科學(xué)課程體系

1、第二章 科學(xué)（ 3-6 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)前言解讀第一節(jié) 科學(xué)課程改革的背景1、當(dāng)前國際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢是什么 科學(xué)教育作為知識形態(tài)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，正在受到越來越多國家的關(guān)注。許多國 家都把它作為核心課程，從目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等方面進行一系列的改革，使之更加符合時代特征與 要求。其發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為： 教學(xué)以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生主體與學(xué)習(xí)對象之間的一種建構(gòu)活動，因此學(xué) 生應(yīng)成為教學(xué)活動的中心。 教師應(yīng)以學(xué)生的已知和需知為基礎(chǔ)， 鼓勵學(xué)生從自己的日常生活、 興趣和需要中選 擇學(xué)習(xí)主題， 并幫助學(xué)生確定他們建構(gòu)知識的最有效途徑， 引導(dǎo)學(xué)生進行分析

2、思維與創(chuàng)新思維， 以便科學(xué)處理 各種信息和實驗數(shù)據(jù)， 讓學(xué)生通過科學(xué)探究來自己解決問題。 在這種教學(xué)活動中， 教師的主要職責(zé)是促進上述 學(xué)生活動的進行，而不是單純的講授與解釋。 強調(diào)手、腦結(jié)合。在以學(xué)生為中心的課堂里，學(xué)生要想形成自己的科學(xué)認識，不僅要動腦思考，也要 積極動手操作實踐。因為僅通過間接經(jīng)驗，學(xué)生難以取得對各種現(xiàn)象的正確認識，只有親自動手實踐，才能產(chǎn) 生體驗與感悟。手腦結(jié)合對低年級的學(xué)生來說，可以走出教室，到大自然、動物園、博物館等地方進行現(xiàn)場觀 察與收集資料，而高年級的學(xué)生則強調(diào)設(shè)計、制作、栽培、飼養(yǎng)與實驗操作。 進行“真實”問題的學(xué)習(xí)。以自然現(xiàn)象或社會生活中的有關(guān)科技問題為學(xué)習(xí)

3、主題，讓學(xué)生在嘗試解決 這些“真實”問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成科學(xué)技能和態(tài)度。而不是象過去那樣只講概念、定理與原理， 只做標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)題，與現(xiàn)實世界完全脫離。 采用探究法。 通過設(shè)置有利于學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境， 并提供充分的指導(dǎo)與幫助， 讓學(xué)生從提出問 題出發(fā)，通過設(shè)計實驗，系統(tǒng)觀察，收集、分析、解釋信息，作出結(jié)論，表達與交流等過程，進行學(xué)習(xí)。小組 方式是經(jīng)常被用來開展探究學(xué)習(xí)的有效途徑。 重視交流技能的培養(yǎng)。 人類的任何活動都需要思想交流， 科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。 學(xué)生要想在探究活動中 學(xué)好科學(xué)， 就必須學(xué)會表達自己的思想， 學(xué)會分享小組其他成員的觀點， 知道如何向大家報告自己的探究結(jié)果。

4、在通訊高度發(fā)達的信息時代， 表達與交流的技能顯得尤為重要。 要讓學(xué)生學(xué)會使用正確的科學(xué)用語， 能與他人 自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。 實施寫實性評價。對以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)教育來說，評價不能只關(guān)心結(jié)果，只依賴考試，更要關(guān)心 過程，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。因此，寫 實性評價就顯得尤為重要，要建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，全過程開展評價。2、為什么說科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生“認識科學(xué)” 早期的科學(xué)教育作為一門理科學(xué)科， 其強調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能。 因此， 概念、定理、公式、原理等構(gòu)成了教與學(xué)的基本內(nèi)容。20 世紀 80

