淺談如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.淺談如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)在日常教學(xué)工作中，教學(xué)設(shè)計(jì)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的合理，有利于學(xué)生較容易的掌握知識(shí)；否則，教學(xué)工作會(huì)事倍功半，甚至?xí)?yán)重影響我們的教學(xué)任務(wù)的完成。如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面操作：一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)新課標(biāo)的要求，合情合理的制定教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)是教材中舉足輕重、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的中心內(nèi)容，是課堂結(jié)構(gòu)的主要線索，掌握了這部分內(nèi)容，對(duì)于鞏固舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)都起著決定

2、性作用。教學(xué)難點(diǎn)，是難于理解或領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，或較抽象，或較復(fù)雜，或較深?yuàn)W。課堂教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)證的知識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有十分重要的意義，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)

3、程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。2引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)；獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論。3引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控。4引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。5引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不

4、斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 總之，教學(xué)設(shè)計(jì) 在教學(xué)工作中舉足輕重，我們應(yīng)在日常地理教學(xué)中努力嘗試做好它。如何進(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì) 廈門(mén)市翔安區(qū)教研中心（361102）   鄭明進(jìn) 美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我在哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行有效性地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該圍繞以上三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。下面以厄爾尼諾

5、和拉尼娜現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)為例，加以說(shuō)明。一、教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。地理教學(xué)目標(biāo)的描述不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求。要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)必須正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，1、了解沃克環(huán)流；了解厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象；理解厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象可能對(duì)全球氣候的影響。2、通過(guò)讀圖、并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，繪制沃克環(huán)流示意圖；通過(guò)分析數(shù)據(jù)信息，推導(dǎo)出厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象的形成機(jī)理；通過(guò)對(duì)各種相關(guān)資料信息的解讀，簡(jiǎn)述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)

6、象對(duì)全球氣候的影響。3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、探索規(guī)律的探究精神。以上教學(xué)目標(biāo)的制訂首先基于對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本節(jié)課所涉及到的課程標(biāo)準(zhǔn)是“簡(jiǎn)述厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象及其對(duì)全球氣候的影響”，本標(biāo)準(zhǔn)中行為動(dòng)詞“簡(jiǎn)述”屬于了解的知識(shí)層次水平，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)要求，了解厄爾尼諾現(xiàn)象，理解厄爾尼諾現(xiàn)象可能對(duì)全球氣候的影響：了解拉尼娜現(xiàn)象，理解拉尼娜現(xiàn)象可能對(duì)全球氣候的影響。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材，學(xué)生的實(shí)際確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)要素的分析與組織1、學(xué)生情況的分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)前的學(xué)情分析，應(yīng)重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)

7、者的起始能力，已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是如何進(jìn)行思維的。例如：本節(jié)課教師在教學(xué)沃克環(huán)流時(shí)，先讓學(xué)生讀“全球表層水溫分布圖”，讀出赤道附近東太平洋海域A與西太平洋海域B的水溫，學(xué)生很快讀出：A海域水溫是23，B海域水溫是30。教師進(jìn)一步提出，為什么大洋東岸水溫偏低。一位學(xué)生說(shuō)：大洋西岸是暖流，大洋東岸是寒流；一位同學(xué)說(shuō)，受到信風(fēng)的影響。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行小結(jié)，在東南信風(fēng)的吹拂下，赤道附近太平洋表層海水由東向西流動(dòng)，東岸高緯度及底層海水進(jìn)行補(bǔ)充。然后教師提出問(wèn)題，赤道太平洋水溫西高東低，將會(huì)在其上空形成什么樣的熱力環(huán)流？教師要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)熱力環(huán)流圖，請(qǐng)其中一位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)，畫(huà)完后讓

8、其描述所繪的大氣環(huán)流的形成過(guò)程。在這基礎(chǔ)上，教師以講解的形式，說(shuō)明什么是沃克環(huán)流，進(jìn)而提出問(wèn)題：在沃克環(huán)流的影響下，赤道附近太平洋東岸與西岸的降水有何不同？師生對(duì)話后，教師進(jìn)行小結(jié)：在沃克環(huán)流形式下，赤道附近太平洋東岸的氣候以干旱為主，主要受下沉氣流影響而成，赤道附近太平洋西岸的氣候以濕潤(rùn)為主，主要受上升氣流影響而成。從以上的教學(xué)過(guò)程看，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很注重分析新知識(shí)形成的知識(shí)背景，學(xué)生要掌握沃克環(huán)流這一新知識(shí)，要以海水的運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流的形成等相關(guān)知識(shí)作為背景，而這些背景知識(shí)是前面所學(xué)的內(nèi)容，因此教師針對(duì)學(xué)情，采用了問(wèn)題解決式教學(xué)的策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)，分析解決新

