(lián)系老師、咨詢答疑等。任課教師可以通過此平臺，實現(xiàn)與授課班級學(xué)生的信息交流與溝通，如在課程開始前將所有授課內(nèi)容放到此平臺上，包括課程安排、課程規(guī)劃以及課程中需要的各種資料等；同時在教學(xué)過程中，教師亦可以通過該平臺解答問題、布置作業(yè)等7。3.便捷的師生互動方式。在學(xué)生綜合管理服務(wù)平臺里，師生經(jīng)過課程匹配，教師和已選該門課的學(xué)生便能打破時空限制隨時進(jìn)行自由交流。每一門課程、每一個班級都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)空間，教師通過該網(wǎng)絡(luò)空間，上傳課件及參考資料；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時師生之間，生生之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺加強互動和討論，有效提升學(xué)習(xí)效果。比如在pitt，學(xué)生可以通過“個人門戶”點

16、選“我的課程”，就可以看到老師上傳的教學(xué)大綱，本課程的課程規(guī)劃，以及所有課件，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生也可以聯(lián)系該課程的所有其他學(xué)生，學(xué)生本人可以通過郵件聯(lián)系并尋求同班級其他學(xué)生輔導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（五）科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法1.評價方式公正公開。美國大學(xué)每門課程的第一次課上，老師都會告訴學(xué)生本課程的評價方法以及評價體系，清晰告知各部分的評價時間以及準(zhǔn)確占比，讓學(xué)生對自己的課程和考核結(jié)果負(fù)責(zé)。同時老師在每一次平時作業(yè)以及課堂展示結(jié)束以后，都會將評分告訴學(xué)生，學(xué)生對自己的課程效果進(jìn)展非常清楚。以此保證考核的公平性。2.評價體系科學(xué)合理。任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價及成績的評定，

17、遵循發(fā)展性原則，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與動態(tài)發(fā)展，采用形成性的評價方法。在具體操作中，不過分強調(diào)考試成績的評定，而是更多地采取形成性評價，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展：期末考試在成績測評中占的比例并不大，教師不會用一次考試來評定學(xué)生，而是采用形式多樣的平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)、課程報告（presentation）、結(jié)業(yè)論文、期中與期末考試以及課堂考勤等綜合評定8。此綜合考評體系更重視過程考核，避免學(xué)生臨時抱佛腳。以pitt為例，教育心理學(xué)課程，期中考試100分，期末考試100分，論文100分，平時作業(yè)30分，考勤50分，presentation20分，最后累計總分，評定等級。3.評價過程嚴(yán)厲

18、嚴(yán)謹(jǐn)。美國的高校課堂看似輕松活潑，實則考核細(xì)致嚴(yán)厲，所有公布給學(xué)生的考評體系會在學(xué)期中的每一次課上嚴(yán)格執(zhí)行。美國的高校課堂，老師也是幾乎每節(jié)課都點名，每節(jié)課都布置新的作業(yè)，每節(jié)課都上交上次課布置的作業(yè)，課堂管理嚴(yán)厲嚴(yán)謹(jǐn)，作業(yè)拖交或者不交都要扣分，沒有例外。所以學(xué)生對自己本門課程的進(jìn)展情況非常清楚，因為平時作業(yè)，presentation和期中考試的分?jǐn)?shù)都有及時公布。另外，每一個部分的考核得分都是客觀評價，幾乎沒有人情可言，錯過的作業(yè)必須要補上，錯過的期中考試要補考，老師不會因為任何特殊情況給學(xué)生人情分或者靈活處理讓學(xué)生課程結(jié)業(yè)，學(xué)生可以選擇本學(xué)期放棄下學(xué)期繳費再學(xué)習(xí)。二、中美高校課堂教學(xué)比較分析

19、通過總結(jié)歸納美國高等學(xué)校課堂教學(xué)的顯著特點，可以看出美國高校課堂教學(xué)在基于學(xué)生為中心的原則上，借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段，在課堂教學(xué)過程中更加注重建立平等的師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生對知識的主動建構(gòu)、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及全面發(fā)展。結(jié)合筆者多年以來在中國高校從事教學(xué)與管理的經(jīng)驗與感受，特對中國高校課堂教學(xué)與美國高校課堂教學(xué)做出以下分析與對比。（一）教學(xué)理念的不同傳統(tǒng)的中國高校課堂教學(xué)更加強調(diào)“知識本位”，課堂教學(xué)要求全面講授知識體系6，9。一般情況下，學(xué)生課前對本課程知之甚少，教師是整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生則是知識體系的被動接受者，在課堂中學(xué)生忙于記錄教師所教授的知識點。這種傳統(tǒng)的以知識為中心的教學(xué)模式可