5、年代，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力的要求下，科學(xué)方法的訓(xùn)練被納入了科學(xué)教育之中，于是，觀察、比較、分類、實驗等就成了科學(xué)教育關(guān)注的重要 內(nèi)容。在人們的心目中，所謂的科學(xué)就是包含了一大堆概念、定理、公式、原理和觀察、比較、分類、實驗等 知識與技能的集合。學(xué)科學(xué)就是上課記筆記，下課做題目，回家背課文，關(guān)鍵時刻會考試。把科學(xué)教育完全等 同于一般的知識學(xué)習(xí)，這就大大窄化了科學(xué)教育的內(nèi)涵。自 19 世紀初期科學(xué)開始在學(xué)校課程中取得一席之地以來，人們一直希望學(xué)生不僅學(xué)會科學(xué)的 知識與技能，掌握科學(xué)的方法，而且要學(xué)懂科學(xué)，即通過內(nèi)化科學(xué)精神，形成科學(xué)價值觀，懂得與欣賞科學(xué)的 本質(zhì)， 使科學(xué)教育對個人的文化品

6、質(zhì)與生活質(zhì)量產(chǎn)生有益的影響。但是這種想法受到科學(xué)教育專家與科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)各種不同理解的影響，并沒有在實踐中得到很好的貫徹。在科學(xué)教育發(fā)展史上，一些著名的專家， 如布魯納、 施瓦布、 魯濱遜等人都曾經(jīng)把科學(xué)的本質(zhì)等同于學(xué)科的基本概念與知識結(jié)構(gòu)， 強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識與 基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽視了科學(xué)精神與價值觀的培養(yǎng)。直至 20 世紀 90 年代， 人們才明確意識到對科學(xué)本身的認識是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，必須把它列入科學(xué)教育目標(biāo)， 并用“科學(xué)素養(yǎng)” 這個詞來涵蓋。 如，美國得克薩斯州 3 年級科學(xué)教育目標(biāo)包括四個方面， 問題解決使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)生命世界與非生命世界里的問題并嘗試解決這些問題的能力。 科學(xué)

7、知識 使學(xué)生獲得以下領(lǐng)域的知識：動植物、物質(zhì)、能量、機械和聲音、地球、大氣和影響地球上生命的天體、良好 的健康與營養(yǎng)習(xí)慣。 科學(xué)本質(zhì)使學(xué)生理解科學(xué)知識的歷史發(fā)展， 獲取生命科學(xué)、 物質(zhì)科學(xué)和地球科學(xué)等 領(lǐng)域的知識的手段。 科學(xué)、 技術(shù)與社會學(xué)生要理解他們獲得的各門科學(xué)知識可以怎樣運用于他們的個人 生活之中。3、怎樣理解“科學(xué)素養(yǎng)”科學(xué)素養(yǎng)是目前世界各國科學(xué)教育的最主要目標(biāo)，對它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的正確定位。20世紀40年代以前，人們理解的科學(xué)素養(yǎng)是指“會讀能寫”。如英漢教育詞匯解釋為識字；讀 寫能力。西方教育詞典解釋為“一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力?！?958

8、 年，美國斯丹福大學(xué)榮譽教授赫德在一篇名為科學(xué)素養(yǎng)：它在美國學(xué)校的意義的文章里，第一 次用科學(xué)素養(yǎng)這個名詞來描述對科學(xué)的理解，并把科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系作為重要的問題提出來。1970 年，赫德對科學(xué)素養(yǎng)的概念選擇了“科學(xué)啟蒙”這個詞，認為科學(xué)教育的廣義目的是培養(yǎng)一個啟蒙的市民，能夠使 用科學(xué)的智力資源去產(chǎn)生一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。 一個有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)， 認識科學(xué)知識 是不斷發(fā)展的，以有用的途徑知道一些主要的概念、假說、定律和理論，認識科學(xué)中系統(tǒng)研究的價值，認識探 究過程和概念、定律和理論的關(guān)系，用文化、社會和歷史的觀點看待科學(xué)事業(yè)的需要，認識科學(xué)繁榮的文化條 件與科學(xué)事業(yè)的普遍