9、的地理問(wèn)題，不斷進(jìn)行新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2、教學(xué)內(nèi)容的組織。教學(xué)內(nèi)容的組織，要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的組織是解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題，因此它是教學(xué)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重要工作。例如：“厄爾尼諾的形成原理及其對(duì)氣候的影響”是本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生讀“1997年12月厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象”圖，在圖中讀出赤道附近太平洋東部海域A與西部海域B的海洋表層水溫距平值，在學(xué)生讀圖的基礎(chǔ)上，得出厄爾尼諾現(xiàn)象的概念，并讓學(xué)生思考，當(dāng)1997年12

10、月厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，較正常年份沃克環(huán)流會(huì)有什么變化？這種變化會(huì)對(duì)全球氣候產(chǎn)生什么樣的影響？并讓學(xué)生推測(cè)：某些年份，赤道附近太平洋海域中東部水溫升高異常，沃克環(huán)流還可能有哪些變化？對(duì)氣候會(huì)產(chǎn)生什么影響？教師在引導(dǎo)學(xué)生回答以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，總結(jié)如下結(jié)論：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生后，赤道附近的太平洋東部，沃克環(huán)流中的下沉氣流減弱或消失，甚至出現(xiàn)上升氣流，氣候由原來(lái)的干燥少雨變?yōu)槎嘤辏l(fā)洪澇災(zāi)害。同時(shí)，赤道附近的太平洋西部，沃克環(huán)流中的上升氣流減弱或消失，氣候由濕潤(rùn)多雨轉(zhuǎn)變?yōu)楦稍锷儆?，引發(fā)旱災(zāi)。這部分教學(xué)是學(xué)生在掌握沃克環(huán)流形成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)厄爾尼諾的形成原理及其對(duì)全球氣候的景響，是學(xué)生學(xué)習(xí)沃克環(huán)流

11、的進(jìn)一步深化，為此，教師利用1997年12月厄爾尼諾發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象圖，并針對(duì)學(xué)生的疑難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題鏈。這樣安排內(nèi)容，有利于學(xué)生從已知到未知，從現(xiàn)象到本質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既解決教的內(nèi)容，又解決學(xué)的內(nèi)容，有力突破這一教學(xué)重點(diǎn)。3、教學(xué)方法的選擇教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)方法的選擇，不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。例如：本節(jié)課

12、內(nèi)容是海氣相互作用的經(jīng)典案例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用探究式學(xué)習(xí)的方式，講到拉尼娜現(xiàn)象時(shí)，運(yùn)用“條件推理結(jié)論驗(yàn)證結(jié)論”的研究方法，教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：1、讀“1998年12月拉尼娜發(fā)生時(shí)太平洋表層水溫異?，F(xiàn)象圖”，分析赤道附近中東部海區(qū)和西部海區(qū)水溫的異常對(duì)沃克環(huán)流產(chǎn)生的影響，闡述拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候產(chǎn)生的影響2、與厄爾尼諾現(xiàn)象在赤道附近太平洋兩岸地區(qū)引發(fā)的水旱災(zāi)害相比，拉尼娜現(xiàn)象引發(fā)的水旱災(zāi)害相對(duì)嚴(yán)重還是較輕？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繂?wèn)題，而教師則是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的“場(chǎng)外指導(dǎo)”。學(xué)生在探究過(guò)程中不僅獲得了知識(shí)，更重要的是掌握了解

13、決問(wèn)題的方法，提高了地理學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)诘乩砘顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如：教學(xué)完本節(jié)課后，教師設(shè)計(jì)了兩道課堂練習(xí)。練習(xí)1：讀2005年 1月至2008年5月赤道附近東太平洋海區(qū)海洋表面溫度距平值，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析2005年初至2008年5月推測(cè)這三年可能發(fā)生了什么現(xiàn)象（厄爾尼諾或拉尼娜），分析厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象分布的規(guī)律，描述這些現(xiàn)象對(duì)氣候的影響。   

14、練習(xí)2：讀下圖“太平洋表層水溫溫度距平值圖”，完成以下問(wèn)題：    1、圖中甲點(diǎn)為“4”，對(duì)其含義理解正確的是(    )  A甲地海面水溫為4         B甲地海面水溫比同緯度地區(qū)高4  C甲地海面水溫比海底高4     D甲地海面比常年平均水溫高42、下列關(guān)于A、B兩地的敘述，正確的是(   

15、60;)。  A地降水增加，氣候更加濕潤(rùn)   B地氣候由于燥少雨變?yōu)槎嘤?#160;  A地上升氣流較正常年份減弱   B地下沉氣流較正常年份增強(qiáng)  A    B    C    D評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，不僅能考查學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，更重要的是能考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，突出過(guò)程方法，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的方

16、式不僅僅是課堂練習(xí)，應(yīng)是多種多樣的，既有課堂的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察，對(duì)學(xué)生的訪談，作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過(guò)比較全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本情況，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供第一手的資料?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體，教師進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)按照系統(tǒng)論的有關(guān)原理，整合教學(xué)設(shè)計(jì)各要素，以落實(shí)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。有效性教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高地理課堂教學(xué)效率和效益為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的