20、以讓學(xué)生快速建立起知識體系，但剝奪了學(xué)生想問題的權(quán)利10，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)；美國高校課堂教學(xué)在教學(xué)開始前，已經(jīng)通過課程規(guī)劃和指南的形式告知學(xué)生本課程的課程規(guī)劃，根據(jù)教師在課堂上提綱挈領(lǐng)的引讀，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，獨立思考問題、分析問題和解決問題，積極參與課堂的互動，在完成學(xué)生知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)11，因此課堂教學(xué)強調(diào)的是“能力本位”。（二）教學(xué)方法的差異在我國高校課堂教學(xué)中，講授法占據(jù)主導(dǎo)地位，“講風(fēng)太盛”12。講授法的使用與我國高校的教學(xué)理念息息相關(guān)，其最大優(yōu)勢是能夠在有限的課堂授課時間內(nèi)最大限度地向?qū)W生傳授完整的知識體系，其缺陷是缺乏課堂互動，師生之間傾向于簡

21、單的二元對立關(guān)系，師生之間、生生之間在授課過程中交流較少，學(xué)生對教師的觀點一般也很少提出異議、課堂氛圍較為沉悶死板。美國高校教學(xué)方式較為多樣化，崇尚互動式教學(xué)，教師在課堂上只對要學(xué)的知識點進(jìn)行必要的提示，明確教學(xué)的要求，要求學(xué)生在課前必須有充分準(zhǔn)備13，課堂上通過提問、對話及小組討論等方法，實現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間的相互交流與討論；互動式教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上擁有大量時間獨立思考問題、表達(dá)自我觀點，課堂教學(xué)氛圍較為平等、輕松、活潑。（三）對教學(xué)信息化的利用程度不同在我國的大學(xué)校園中，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)站查詢各項通知公告并進(jìn)行線上選課、查詢成績等，但是網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，很多教師

22、并無校園官方渠道公開教師課程信息和教學(xué)課件，教務(wù)管理系統(tǒng)也未能與學(xué)生管理系統(tǒng)無縫對接，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取的更多是教務(wù)信息如選課課表、考試成績等，而非學(xué)習(xí)資源和課程資源，師生之間、生生之間缺乏有效的交流互動平臺；另外，我國部分大學(xué)校園并未實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這對學(xué)生隨時隨地查閱和獲取學(xué)習(xí)資源會有一定的負(fù)面作用，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。而美國大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度極高，在美國大學(xué)的校園網(wǎng)上，學(xué)生可以查到全部課程的教學(xué)安排、各個課程的教學(xué)大綱以及課程的具體授課計劃14，學(xué)生不僅能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取教務(wù)信息，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線與同學(xué)和老師分享教學(xué)資源，教師能夠通過匹配過的課程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動輔導(dǎo)答疑，大

23、大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強了師生互動交流的便利性。（四）教學(xué)評價方式的不同中國高校教學(xué)評價方式大多實施以考試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價機制，最典型的評價方式就是依據(jù)期中與期末考試成績?yōu)橹鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行打分，雖然現(xiàn)階段也在強調(diào)平時成績，但平時成績形式單一，同時占比較低，這種評價方式強調(diào)“終結(jié)性評價”，從而造成學(xué)生平時學(xué)習(xí)比較松懈，到期中、期末等階段則突擊復(fù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很難得到及時反饋，亦不能通過此種評價方式對自身學(xué)習(xí)效果查漏補缺。美國高校教學(xué)評價方式相對多樣化，評價的內(nèi)容多元化，評價方式相對及時、動態(tài)化，屬于“形成性評價”方法；該方法評價的內(nèi)容包括學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課外的準(zhǔn)備

24、以及對課堂教學(xué)的參與程度及表現(xiàn)15，以及期中、期末考試等，期中期末考試成績占總成績的比例遠(yuǎn)低于中國高校；該方法注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師對學(xué)生上交的各種作業(yè)、課堂參與、課程報告（presentation）等予以實時評價并及時反饋，在期末考試之前，學(xué)生對本門課的成績已經(jīng)做到了心中有數(shù)；學(xué)生在參與課程的全過程中，通過教師給予的反饋能夠及時進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果能夠得到及時鞏固與提高。三、美國高校課堂教學(xué)對我國的啟示新中國的高等教育已經(jīng)走過70多年的歷程，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)為新中國的建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)了一大批有用人才。但隨著中國工業(yè)從模仿、低端邁向自主創(chuàng)新、中高端，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，成

25、為當(dāng)下我國高等教育改革發(fā)展最主要的議題。這涉及教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法及評價方法等的改革與創(chuàng)新問題。通過前面美國課堂教學(xué)特點的分析，以及中美課堂教學(xué)的比較，在課堂教學(xué)中至少有以下幾點值得我們關(guān)注。（一）全面落實“以學(xué)生為中心”的教育理念堅持以學(xué)生為中心，一是要改變師生關(guān)系，強調(diào)師生平等。二是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主的更大權(quán)力，包括選擇權(quán)、課堂的話語權(quán)和接受個性化輔導(dǎo)的權(quán)利等。三是課堂教學(xué)應(yīng)從“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移，即要從“教什么”向“學(xué)什么”“怎么教”向“怎么學(xué)”“教的怎么樣”向“學(xué)得怎么樣”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，落實學(xué)生在課堂上的主體地位。四是真正實施因材施教，對不同的學(xué)

