z校本研訓(xùn)——提高教師素質(zhì)的捷徑

1、校本研訓(xùn)提高教師素質(zhì)的捷徑 峨眉一中教師素質(zhì)培養(yǎng)探索峨眉山市第一中學(xué)校 魯山松摘要：本文主要論述峨眉一中規(guī)模辦學(xué)后，通過學(xué)校自身的作用，組織并推動(dòng)教師參加培訓(xùn)和教學(xué)研究，走專業(yè)發(fā)展之路，從而提高教師整體素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)品位。簡(jiǎn)述校本研訓(xùn)這種教師教育模式的背景、理論基礎(chǔ)及基本理念，并簡(jiǎn)介峨眉一中校本研訓(xùn)的實(shí)踐，探討開展校本研訓(xùn)的有效途徑。關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn) 教師素質(zhì)峨眉一中于1998年通過樂山市重點(diǎn)高中驗(yàn)收，學(xué)校自2000年起實(shí)行規(guī)模辦學(xué)，成為一所目前擁有63個(gè)教學(xué)班，218名科任教師，近4300名學(xué)生的“較大規(guī)?！钡母咄曛小?shí)行規(guī)模辦學(xué)后，學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，給學(xué)校的發(fā)展以強(qiáng)大的動(dòng)力，產(chǎn)

2、生了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效應(yīng)。但同時(shí)，規(guī)模辦學(xué)不可避免地給學(xué)校帶來諸多新的問題，如教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高，管理難度加大等。我校在實(shí)行規(guī)模辦學(xué)后對(duì)教師培養(yǎng)的問題進(jìn)行了銳意探索，設(shè)立專門課題，開展了不同層次不同形式的校本研訓(xùn)，有效地提升了教師的整體水平。一、“校本研訓(xùn)”的定位校本研訓(xùn)是為了適應(yīng)急速增長的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的需要，解決由此帶來的教師素質(zhì)相對(duì)下降而采取的一種教師培養(yǎng)的方式；是一種以教師的專業(yè)成長、學(xué)校辦學(xué)品位的提高為終極目標(biāo)；是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)校自身的作用，利用學(xué)校的物質(zhì)資源，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為組織者，與師范院校和省市教科所等合作，形成的一種新的學(xué)校功能；通過學(xué)校在教師管理、教師培養(yǎng)等

3、諸方面進(jìn)行一系列的變革，追求教師專業(yè)發(fā)展的一種新的教師教育理念；是提高教師素質(zhì)的一種最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠的培訓(xùn)形式。是我國教師教育模式的一種創(chuàng)新，對(duì)于解決普通中學(xué)師資狀況不良的問題具有借鑒意義。校本研訓(xùn)是根據(jù)教師的實(shí)際需要提出研訓(xùn)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，尋求師范院校和省市教科所的理論支持，評(píng)估工作由學(xué)校和教師自己進(jìn)行。在這個(gè)意義上而言，這種研訓(xùn)形式已經(jīng)超越了功利色彩，是以教師個(gè)體的成長為載體，從而實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提高；它是教育哲學(xué)意義上的進(jìn)步，是追求學(xué)校自主發(fā)展辦學(xué)的理念。二、開展“校本研訓(xùn)”的背景1. 基礎(chǔ)教育課程改革的需要教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和基教20003號(hào)關(guān)于印發(fā)全日

4、制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）的通知。新一輪課程改革，中小學(xué)教學(xué)大綱改為了課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師也提出了新的要求：1）需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；2）需要綜合型教師；3）需要新的技能；4）需要新的教學(xué)方式；5）需要新的教學(xué)策略。2辦學(xué)模式變革的必然結(jié)果辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一方面帶來了高中入學(xué)率的提高，使得更多的學(xué)生接受高中教育，促進(jìn)了高中教育的普及，給我校帶來了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效應(yīng)，搶占了教育發(fā)展先機(jī)，為學(xué)校發(fā)展聚集了資金，為改善辦學(xué)條件奠定了

5、基礎(chǔ)；另一方面，規(guī)模辦學(xué)也給學(xué)校的管理帶來了一系列新的問題，對(duì)諸如師資來源、教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤保障等涉及學(xué)校日常運(yùn)作的眾多方面提出了新的課題；首當(dāng)其沖的是教師教學(xué)素質(zhì)相對(duì)下降的問題。3師資隊(duì)伍建設(shè)中突現(xiàn)的問題呼喚高層次的教師培訓(xùn)幾年來，我校從外地和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校引進(jìn)了大批中青年教師，吸收了較多的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，但并非找到的都是合格的人選；加上基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。另外，繼續(xù)存在的高考升學(xué)率壓力使得教師的工作環(huán)境與條件不良，有礙教師的專業(yè)發(fā)展；即使在政府逐年擴(kuò)大高考招生數(shù)的今天，高考升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)演變成名牌大學(xué)入學(xué)率的大戰(zhàn)。再者，教師的成長需要一個(gè)相對(duì)較長的過程；一般