17、最優(yōu)化。下面談?wù)勥M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑。一、生態(tài)學(xué)路徑隨著生態(tài)學(xué)及生態(tài)主義的興起與迅猛發(fā)展，以生態(tài)學(xué)視角來(lái)看待地理教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)被視作一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事件等子系統(tǒng)組成的互相聯(lián)系、互相制約的系統(tǒng)。同時(shí)，這個(gè)小系統(tǒng)又受到大系統(tǒng)、外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的影響。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分考慮到系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系，從微觀上將教學(xué)放在具體的教學(xué)情景中考察，而且，要注重系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，在宏觀上將教學(xué)放在大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下考察。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，整合各教學(xué)系統(tǒng)各要素的關(guān)系，求得教學(xué)的最優(yōu)化，取得最大的教學(xué)效益。案例1：等高線的判讀

18、課堂教學(xué)實(shí)錄教師利用示意圖幫助學(xué)生弄清楚等高線與等深線的概念，教師展示山體模型，并指模型講述：模型上最高的部位是山頂。那么如何在相應(yīng)的等高線地形圖上判斷山頂?shù)奈恢?。全班學(xué)生無(wú)人應(yīng)答,教師進(jìn)一步做啟發(fā):請(qǐng)根據(jù)等高線的特征進(jìn)行判斷?其中一位學(xué)生說(shuō):山頂?shù)雀呔€的特征是閉合。另外一位學(xué)生說(shuō)：等高線沒(méi)有重合，越往上越高。教師作總結(jié)，等高線閉合，而且越往上海拔越高，表示的地形是山頂。教師進(jìn)一步追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果地形是盆地，等高線的特征應(yīng)該是怎樣的?生答:越往內(nèi)越低,等高線都閉合。教師講述：同學(xué)們讀等高線地形圖，可要看仔細(xì)呢，閉合的等高線，并不一定代表山頂，還要看海拔高度的變化情況。從以上教學(xué)實(shí)錄

19、可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、合作的探究者和平等的對(duì)話者的角色，教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通和對(duì)話，教師權(quán)威被消解，形成了民主、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，同時(shí)我們也可以看到，針對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生比較地理概念，教師、學(xué)生、課程、目標(biāo)等地理教學(xué)要素在教學(xué)過(guò)程中得到整合，達(dá)到地理教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。                      &

20、#160;                                                 &

21、#160;                                                 &

22、#160;                                           二、文化學(xué)路徑當(dāng)今社會(huì)各種文化、價(jià)值取向并存，形成了思想觀念的多元、多樣、

23、活躍、豐富，在這樣的背景下，構(gòu)建地理學(xué)科教學(xué)文化應(yīng)是地理課程改革的核心目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“記憶型教學(xué)文化”，在這種教學(xué)文化中,教師的作用是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,學(xué)生的作用是接受，儲(chǔ)存知識(shí)信息,教師教的文化活動(dòng)掩蓋了學(xué)生學(xué)的文化活動(dòng),教師是課堂文化活動(dòng)的統(tǒng)治者、操縱者,學(xué)生是被統(tǒng)治者、被操縱者。在新課程背景下，必須打破這種單一、僵化、封閉的課堂教學(xué)文化，依托新的教學(xué)理念,著眼于從多角度、多方面探索課堂教學(xué)文化的改革,努力形成新課堂教學(xué)文化在整合、互動(dòng)、合作、探究等方面的新亮點(diǎn)，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)文化。因此，地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注符合新課程理念課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，致力于構(gòu)建自主、

24、合作、探究的課程教學(xué)新文化。案例2： 七大洲的分布教學(xué)實(shí)錄教師提出問(wèn)題：七大洲的分布具有什么特征？讓學(xué)生讀圖得出結(jié)論。學(xué)生充分討論后，教師請(qǐng)部分學(xué)生起來(lái)回答，有的說(shuō)：南半球的大洲比較少，有的說(shuō)有的大洲位于西半球，有的大洲位于東半球。教師看到大部分學(xué)生無(wú)從入手，便啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，南北半球和東西半球是如何劃分的。教師指圖幫助學(xué)生明確問(wèn)題的答案。然后把七大洲的輪廓圖卡片分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)而提出問(wèn)題：主要位于東半球的大洲有哪些？主要位于西半球的大洲有哪些？完全在北半球的大洲有哪些？完全位于南半球的大洲是哪一個(gè)？教師要求學(xué)生舉輪廓圖卡片回答。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定。然后，要求學(xué)生進(jìn)