26、生要有不同教育、輔導(dǎo)與管理方法，使每一個學(xué)生獲得應(yīng)有的知識和能力。（二）優(yōu)化大學(xué)課堂教學(xué)方法與手段“除教師自身的知識水平、心理因素、教學(xué)能力外，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)手段的合理運用不容忽視”16。因此，第一，課堂教學(xué)理念應(yīng)從“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)移，改變我國大學(xué)課堂以講授法為主的局面，在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)其啟發(fā)式、多樣性、主動性、靈活性與互動性，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)等營造真實的經(jīng)濟、社會、生活環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生去體驗、創(chuàng)造，認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力、開拓創(chuàng)新能力，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。第二，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，改善教師課堂表現(xiàn)的評價機制，監(jiān)督

27、機制，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中積極推動師生、生生互動，提高教師課堂上的主動性、創(chuàng)造性以及對職業(yè)的獻(xiàn)身精神17。第三，加強對教師課堂教學(xué)法的指導(dǎo)與培訓(xùn)。教學(xué)的培訓(xùn)與提升不應(yīng)該只存在于新進(jìn)教師，每一位老師都應(yīng)該定期參與教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，接受先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，以積極的態(tài)度接受不定期的考核，形成一種所有教師將改善教學(xué)方式方法作為自己畢生的追求和努力的方向的良好風(fēng)氣和正能量。（三）完善教學(xué)評價機制第一，時刻強調(diào)教學(xué)評價的主要目的和設(shè)計理念是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、開闊學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)見有個性18，而不是死記硬背知識點，同時評價的指標(biāo)也應(yīng)該以學(xué)生多方面的發(fā)展變化為依據(jù)。第二，實現(xiàn)教學(xué)

28、評教由“終結(jié)性評價”向“形成性評價”的轉(zhuǎn)移，形成多元化的評價指標(biāo)。具體操作上來說，改變目前以期中、期末考試為主的考核形式，提倡多元化考核評價機制，注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、態(tài)度、情感、動機的變化19。增加平時成績比重，將課堂出勤、發(fā)言，以及論文撰寫、小組討論等成績納入總成績，對學(xué)生每一次作業(yè)與考核結(jié)果給予及時反饋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展。第三，加強評價過程的公平性、嚴(yán)謹(jǐn)性。在考核評價過程中，要確?？己藰?biāo)準(zhǔn)和考核方式人人知曉，同時在操作的過程中，要嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不搞特殊化，不給人情分，杜絕隨意性，形成公開公平公正的課堂教學(xué)評價氛圍。（四）重視信息技術(shù)在教學(xué)中的運用在信息技術(shù)

29、迅猛發(fā)展的今天，智慧化校園、智慧教室的建設(shè)成為了高校發(fā)展的主要方向。如何借助信息技術(shù)平臺，使教學(xué)更加智能化，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)管理的精準(zhǔn)度及效率是課堂教學(xué)應(yīng)該努力的方向。一是要構(gòu)建學(xué)生綜合管理信息系統(tǒng)。要將現(xiàn)在許多高校分散的涉及學(xué)生事務(wù)的管理信息系統(tǒng)（如教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、繳費系統(tǒng)等），整合為一個綜合管理系統(tǒng)，成為學(xué)生大學(xué)四年乃至成為校友后，都可通過該系統(tǒng)獲得自己想獲得的一切信息和服務(wù)；讓老師在授權(quán)的情況下，可以了解到所教學(xué)生一切可以了解的信息，聯(lián)絡(luò)到想聯(lián)絡(luò)的學(xué)生；成為師生課上課外、線上線下交流互動的平臺。二是要建立與課堂教學(xué)雙主體相適應(yīng)的智慧化教室，包括多視角展示、實時攝錄回放、靈活可變的

30、桌椅家具，大帶寬、全覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)信號等。三是改變教育技術(shù)應(yīng)用的理念和方法，使其成為學(xué)習(xí)的工具，包括成為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價工具，這些工具應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)者思維發(fā)展與知識構(gòu)建的參與者和幫助者，而不是簡單的讓技術(shù)在某些方面替代教師教、學(xué)生學(xué)，成為“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”（learn from it）的方法。四是注重教育新技術(shù)的應(yīng)用，如虛擬/增強現(xiàn)實（vr/ar）技術(shù)、機器人技術(shù)、3d打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)等。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見n，教高20182號，2018-10-08.http：/2真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究j.高教發(fā)展與評估，2007，23（2）：106-124.3譚羽非.試析美國高校課堂教學(xué)方式j(luò).黑龍江高教研究，2009（7）：49-51.4麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)