6、而言，從新教師成長為合格教師至少需要35年的時(shí)間，而從合格教師成長為專家型教師則需要更長的時(shí)間；而且，大批新進(jìn)的教師對(duì)學(xué)校的原有文化氛圍存在著一個(gè)融合、適應(yīng)的過程。從這個(gè)意義上而言，一味地向外求援的做法不能解決師資狀況不良的問題。因而，學(xué)校將目光投向發(fā)掘現(xiàn)有教師的潛力，從內(nèi)部挖潛，強(qiáng)化現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)管理與校本研訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加教育科研和培訓(xùn)，通過研究促進(jìn)教師科研意識(shí)的形成，通過培訓(xùn)提高專業(yè)水平；并爭(zhēng)取高等院校和省市教科所的幫助，加大在研訓(xùn)方面的財(cái)力、物力、人力等方面的投入，為教師營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師的成長，造就一批與市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)相稱的骨干教師隊(duì)伍。以往經(jīng)驗(yàn)型的教師培養(yǎng)已經(jīng)跟不上學(xué)校急速

7、發(fā)展的要求，現(xiàn)實(shí)呼喚著對(duì)研訓(xùn)理念、方法、途徑等進(jìn)行科學(xué)研究，校本研訓(xùn)已成為解決我校師資問題的重要支撐。三、實(shí)施校本研訓(xùn)的實(shí)踐國際上，教師專業(yè)化的浪潮正沖擊著傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，從教師培訓(xùn)走向了教師教育。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要作用，從2001年起，開始進(jìn)行校本研訓(xùn)可行性的理論研究，在提高教師教學(xué)素質(zhì)方面作了大量的努力，在校本研訓(xùn)方面作了大量的探索。1. 校本研訓(xùn)的基本理念 “科研興師”、“科研興?！笔俏倚０l(fā)展的根本戰(zhàn)略。確立了“以教育科研能力的提高為宗旨，以高層次的培訓(xùn)為依托，以課題研究為著力點(diǎn)，以探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施為突破口”的研訓(xùn)方針。通過校本研訓(xùn)，為教師的成長提供空間與可能，

8、全面提高教師的教學(xué)水平和科研能力，整體提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展?！耙詫W(xué)校為基地、以合作為核心”是我校校本研訓(xùn)的兩大原則?！耙詫W(xué)校為基地”，校本研訓(xùn)不僅由學(xué)校組織、提供資金，而且研訓(xùn)場(chǎng)所也主要在學(xué)校內(nèi)部；聘請(qǐng)專家到校教學(xué)與研究，由學(xué)校提供研習(xí)條件，讓教師親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)科學(xué)研究?！耙院献鳛楹诵摹?，通過爭(zhēng)取師范院校、科研所的合作，尋求理論支撐，制定研訓(xùn)方案，形成研訓(xùn)合力；還組成有理論工作者、有經(jīng)驗(yàn)的教師、教育行政人員等參與指導(dǎo)研訓(xùn)，使多方面力量共同服務(wù)于校本研訓(xùn)。2校本研訓(xùn)實(shí)踐 通過幾年艱苦的實(shí)踐摸索，采用不同的舉措全方位地落實(shí)教師研訓(xùn)，形成了多種研訓(xùn)策略。（

9、1）全員培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，形成教學(xué)研究的氛圍這一層面上的培訓(xùn)意在轉(zhuǎn)變教師群體的教育觀念，主要涉及師德、教育教學(xué)、教研等方面。幾年來，通過各種形式向教師傳播新的教育理念，加強(qiáng)師德教育；聘請(qǐng)省市知名學(xué)者和專家來校講學(xué)。提出了“七個(gè)一”制度，即要求全體教師每學(xué)期上一節(jié)研究課、完成一篇學(xué)習(xí)方式個(gè)案、一篇教學(xué)反思、一篇課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、制作一個(gè)多媒體課件；每學(xué)年寫一篇教育科研論文；各教研組申報(bào)一項(xiàng)課題。學(xué)校還提出：“高級(jí)教師起示范；一級(jí)教師做示范；二級(jí)教師上規(guī)范；新教師學(xué)規(guī)范”的要求；推行人人上合格課；新教師上邀請(qǐng)課（主動(dòng)邀請(qǐng)教師聽課，評(píng)議，指導(dǎo)）；課題組成員上研討課；優(yōu)秀教師上公開課；知名教師上示范課。還