25、一步讀圖，明確亞洲和歐洲的分界線，亞洲和非洲的分界線、亞洲和南美洲的分界線。接著讓學(xué)生把七大洲輪廓圖卡片貼在黑板上正確位置上,拼合成七大洲分布圖。在以上案例的教學(xué)中，教師提出探究性問(wèn)題：七大洲的分布具有什么特征?這一探究性問(wèn)題具有較強(qiáng)的發(fā)散性，需要學(xué)生深入思考才能作出問(wèn)題的解答。因此，在教學(xué)中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提出假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生生成的答案，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出問(wèn)題的答案，通過(guò)拼七大洲輪廓圖卡片這一游戲活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生建立七大洲分布的空間觀念。從教學(xué)實(shí)施過(guò)程看，教師遵循提出問(wèn)題、做出假設(shè)、充分交流到問(wèn)

26、題解決這一探究性教學(xué)思路，著眼于地理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建。三、心理學(xué)路徑促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，歷來(lái)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。以個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的心理學(xué)與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，心理學(xué)的原理與研究成果歷來(lái)被用來(lái)作為各種教學(xué)理論與實(shí)踐的依據(jù)。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，最新心理研究成果大量涌現(xiàn)，從心理學(xué)路徑進(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)受到人們的重視。案例3：“香港的地形”及“臺(tái)灣的地形”課堂教學(xué)實(shí)錄一位老師上到香港的地形時(shí)，要求學(xué)生讀香港分層設(shè)色地形圖，首先要求學(xué)生看圖例，說(shuō)出200500米，200米以下海拔高度所代表的地形類(lèi)型，后歸納總結(jié)出香港的地形

27、以低山丘陵為主；平原面積很小，主要分布在香港的沿海。一位老師上到臺(tái)灣的地形時(shí)，要求學(xué)生讀臺(tái)灣省分層設(shè)色地形圖和“沿北回歸線臺(tái)灣島的地形剖面圖”，通過(guò)學(xué)生讀圖，得出臺(tái)灣島主要地形特征，以山地為主，山地占2/3，平原占1/3。后要求學(xué)生進(jìn)一步讀圖，完成以下表格：1、臺(tái)灣地形之最最長(zhǎng)山脈                          

28、60;      最高山峰                            最大平原              &

29、#160;            2、主要地形區(qū)的分布主要地形分布地形區(qū)名稱(chēng)山脈  平原  盆地  在以上學(xué)生讀圖活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師教給學(xué)生歸納一個(gè)區(qū)域的地形特征的方法，教會(huì)學(xué)生從海拔高度、相對(duì)高度、地勢(shì)、主要地形、主要地形的分布、特殊地形等方面分析一個(gè)區(qū)域的地形特征。兩位老師同是教學(xué)某一個(gè)區(qū)域的地形特征，前一位老師講香港的地形，未授予學(xué)生分析地形特征的方法，后一位老師能夠以臺(tái)灣省地形為案例，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地形

30、特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)。后一位老師的教學(xué)符合心理學(xué)的原理，因?yàn)椋X科學(xué)認(rèn)為，只有建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的記憶才是最牢固的，學(xué)生也才能運(yùn)用此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決新情境下的地理問(wèn)題。四、地理學(xué)路徑從地理學(xué)科所蘊(yùn)含的 “特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”價(jià)值的角度進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)一以貫之的基本視角，也是體現(xiàn)地理新課程基本理念的基本策略之一。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，會(huì)形成對(duì)地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間格局的敏銳覺(jué)察力。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有區(qū)域性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征。地

31、理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有綜合性的特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須學(xué)會(huì)從地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系入手，去說(shuō)明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的這些特點(diǎn)，需要我們?cè)谶M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)給予充分的關(guān)注，以充分發(fā)揮地理學(xué)科的教育價(jià)值。案例4：臺(tái)灣豐富的自然資源教材處理。教師請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的資料，看看找到了有關(guān)臺(tái)灣省物產(chǎn)有哪些雅稱(chēng)，如“水產(chǎn)王國(guó)”、“東方甜島”、“森林寶庫(kù)”、“水果之鄉(xiāng)”、“海上糧倉(cāng)”、“東南海上的鹽倉(cāng)”、“蝴蝶王國(guó)”、“美麗寶島”等，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些雅稱(chēng)的得來(lái)，與臺(tái)灣的地理位置、成因、地形、氣候、河流等因素的關(guān)系，如臺(tái)灣的水產(chǎn)王國(guó)及海上鹽倉(cāng)雅

32、稱(chēng)的得來(lái)與臺(tái)灣省所處的低緯度、臨海位置有關(guān)系，如臺(tái)灣省礦產(chǎn)資源豐富的成因是臺(tái)灣地處板塊碰撞構(gòu)造帶，由于屬于熱帶、亞熱帶濕潤(rùn)氣候，又具有平原較少，山地為多的地形特征，因此森森資源豐富，號(hào)稱(chēng)亞熱植物王國(guó)等。上述教師的教材處理著重體現(xiàn)了地理學(xué)科地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有綜合性的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)臺(tái)灣省在豐富的自然資源時(shí)，教師教會(huì)學(xué)生從地理位置、成因、地形、氣候、河流等地理要素進(jìn)行綜合分析，弄清各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系，去說(shuō)明臺(tái)灣省被稱(chēng)為寶島的原因，這種形式的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生形成注重整體的思維品格。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用、表格、地圖等相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取取地理信息的能力，充分體現(xiàn)地理學(xué)