9、性。目前，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解主要包括： 科學(xué)知識（概念、 定律、理論等） ，技能，科學(xué)方法、 科學(xué)過程、過程技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策，創(chuàng)新能力，科學(xué)、技術(shù)、社會及其相 互關(guān)系，科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)倫理與情感。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報道的、科學(xué) 政策的等。小學(xué)科學(xué)講的科學(xué)素養(yǎng)主要指通用的，即一個社會公民應(yīng)該具有的一般的科學(xué)素養(yǎng)。4、20世紀 80 年代以來，我國小學(xué)“自然”教學(xué)改革取得了哪些有價值的經(jīng)驗20世紀 80年代以來，我國小學(xué)“自然”教學(xué)改革的主要趨勢是拓寬了學(xué)科教學(xué)的功能，加強 了科學(xué)與技術(shù)、 社會的聯(lián)系，

10、從過去單純的學(xué)科知識教學(xué)發(fā)展到進一步關(guān)注學(xué)生知識、 能力與態(tài)度等多方面發(fā) 展，表現(xiàn)為三個方面。一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 主要是STS思想對這一學(xué)科教學(xué)的影響， 使得大家在教學(xué)中更加關(guān)注從 學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容， 強調(diào)所學(xué)的自然科學(xué)知識與技術(shù)、 社會的聯(lián)系， 與學(xué)生身邊有關(guān)事物與現(xiàn)象的 聯(lián)系， 從中獲得解決實際問題的能力。 在培養(yǎng)目標(biāo)上除了知識技能以外， 還關(guān)注學(xué)生與社會有關(guān)的思想、 態(tài)度、 價值觀等的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容的改革，即由過去的以講生物與環(huán)境、物質(zhì)與能、地球與宇宙的學(xué)科知識為主，發(fā)展到更關(guān) 注這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加入了許多環(huán)保、資源、生態(tài)、人口、健康等方面的知識，增強了“自然”

11、教 學(xué)中的人文因素。同時，還增加了科學(xué)研究方法的教學(xué)內(nèi)容。如上海90 年代編寫的“自然”教材，就以觀察、實驗、比較、分類、推理、 想象、記錄整理、 表達等八個方面為訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法的重點內(nèi)容， 訓(xùn)練學(xué)生會看、 會做、會想、會談、會玩。三是教學(xué)方法的改革，從單純的知識傳授，教師講解，學(xué)生聽記，作業(yè)，練習(xí)，考試，發(fā)展到比較注重學(xué) 生的思維訓(xùn)練與動手實踐。啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、實驗教學(xué)是這一階段課堂教學(xué)改革的主要模式。教師比較 重視提出問題，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生實驗，讓學(xué)生自己思考，自己動手做，從中學(xué)到東西，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué) 生，滿足于學(xué)生對知識的記憶。第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)是以

12、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這句話揭示了小學(xué)科學(xué)課 程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個方面理解。一是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。該學(xué)科的名稱從“自然常識”到“科學(xué)”， 也在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。 以往的 “自然” 學(xué)科主要以讓學(xué)生學(xué)習(xí)與周圍自然現(xiàn)象有關(guān)的知 識為主，包括相關(guān)的技能，學(xué)習(xí)的興趣，以及愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感?，F(xiàn)代科學(xué)教育則強調(diào)通過現(xiàn) 代科學(xué)知識及其社會價值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對現(xiàn)實 生活中的科學(xué)與社會有關(guān)問題做出明智決策，注重科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合， 科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程的結(jié)合， 以

13、及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。 因此， 以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出學(xué)科 的這一變化趨勢。二是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。一個人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，但早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起著決定性的作用。因為，小學(xué)階段是一個人長身體、長知識的關(guān)鍵期，也是心理發(fā)展的重 要轉(zhuǎn)折期。這一階段學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識將對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響， 同時，又處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限。因此，科學(xué)教育不可能以系統(tǒng)的知識學(xué) 習(xí)與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識

