淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)主動(dòng)性指導(dǎo)策略

1、淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)主動(dòng)性指導(dǎo)策暁【摘要】現(xiàn)代教育非常重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)方面 更注重主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的顯現(xiàn)首先要在思想上 對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。在大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)相應(yīng)的 理論基礎(chǔ)和實(shí)際情況研究提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，如情境設(shè)置策略、活動(dòng)參 與策略、反饋調(diào)節(jié)策略等。這樣我們的理論研究才更有實(shí)踐指導(dǎo)意義?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；主動(dòng)性；指導(dǎo)策略現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征是尊重學(xué)生的主體地位，注重喚 醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展。學(xué) 生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是他

2、們主動(dòng)和諧發(fā)展的一種基本方式。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，是指 學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中一種積極自覺的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素 作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。為此，我專門進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷分析，我了解 到語文課在學(xué)生心冃中是很受歡迎的。在參加調(diào)查人數(shù)334名學(xué)生中，喜 歡語文課的冇247名，占總?cè)藬?shù)的75%。人們都知道“知之者，不如好之 者，好之者，不如樂之者”的古訓(xùn)，沒有了興趣，無論是教師的“教”， 還是學(xué)生的“學(xué)”都不可能是成功的。我們的學(xué)生有如此的濃厚興趣，確 實(shí)讓人感到欣慰。在第16題：“語文課上，對(duì)于老師的講課，你喜歡：a、 分析b、提問c、自學(xué)d、怎么都行”，其中選b、c的各

3、占31%、30%o學(xué) 生對(duì)語文學(xué)習(xí)方法的選擇引起我們對(duì)教學(xué)指導(dǎo)策略的思索。在第29題:“上 語文課前，你能主動(dòng)讀課文嗎？ a、能b、不能c、有時(shí)能”，334名學(xué)生 屮選a的冇142人占43%,選b的只有14人占4%,選c的177人占53%。 從以上數(shù)字可以看出，學(xué)生對(duì)課文的主動(dòng)預(yù)習(xí)的自覺性還是有的。另外， 在笫三十題“你將來相當(dāng)文學(xué)家嗎？ ”的調(diào)查中，有160人抱定了將來當(dāng) 文學(xué)家的去向，占了總?cè)藬?shù)的50%。想想看，這么多的孩子想從事文學(xué)事 業(yè)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性上又有了一個(gè)內(nèi)因因素的支持，這 是很難得的?？傊ㄟ^調(diào)查和走訪，我認(rèn)為如何讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，關(guān) 鍵在于教師的正

4、確引導(dǎo)，并應(yīng)貫穿于教師的教學(xué)過程z中。學(xué)生，尤其對(duì) 小學(xué)生來講，生理、心理都處于低級(jí)幼稚階段，人生閱歷，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí), 更無從談起。我們的小學(xué)語文教學(xué)的最終h的，是要讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的語 文知識(shí)，培養(yǎng)有關(guān)的語文能力、以及頑強(qiáng)的意志、良好的晶德等非智力因 素，要達(dá)到這些日的，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是一個(gè)關(guān)鍵的首耍的因素。 通過研究，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)課堂教學(xué)過程的一 般規(guī)律，按照學(xué)習(xí)的啟動(dòng) 感知 理解 鞏固 應(yīng)用這幾個(gè)基本 階段，教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)可以用以下指導(dǎo)策略。1情境設(shè)置策略小學(xué)的語文課本所選的課文無論耳景，無論敘事， 都是非常美的。新課伊始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

5、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué) 情境，營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生帶到一定的境界中去，使學(xué)生置身其 中。這樣就可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意 志等非智力因素就可以被充分地利用起來，并處于興奮狀態(tài)。在接受、學(xué) 習(xí)語文知識(shí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。新課開始是上好一節(jié)課的重要環(huán) 節(jié)。情境設(shè)置包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是新知識(shí)的呈現(xiàn)。把知識(shí)和問題通 過情境的藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學(xué)生，造成懸念，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如，我在教學(xué)小蟲和大船這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的 導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過書本里因時(shí)間長而受潮生出的小蟲嗎？（學(xué)生一 臉茫然，因?yàn)槠綍r(shí)沒留意。）那你們見過最小的蟲是什么？（學(xué)生異

6、口同 聲螞蟻”。）老師告訴你們書本里的小蟲比螞蟻還要小幾十倍，（學(xué)生張 著嘴表示驚訝。）就是這么小的小蟲，卻把艘堅(jiān)固的大木船破壞了。（學(xué) 生“啊”的一聲，更驚訝了。）這到底是怎么回事呢？讓我們一起來學(xué)習(xí) 這篇課文。（學(xué)生興趣昂然，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。）二是人際關(guān)系。良好的人 際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有消除對(duì)立、冷漠等不良人際關(guān)系,在 師生之間、同學(xué)之間建立起和諧環(huán)境，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快 地學(xué)習(xí)、牛動(dòng)活潑地發(fā)展。著名特級(jí)教師李吉林老師在這一方面堪稱楷 模。李老師在小學(xué)語文情境教學(xué)一情境教育一書中，詳盡地?cái)⑹隽俗?c的情境教學(xué)研究、實(shí)踐歷程。在情境教學(xué)中情境教育通過藝術(shù)的直觀與 老師

7、的語言描繪，連同老師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，并 與親、助、和的人際情境交融在一起，使兒童走進(jìn)這樣的課堂就覺得親切, 輕松愉快，就特別想?yún)⑴c或不知不覺地參與到教學(xué)過程中去，以至達(dá)到全 身心地沉浸其中的境界。學(xué)生處于這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性就更 積極了。李老師把情境教學(xué)的操作要素，概據(jù)為5條：以“美”為突破口; 以“思”為核心；以“情”為紐帶；以“兒童活動(dòng)”為途徑；以“丿制圍世 界”為源泉。當(dāng)然，我們的這個(gè)策略有一個(gè)很重要的前提,就是必須有李 老師的那種敬業(yè)精神。2活動(dòng)參與策略這里所說的“主動(dòng)參與”重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下 的參與?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更