33、科在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的獨(dú)到價(jià)值?？傊?，在新課程背景下，實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵詞，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的必然要求，在地理課堂教學(xué)中避免走彎路、克服盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對(duì)地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，既符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì)，也符合當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于“整合” 廈門(mén)市翔安區(qū)教研中心  鄭明進(jìn) “整合”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示

34、為“由兩個(gè)或兩個(gè)以上較少部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下，凝聚或匯合成一個(gè)較大整體的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果?！钡乩斫虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，整合用于地理教學(xué)設(shè)計(jì)，即為組成地理教學(xué)過(guò)程的各要素通過(guò)滲透、互補(bǔ)、重組等途徑，以達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能。下面以必修1自然界的水循環(huán)本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)整合方面的實(shí)施為例，加以說(shuō)明。一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以合理的安排和開(kāi)展，學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。確定教

35、學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握，應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：不要求對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類(lèi)，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式，通過(guò)主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說(shuō)出水在自然界的循環(huán)過(guò)程。行為動(dòng)詞“說(shuō)出”與“說(shuō)明”在知識(shí)層次目標(biāo)上的不同，“說(shuō)出”屬于了解水平，“說(shuō)明”屬于理解水平，水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)。在對(duì)課標(biāo)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，依據(jù)福建省普通高中新課程教學(xué)要求（必修）指導(dǎo)性

36、文件所規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)要求，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生的需求分析，需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課，缺乏對(duì)學(xué)生的直接觀察與了解，只能間接獲取任教班級(jí)學(xué)生的情況，從整體上看，學(xué)生對(duì)自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，主要問(wèn)題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析，而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學(xué)生難以理解，需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過(guò)以上的分析，確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)對(duì)“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析，理解自然界水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)。2、通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，理解人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過(guò)相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗?/p>

37、的分析，進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的資源觀。二、整合各版本教材高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”，出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材，不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同，都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，著力體現(xiàn)自己的編寫(xiě)特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時(shí)，特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容，可以將各版本教材中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒，以博取眾家之長(zhǎng)。例如本節(jié)課人教版單獨(dú)呈現(xiàn)框題，魯教版以問(wèn)題的形式，把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識(shí)，而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此，如何確定作為鋪墊的知識(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)

38、生實(shí)際，課程目標(biāo)的達(dá)成等方面，從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理。考慮到所上班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平，我采用各版本教材共性之處的做法，把自然界水的分布作為鋪墊知識(shí)。這樣處理，充分考慮到了借班上課學(xué)生的實(shí)際水平，避免造成課時(shí)不夠的問(wèn)題。由于本節(jié)課以長(zhǎng)江為案例組織教學(xué)，因此在教學(xué)中運(yùn)用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖，這樣案例與示意圖吻合，便于開(kāi)展相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)。三、整合前后知識(shí)  注重知識(shí)的前后聯(lián)系，著眼于整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題

39、的能力。例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”時(shí)，以長(zhǎng)江為案例，首先展示長(zhǎng)江上游的河谷地貌及長(zhǎng)江中下游平原景觀圖，讓學(xué)生分析長(zhǎng)江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系，把初中的知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行了整合，讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作，并告訴學(xué)生以后我們還會(huì)學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中，聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長(zhǎng)江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識(shí)，以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾，把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了整合。四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式。隨著高中地理新

40、課程的實(shí)施，探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇，課改也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強(qiáng)調(diào)探究，主要是針對(duì)以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式，并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí)，或是將它 “一棒子打死”。 總體說(shuō)來(lái)，授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。例如講到水循環(huán)的類(lèi)型及主要環(huán)節(jié)時(shí)，利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖（圖上箭頭改成線段），要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動(dòng)前，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念，采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后，要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類(lèi)型，描述其形成過(guò)程，讓學(xué)生在繪圖、讀圖

41、、說(shuō)圖等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類(lèi)型和主要環(huán)節(jié)，采用的是探究式教學(xué)方式。五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)我們提倡多媒體輔助教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w具有圖文聲像的綜合效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢(shì)卻是多媒體所無(wú)法取代的，傳統(tǒng)的板書(shū)，言簡(jiǎn)意賅，常常起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，增強(qiáng)學(xué)生的記憶；板圖板畫(huà)凝煉逼真，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，收到出其不意的效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。    例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類(lèi)型和主要環(huán)節(jié)”時(shí)，課件顯示“

