淺談信息技術與數(shù)學學科的有效整合

1、淺談信息技術與數(shù)學學科的有效整合中圖分類號：g4文獻標識碼：a文章編號：在計算機技術口趨成熟的今天，在多媒體教學、網(wǎng)絡教學的口號口 漸響亮的今天，教師應該也必須掌握將信息技術與課程事例的技能，從而 達到教育的終極目標。談到信息技術與學科整合，很多人的頭腦屮出現(xiàn)的 還是幾年前的計算機輔助教學(cai)或者是近幾年新興的網(wǎng)絡教學，認 為整合就是要把信息技術死搬硬套地用到教學過程中，不管有沒有必要， 不管什么學科，要進行教學的是什么內容，計算機輔助教學言必“多媒 體”，仿佛不用計算機就不是現(xiàn)代教學、不是多媒體就不夠檔次一般。 計算機輔助教學正在走向這種可怕的誤區(qū)。我認為計算機輔助教學要想真 正發(fā)揮它

2、的作用，必須耍讓老帥們真正把計算機當作自己教學、工作甚至 生活的工具，深刻的了解它的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研 究如何使用計算機來幫助自己的教學。就信息技術與小學數(shù)學學科整合的實踐與探討，特作以下淺談：一、信息技術與小學數(shù)學學科教學內容的整合新課程標準提出“數(shù) 學要貼進生活”“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他 們有一定生活基礎的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。我們可以利用網(wǎng)絡信 息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數(shù)學科教學內容有機 整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學數(shù)學學科教學內容 相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更 貼近生活和現(xiàn)代科技；

3、同 時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活” 起來，從學生熟悉的現(xiàn)實生活屮尋找數(shù)學知 識的“原型”，依靠學生對感 性材料的亢接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。比如在人教版小學數(shù)學第七冊億以 內數(shù)的讀法和寫法時，課前我們安排學生自己通過各種途徑，搜集有關 數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距 離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視 率通過生動的、富冇教育意義的、冇說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生 不僅輕松的完成木節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社 會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的 特點，將信息

4、技術融合到小學數(shù)學學科教學中來，充分利用各種侍息資源, 引入時代活水，與小學數(shù)學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加 豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓 展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內容，使教材“活”起來。二、信息技術與小學數(shù)學學科教學形式的整合目前我們學校的教學 形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。 21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應該 增加新的教學形式?；谶@一思考，我們冇意識讓學生自己去查閱資料 或進行社會調查，把學習數(shù)學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視 野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主

5、探求知識的能力，提高學生搜集 和處理信息的能力。三、信息技術與小學數(shù)學學科教學方法的整合當前與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、 合作學習，獨立獲取知識的機會。而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的 學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現(xiàn)多媒體化。改 革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求。如在教學兩 位數(shù)乘兩位數(shù)一節(jié)課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、 錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同 解題過程，通過網(wǎng)絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了 解自己的學習情況，加深學習體驗，而但

6、教師也可從中獲得教學反饋信息, 及時釆取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層 教學和個件化教學。電子白板是目前最為先進的教學輔助設備，對于己經 制作好的ppt課件、flash及各種視頻進行插入調用，也可以把生活中最 常 用的軟件word文檔等進行調入使用。教師還可以在演示調用過程 屮，隨時利用白板屮的一些工具對原冇的課件進行不同顏色、不同筆型的 標注和講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、劃、圈、點等操作行為，更 可以隨時改變背景圖和顏色、對畫面進行放大和縮小等等！如此眾多的 功能，在提升課堂教學效率的同時，也大大增加了學生對課程內容的趣味 性。四、信息技術與數(shù)學教學的整合方式

7、1、做好整合的基礎一一資源整合。資源整合應該是一種以優(yōu)化教育 資源為目標的組織形式，是教育者、特別是管理者通過對硬件資源的合理 配置，網(wǎng)絡資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開發(fā)以及課程資源的有機 構建來實現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎。作為 課程的實施者一一教師，要學會充分利用現(xiàn)有的教學資源，特別是網(wǎng)絡資 源、現(xiàn)代遠程教育資源、研究開發(fā)的教學軟件資源等，進行合理、有效的 利用，讓它們服務與教學。2、理順整合的途徑一一過程整合。“過程整合”是指教育者與學習 者以教與學為0的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用與學科課程 的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對

8、建構主 義所倡導的“同化”與“順應”的冃的。這是課程整合的主體，也是實現(xiàn) 課程整合的途徑。這過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂 實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主耍任務分別是：課前準備階段: 以教師和學生的活動為主。針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點: 瀏覽相關網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結合點；整理主要信息，建立鏈接， 搭建教學平臺；檢測網(wǎng)絡安全性、交互性，進行網(wǎng)絡文明公德教育。讓學 生根據(jù)自己自學的情況，針對相關問題，在網(wǎng)絡上查找自己需要的信息, 并學會整理、分析和加工。課堂實施階段：強調師生互動。依據(jù)教學方 案，進入學習：教師提出學習任務目標（包括必要的網(wǎng)絡知識學習）， 及

9、相應的學習方式（個別學習或小組學習）；學生依據(jù)教師的導入問題, 相対自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題；利用各種手段, 展開生生討 論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以 總結、對個別問題給予關注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共 享，相互交流學習心得，培養(yǎng)合作精神，提高學習效率。課后拓展階段: 以學生活動為主。大體可以分為四種類形：對網(wǎng)絡知識的鞏固應用；通過 專題學習網(wǎng)站対課程知識的加深；通過應用網(wǎng)站等対課程知識進行拓寬; 利用email等方式與教師、同學甚至與其他網(wǎng)上學習者展開討論。教師 要做的主要是給學生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的email地址，并對 學

10、生加強網(wǎng)絡文明、網(wǎng)絡安全及學習目的的教育。這個過程不僅是對課堂 教學的鞏固和加深，而且也是對信息技術課程學習的有效實踐。3、明確整合的目的一一能力整合。教育的終極目的是培養(yǎng)學生能力, 現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的 手段也概莫能外。“能力整合”指的是通過研究“資源整合”和“過程整 合”的這種形式，更有效地借助日益發(fā)達的教育技術，培養(yǎng)既具冇較高 信息素養(yǎng)乂能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。這種能 力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、 創(chuàng)新的能力。五、信息技術與小學數(shù)學學科整合所要注意的問題在“課程整合” 的研究過程屮，我們感到需要注意以下問題：1、算機作為輔助手段引入課堂教學,但計算機基本知識與技能的掌 握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識 與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教 學本身遇到障礙。2從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而 使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解 傳統(tǒng)教學的基礎上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要 用計算機就行。關鍵還是教學設計。3、合適的網(wǎng)絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng) 化，顯得零敲