8、重要的是 引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能僅把已有的知識(shí)結(jié)論灌輸給學(xué)生，而耍創(chuàng)造 一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多 種器官的感受和體驗(yàn)，探究知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問 題的能力。比如，我在教學(xué)三只白鶴這篇課文時(shí)，課前要求學(xué)生按照 書上的樣子畫出白鶴、太陽、白云、魚等，并剪下來。上課時(shí)，我在黑板 上畫出柳樹和小河，讓學(xué)生讀書找出三只白鶴埋魚的時(shí)間和標(biāo)志，并用自 c所畫的圖貼在黑板上。第二天甲上，白云、太陽、柳樹的位置有什么變 化，到黑板上移動(dòng)并講解理由。其實(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)一哪只口鶴能找到 埋在土里的魚呢？此時(shí)問題的答案學(xué)生已不言而喻了。在主動(dòng)參與策略方

9、面，最值得我們學(xué)習(xí)的榜樣是于永正老師的“學(xué)生主動(dòng)參與”教學(xué)法。他 的每一節(jié)課都在和學(xué)生和諧相處，談笑風(fēng)聲中進(jìn)行，每節(jié)課都讓人耳目一 新，課堂上學(xué)生積極參與，在有關(guān)的活動(dòng)中學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)了應(yīng)該掌 握的知識(shí)。于老師的課堂教學(xué)就是一門藝術(shù)，讓人留戀忘返。 3反 饋調(diào)節(jié)策略 教學(xué)過程是師生間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)h標(biāo)而進(jìn)行的有h的的信息傳 遞和調(diào)控過程，教與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時(shí)獲得反饋 信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是根據(jù)事先寫好的教 學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，這往往容易忽視或者無法預(yù)料作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的差 異性和特殊性。因此，教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選 擇都耍根據(jù)

10、課堂教學(xué)的實(shí)際靈活拿握。教師耍善丁捕捉和搜集教學(xué)反饋信 息，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，靈活地控制教學(xué)過程，不 要被已設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案所束縛，特別是對(duì)那些有求異思維和創(chuàng)新精神的 學(xué)牛，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)這些學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué) 生的人膽求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造條件。4方法指導(dǎo)策略 聯(lián)合國教科文組織出版的學(xué)會(huì)生存一書強(qiáng)調(diào)'未 來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代, 一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，形成了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷地獲 得新知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué) 生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生

11、才能自覺主動(dòng)地去學(xué), 科學(xué)高效地學(xué)。比如，我在低年級(jí)段逐步教給學(xué)生識(shí)字的方法：4.1筆畫分析法。獨(dú)體字一般按筆順規(guī)則說出筆畫名稱來記憶。4.2結(jié)構(gòu)分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件的方法來記憶。4.3增減或調(diào)換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點(diǎn), 也是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，用這種方法可以熟帶新記憶字形。4.4運(yùn)用造字規(guī)律分析記憶字形，像“日、月、水、火”利用象形造 字規(guī)律等，既活躍了思維，又激發(fā)了興趣。4.5編順口溜記字形。如“兔”字，“長耳朵，三瓣嘴，前腿短，后 退長，小尾巴不能忘?！?.6在寫字中記憶字形。要學(xué)生寫完話后，再看、再讀。4.7聯(lián)系音、形、義記憶字形。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

12、還有閱讀的方法、 作文的方法，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有 其方法上的特點(diǎn)，教師要相機(jī)引導(dǎo)、精心施教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。5成功展示策略教育實(shí)踐告訴我們，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)各 有所長，有的善于質(zhì)疑，有的善于表演，有的善于書寫教師要因勢(shì) 利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生的特長得以充分的展示，使 學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化為學(xué)習(xí)的 動(dòng)力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在上語文課時(shí),教師請(qǐng)語 音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀有感情的學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀；低年級(jí)請(qǐng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在 識(shí)字、寫字時(shí)擔(dān)任小老師，這些成功的展示會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，滿足兒 童心理

13、發(fā)展的需要。學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，一旦獲得學(xué)習(xí)的成功或反 復(fù)成功后，反過來乂可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性, 形成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生一旦體會(huì)到成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多 成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)地參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué) 習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。6積極評(píng)價(jià)策略 學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，參與其屮。從小學(xué)生 的年齡生理、心理特點(diǎn)看，他們不可能一下子就做到讓人百分之百的滿意。 對(duì)于學(xué)生的參與教師怎樣評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。作為教師我認(rèn)為更不能吝 嗇自己的鼓勵(lì)性表揚(yáng)語言，忽視獎(jiǎng)勵(lì)性的措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了 一個(gè)有一定思考價(jià)值的問題，或者使用了一個(gè)與眾不同的一個(gè)詞語，或者 對(duì)教師的提問做出了精彩的回答，或者是在觀察、實(shí)驗(yàn)屮發(fā)現(xiàn)了一種規(guī)律 性的知識(shí)，我不僅在語言上給予熱情的鼓勵(lì)，而且還給一些象征性的物質(zhì) 獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花、獎(jiǎng)杯、紅旗、智慧星、鉛筆、橡皮、獎(jiǎng)狀等）。對(duì)于學(xué) 生的點(diǎn)滴進(jìn)步，尤其是差生，更善于捕捉閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)地表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì), 使學(xué)生保持一種積極的進(jìn)取心理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良