42、自然界水循環(huán)示意圖”示意圖，讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個(gè)環(huán)節(jié)并描述其形成過(guò)程，教師及時(shí)板書(shū)相關(guān)內(nèi)容，形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖，然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過(guò)程，以加深學(xué)生的理解。這樣，把傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取得最佳的教學(xué)效果六、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科，它是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及到語(yǔ)、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足地理，兼顧綜合，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成，學(xué)生才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，引入李白的詩(shī)句，“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，引入歌曲長(zhǎng)江之歌，要求學(xué)生用本課所學(xué)

43、“自然界水循環(huán)”的知識(shí)分析詩(shī)詞、句意是否符合自然規(guī)律或說(shuō)明什么道理？?jī)?yōu)美的旋律、詩(shī)詞包含了很多地理要素，在考查學(xué)生地理基本原理的同時(shí)，學(xué)生的辨證思維和文學(xué)素養(yǎng)也獲得了提高。    總之，高中地理新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于整合，根據(jù)系統(tǒng)論有關(guān)原理，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)元素的關(guān)系，以達(dá)到地理教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。初中地理進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為地理教師的教學(xué)任務(wù)增加了難度，教學(xué)負(fù)擔(dān)好像更沉重了，然而這是時(shí)代的要求，我們應(yīng)該有責(zé)任率先進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。過(guò)去，我們稱(chēng)之為“備課”，而如今叫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。它們之間不僅是名稱(chēng)的變換，而其本

44、質(zhì)發(fā)生了根本性的變化。那么，如何為初中地理進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？ 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課程理念  過(guò)去，我們教學(xué)地理緊緊圍繞教材知識(shí)、地圖表格、地球儀等，以及幾年來(lái)電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點(diǎn)，人人皆知，不可否認(rèn)。然而，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進(jìn)了地理教育者進(jìn)行地理改革的積極性，使得越來(lái)越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。他們對(duì)地理的教育教學(xué)探討得越來(lái)越深刻、越來(lái)越全面。他們一致認(rèn)為：地理的教育教

45、學(xué)要開(kāi)啟學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維；學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對(duì)這些有著強(qiáng)烈的時(shí)代感、責(zé)任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。 3、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)  教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所

46、進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)教學(xué)的預(yù)謀和籌劃，是對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它先從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分析，然后從“怎么教”入手，制定行之有效的教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w，對(duì)教學(xué)績(jī)效做出評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。 二、地理教學(xué)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程  1、地理教學(xué)的基本內(nèi)容（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。 (2）設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即教學(xué)策略設(shè)計(jì)。（3）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。  2、地理教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程（一）教學(xué)內(nèi)容分析  教學(xué)內(nèi)容的分析是進(jìn)行課堂教

47、學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對(duì)教材的把握，直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇和使用效果等等以后各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)目標(biāo)的確定  目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所的依據(jù)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學(xué)策略的關(guān)鍵。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)  教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、選擇與實(shí)施的各個(gè)階段，不可能離開(kāi)理論的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)有意識(shí)、有目的的行為的背后，必然會(huì)有相應(yīng)的理論或原則作

48、為指導(dǎo)，有時(shí)是在不自覺(jué)的情況下發(fā)生的。（四）了解實(shí)際環(huán)境條件  為了使教學(xué)方案更加具有針對(duì)性，方案的制定應(yīng)以一定的因素為基本依據(jù)，其中包括三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師和教學(xué)條件。作為教師在這里應(yīng)該深入全面地把握這三個(gè)因素。（五）教學(xué)方法的選擇  教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)，教學(xué)策略解決戰(zhàn)略問(wèn)題，而教學(xué)方法解決戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。（六）課堂教學(xué)組織形式的選擇和確定  所謂教學(xué)組織形式，我們可以定義為教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同

49、活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。（七）教學(xué)媒體的選擇  教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)傳遞策略重要的內(nèi)容，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。面對(duì)眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什么這樣選擇，依據(jù)什么選擇等一系列問(wèn)題，媒體選擇的成功與否會(huì)直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹(shù)立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。（八）確定課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)  確定課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，主要包括教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等，按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來(lái)，形成一個(gè)有序的流程。（九）形成可操作性教學(xué)設(shè)計(jì)方案  需

50、要將前面各部分的工作進(jìn)行全面的總結(jié)和落實(shí)，要充分考慮前面各項(xiàng)研究，匯集各種研究?jī)?nèi)容，將其綜合化、系統(tǒng)化和具體化，最后產(chǎn)生一個(gè)由一系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學(xué)策略方案。  總之，我們教學(xué)的一切是為了學(xué)生。只有你設(shè)計(jì)的空間越大，學(xué)生思考的面就越廣，學(xué)生的思維更容易發(fā)展。如果你的設(shè)計(jì)很死板，是固定的模式，是無(wú)懈可擊的真理，那么說(shuō)明你并沒(méi)有真正懂得地理教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。我們以前經(jīng)常強(qiáng)調(diào)備課要求備得很細(xì)、很周全，其實(shí)這里面就大大抹煞了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新意識(shí)，不是我們現(xiàn)在所提倡的課改新理念。 如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)？作者： 劉功立 (初中地理 