10、強(qiáng)調(diào)教師集體備課，程序是：個(gè)人自備集體議課反思修改，進(jìn)行教學(xué)研討。以此引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）走科研興師之路學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師科研能力在研訓(xùn)中的地位，以教育科研為突破口，以科研型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，努力營造科研氛圍。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開展的，即“問題即課題，教學(xué)即研究”；因此，教育科研能力是提高教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。充分發(fā)揮學(xué)校教科室的理論研究與教師培訓(xùn)職能，通過課題指導(dǎo)對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，在課題研究過程中教會(huì)教師科學(xué)研究的方法，提高科研意識(shí)，形成科研氛圍，提高教師的理論水平和科研能力，培養(yǎng)科研型教師。學(xué)校

11、制定了教育科研評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)條例，要求每個(gè)教研組有自己的課題，形成了人人參與課題研究的局面；同時(shí)，重視科研成果向課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，教師們的課題大都起源于教育實(shí)踐，又回過頭來指導(dǎo)教育實(shí)踐，通過“問題設(shè)想嘗試總結(jié)反思”循環(huán)往復(fù)提升到教學(xué)理念的層面；可以說，教育科研既保證了實(shí)踐新課標(biāo)的方向、廣度和深度，更促進(jìn)了創(chuàng)新型教師的成長。教育科研已經(jīng)成為提高教師素質(zhì)、提升辦學(xué)品位的重要途徑。（3）優(yōu)秀教師示范式培訓(xùn)優(yōu)秀教師示范式即指在校本研訓(xùn)中，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科優(yōu)秀教師的輻射、幫帶、示范作用，對(duì)全體教師進(jìn)行指導(dǎo)。制定了峨眉一中優(yōu)秀教師管理辦法評(píng)出本校的示范教師和名師；這些優(yōu)秀教師，他們的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，加之被推薦

12、參加上級(jí)培訓(xùn)，在教育教學(xué)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，往往先行一步。校本研訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)趯W(xué)校或教研組、年級(jí)組里確定相應(yīng)的主題，帶領(lǐng)大家一起開展教育教學(xué)研究，或進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)示范、現(xiàn)身說法等，讓普通教師從優(yōu)秀教師成長發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)和營養(yǎng)，提高教育教學(xué)素養(yǎng)。這種優(yōu)秀示范式研訓(xùn)還采用結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動(dòng)式”形式，充分利用教育教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。（4）開展專題培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng) 在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還進(jìn)行了各類專題培訓(xùn)，主要以學(xué)科教學(xué)研討為主。幾年來，各學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)、考

13、察逾千人次；加強(qiáng)與各類學(xué)校之間的聯(lián)系，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。分年級(jí)組織教師進(jìn)行研訓(xùn)，初一、二教師側(cè)重校本課程的開發(fā)研究；高一教師進(jìn)行如何指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的研訓(xùn)，高二注重主體性教學(xué)與心理指導(dǎo)研訓(xùn)；高三、初三則進(jìn)行高考、中考試卷分析及復(fù)習(xí)策略研究。 學(xué)校還通過：1）聘請(qǐng)專家、教授作專題報(bào)告，把握最新教育理論發(fā)展方向；2）聘請(qǐng)各學(xué)科專家分析中考、高考試卷及趨勢(shì)，傳遞有關(guān)初三、高三學(xué)科教學(xué)與復(fù)習(xí)的思路與安排的信息，指導(dǎo)初三、高三的教學(xué)工作。這種研訓(xùn)形式和思路，結(jié)合了本地區(qū)最好的研訓(xùn)制度，解決了教師的實(shí)際。（5）開展高層次培訓(xùn)，培養(yǎng)專家型教師 為了從整體上促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新知識(shí)體系，學(xué)校還把目光投向了更具

14、開放性的培訓(xùn)目標(biāo)上培養(yǎng)專家型教師。這一層面上的培訓(xùn)包括學(xué)歷提高層次的教育碩士學(xué)位研究生學(xué)習(xí)和省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)等多種培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師參加研究生課程班的學(xué)習(xí)，目前該校有十多名教師研究生課程結(jié)業(yè)。經(jīng)過這一培訓(xùn)，可望從整體上提升學(xué)校管理隊(duì)伍的理論水平和實(shí)踐能力，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教育工作具有重要意義。 四、結(jié)語 通過校本研訓(xùn)，極大地改善了師資結(jié)構(gòu)狀況，提高了教師的教學(xué)水平和科研意識(shí)，促進(jìn)了教師自我提高意識(shí)的形成，涌現(xiàn)出了一批在省、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)的中青年骨干教師和具有較強(qiáng)研究能力和輻射作用的名師，初步形成了骨干教師隊(duì)伍。通過校本研訓(xùn)，我校培養(yǎng)出一大批自己的名師、骨干教師，為學(xué)校今后的騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)；形成了人才高地現(xiàn)象，使我校成為名師成長的搖籃和基地。我校已經(jīng)在校本研訓(xùn)之路上作出了大膽探索，但仍有許多問題有待研究。如：校本研訓(xùn)的評(píng)