51、 廣安初中地理一班 )    評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 274    發(fā)表日期： 2011-11-13 23:32:54      初中地理進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為地理教師的教學(xué)任務(wù)增加了難度，教學(xué)負(fù)擔(dān)好像更沉重了，然而這是時(shí)代的要求，我們應(yīng)該有責(zé)任率先進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。過(guò)去，我們稱(chēng)之為“備課”，而如今叫“教學(xué)設(shè)計(jì)”。它們之間不僅是名稱(chēng)的變換，而其本質(zhì)發(fā)生了根本性的變化。那么，如何為初中地理進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？ 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課

52、程理念  過(guò)去，我們教學(xué)地理緊緊圍繞教材知識(shí)、地圖表格、地球儀等，以及幾年來(lái)電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上，老師們?nèi)〉昧孙@著的成績(jī)，獲得了豐碩的成果、奪得了輝煌的成功。這一點(diǎn)，人人皆知，不可否認(rèn)。然而，在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，新課程.新課改的思想已深入人心，這大大促進(jìn)了地理教育者進(jìn)行地理改革的積極性，使得越來(lái)越多的地理教師一心一意地投身到地理教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。他們對(duì)地理的教育教學(xué)探討得越來(lái)越深刻、越來(lái)越全面。他們一致認(rèn)為：地理的教育教學(xué)要開(kāi)啟學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維；學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。對(duì)

53、這些有著強(qiáng)烈的時(shí)代感、責(zé)任感、急迫感的教育新理念，我們必須加以重視。 2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。 3、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)  教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過(guò)程，是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)教學(xué)的預(yù)謀和籌劃，是對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案，它先從“教什么”

54、入手，對(duì)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行分析，然后從“怎么教”入手，制定行之有效的教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿襟w，對(duì)教學(xué)績(jī)效做出評(píng)價(jià)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。 二、地理教學(xué)的基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程  1、地理教學(xué)的基本內(nèi)容（1）分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。 (2）設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即教學(xué)策略設(shè)計(jì)。（3）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，即教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。  2、地理教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程（一）教學(xué)內(nèi)容分析  教學(xué)內(nèi)容的分析是進(jìn)行課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將影響教師對(duì)教材的把握，直接影響對(duì)學(xué)習(xí)水平的確定和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇和使用

55、效果等等以后各個(gè)環(huán)節(jié)。（二）教學(xué)目標(biāo)的確定  目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指南和出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所的依據(jù)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教與學(xué)的目標(biāo)是影響教學(xué)策略的制定和選擇的重要因素之一，也是制約教學(xué)策略的關(guān)鍵。教學(xué)策略是否有效，一般是以能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)  教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、選擇與實(shí)施的各個(gè)階段，不可能離開(kāi)理論的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)有意識(shí)、有目的的行為的背后，必然會(huì)有相應(yīng)的理論或原則作為指導(dǎo)，有時(shí)是在不自覺(jué)的情況下發(fā)生的。（四）了解實(shí)際環(huán)境條件  為了使教學(xué)方案更加具有針對(duì)性，方案的制定應(yīng)以一定的因素

56、為基本依據(jù)，其中包括三個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師和教學(xué)條件。作為教師在這里應(yīng)該深入全面地把握這三個(gè)因素。（五）教學(xué)方法的選擇  教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)，教學(xué)策略解決戰(zhàn)略問(wèn)題，而教學(xué)方法解決戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。（六）課堂教學(xué)組織形式的選擇和確定  所謂教學(xué)組織形式，我們可以定義為教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。（七）教學(xué)媒體的選擇  教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)傳遞策略重要的內(nèi)容，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)

57、時(shí)需要認(rèn)真思考的一個(gè)重要問(wèn)題。面對(duì)眾多的可供使用的媒體，我們需要回答怎樣選擇，為什么這樣選擇，依據(jù)什么選擇等一系列問(wèn)題，媒體選擇的成功與否會(huì)直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹(shù)立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。（八）確定課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)  確定課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個(gè)教學(xué)要素，主要包括教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等，按照一定的時(shí)間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來(lái)，形成一個(gè)有序的流程。（九）形成可操作性教學(xué)設(shè)計(jì)方案  需要將前面各部分的工作進(jìn)行全面的總結(jié)和落實(shí)，要充分考慮前面各項(xiàng)研究，匯集各種研究?jī)?nèi)容，將其綜合化、系統(tǒng)化和具體化，最后產(chǎn)生一個(gè)由一

58、系列表格組成的，具有真正可操作性的課堂教學(xué)策略方案。  總之，我們教學(xué)的一切是為了學(xué)生。只有你設(shè)計(jì)的空間越大，學(xué)生思考的面就越廣，學(xué)生的思維更容易發(fā)展。如果你的設(shè)計(jì)很死板，是固定的模式，是無(wú)懈可擊的真理，那么說(shuō)明你并沒(méi)有真正懂得地理教學(xué)設(shè)計(jì)的含義。我們以前經(jīng)常強(qiáng)調(diào)備課要求備得很細(xì)、很周全，其實(shí)這里面就大大抹煞了學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新意識(shí)，不是我們現(xiàn)在所提倡的課改新理念。如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)作者： 秦國(guó)建 (高中地理  甘金昌地理一班 )    評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 26    發(fā)表日期： 20

59、12-09-07 21:14:58        地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是教師根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、媒體之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，設(shè)計(jì)、實(shí)施師生活動(dòng)的最佳途徑與程序，從而全面完成地理教學(xué)的四項(xiàng)職能(知、能、情、德)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。地理教材內(nèi)容有自然地理、人文地理、區(qū)域地理(包括中國(guó)地理、世界地理和鄉(xiāng)土地理)之分，課型有導(dǎo)言課、新授課和復(fù)習(xí)課三種。因此，教師要依據(jù)這些不同的教材內(nèi)容及各種課型的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，做到既富有特色，又富有成效，并要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特征，努力提高課堂教學(xué)效果。

60、60;   一、中學(xué)第一節(jié)地理課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)富有強(qiáng)烈的吸引力及正確的引導(dǎo)力。   中學(xué)第一節(jié)地理課意義重大，上的成功與否，不僅影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理的熱情和欲望，而且直接關(guān)系到今后地理課的教學(xué)效果。因此，每一位地理教師對(duì)中學(xué)第一節(jié)地理課應(yīng)傾注心血，精心“策劃”，要有“磁性效應(yīng)”，強(qiáng)烈地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生一種“企盼心理”。另外，初一學(xué)生對(duì)地理知識(shí)并不陌生，但是，為什么要學(xué)習(xí)地理，學(xué)生并不很清楚。為了不使學(xué)生盲目地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，第一節(jié)課就要有一種正確的引導(dǎo)力，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)地理的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。為此，中學(xué)第一

61、節(jié)地理課的教學(xué)，我們可以這樣設(shè)計(jì)：首先采用愉快教學(xué)法，提出一些有趣的問(wèn)題，比如：為什么太陽(yáng)每天東升西落? 為什么會(huì)有火山和地震?為什么夏天熱、冬天冷?等等，讓學(xué)生自由討論，同時(shí)讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)不是一種死記硬背、枯燥乏味、令人厭倦的活動(dòng)，而是一種生動(dòng)活潑、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、欣賞大自然奧妙的活動(dòng)。然后利用彩色地圖和電化教學(xué)手段（有條件的學(xué)校利用電腦教學(xué)平臺(tái)和地理CAI課件），展示和演示一些有趣的地理現(xiàn)象和變化特點(diǎn)，讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科的傳統(tǒng)教法，是一種形象直觀、引人入勝、有豐富審美情趣的活動(dòng)。最后在第一課時(shí)，要布置一些今后地理課上的“小節(jié)目”，如“1分鐘話說(shuō)神州風(fēng)采” 和“1分鐘話說(shuō)世界真奇

62、妙”等，讓學(xué)生在課后的廣泛閱讀中始終與地理為伴，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的持久的興趣。   二、自然地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)富有新鮮感及探索性。    自然地理課除了要精講地理事實(shí)、地理規(guī)律及地理原理外，還要多向?qū)W生展示一些地理之謎，如厄爾尼諾現(xiàn)象、飛碟之謎、神秘的北緯 30度、滅絕恐龍的殺手等等，讓學(xué)生擴(kuò)展想象，激發(fā)他們的探索性。同時(shí)在課堂上，要經(jīng)常介紹一些古今中外著名的地理學(xué)家，如：魏格納、李四光、竺可楨等的事跡，讓學(xué)生由崇拜、羨慕到發(fā)憤學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身及探求科學(xué)奧秘的志趣?？萍及l(fā)展日新月異，而眾多瞬息萬(wàn)變的新鮮事物，不可能及時(shí)反映在自然地理教材中。因此，教師必須不斷地更新自己的知識(shí)，經(jīng)常收集、歸納、整理外界各種地理科技發(fā)展的最新地理信息及動(dòng)態(tài)，并及時(shí)地、適量地充實(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。比如：結(jié)合“地球在宇宙中”的教學(xué)，向?qū)W生介紹空間技術(shù)、航天技術(shù)及衛(wèi)星發(fā)射技術(shù)等；結(jié)合“天氣與氣候”的教學(xué)，介紹氣象衛(wèi)星技術(shù)、遙感技術(shù)等。這些新科技和新信息，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象和創(chuàng)造性思維提供了客觀依據(jù)，而且為活躍課堂氣氛，增加教學(xué)的新鮮度有重要的作用。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外自己動(dòng)手制作專(zhuān)題資料卡。比如：宇宙專(zhuān)題、氣候?qū)ｎ}、水文專(zhuān)題、地貌專(zhuān)題等，從而更廣