14、，培養(yǎng)興趣，練習(xí)方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這就是科學(xué)啟蒙的 含義。第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念1、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”反映了一種怎樣的思想標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會與有效的指導(dǎo)， 要充分考慮到每個學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、 教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個學(xué)生有平等的接 受科學(xué)教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向全體的思想。這是因為隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展， 其對人類生活的影響越來越大。 這種影響不僅表現(xiàn)為高新 科技不斷進入人們的日常生活

15、，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段、數(shù)字化生存方式，使得生活 在這一時代的人們需要各種科學(xué)知識， 適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活， 而且更需要人類理智地認識這一現(xiàn)象， 知道科學(xué) 技術(shù)在給人類帶來福音的同時，也會給人類造成麻煩，如環(huán)境污染、能源枯竭、情感喪失、生態(tài)破壞等。這些 負面效應(yīng)必須引起人類的高度重視，需要每個人在享受現(xiàn)代生活方式的同時，關(guān)注可能伴隨而來的各種問題， 自覺地防止與減少負面影響的出現(xiàn)。這是每個生活在這個時代的人都必須知道，并付之于行動的。因此，科學(xué) 素養(yǎng)是這一時代的人必須具備的基本素質(zhì)。要讓每個人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實施面向全體的科學(xué)教育?？茖W(xué)課程面向全體學(xué)生還意味著必須提高每個

16、人對科學(xué)進步與社會發(fā)展作貢獻的能力。 在科學(xué) 技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時代， 一個國家公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個國家的科學(xué)技術(shù)水平與國民生產(chǎn)能 力，也是這個國家綜合國力的體現(xiàn)。因此，不少國家都把科教興國作為一項基本國策實施，美國提出了“面向 全體美國人的科學(xué)”，日本提出了“全體國民教育”，我國也提出了“科教興國”的國策，充分反映了科學(xué)教 育面向全體的思想。2、怎樣理解與體現(xiàn)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體” 是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性， 發(fā)揮他們的能動作用， 讓他們在參與科學(xué)探究活動中自己提出問題， 設(shè)計解決問題的方案， 自己動手收集各種資料， 開展調(diào)查與實驗， 自

17、己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)到科學(xué)知 識的同時，習(xí)得開展科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)研究的能力，并培養(yǎng)科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。要實現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位， 關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀， 重新定位課堂教學(xué)中的師 生關(guān)系。在以知識傳授為目標(biāo)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是接受知識。至于接受哪些知識，學(xué)習(xí)哪些 內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定了的，學(xué)生沒有選擇的機會和余地，完全處于被動接受的地位。而教師通過 設(shè)計教案，主持上課，指揮與控制著課堂教學(xué)，處于主體地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往會認為學(xué)生在 課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到懂， 不

18、會到會， 而教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生， 因此，學(xué)生應(yīng)該完全聽教師的。 教師讓學(xué)生做什么， 學(xué)生就做什么， 不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么， 唯一應(yīng)該做的就是聽從教師的 話，按教師的要求去做。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實現(xiàn)的。現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是簡單通過教師的講授就可以學(xué)會的， 其中科學(xué)方法與能力、 科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)往往需要通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動中體驗與感悟。在這類教學(xué)中，學(xué)生的參與性和主體性是必須體現(xiàn)的。為此，教師需充分認識到這一點，不能再按照以往的學(xué)生 觀看待學(xué)生在課堂里的角色， 要建立學(xué)生也是具有主體能動性的人的學(xué)生

19、觀， 從學(xué)生的主體性角度出發(fā)， 設(shè)計 教案，并創(chuàng)設(shè)各種條件與機會，實現(xiàn)學(xué)生在課堂里的主動學(xué)習(xí)。3、怎樣理解與體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)， 又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。 科學(xué)學(xué)習(xí)的目的是 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)， 由于科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是由多因素組成的， 因此其教學(xué)過程與單純傳授知識的講授課相比， 也應(yīng)該有所不同，這涉及到教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在以知識傳授為主的課堂教學(xué)中， 讓學(xué)生學(xué)會與掌握書本知識是教學(xué)的最主要任務(wù)。 書本知識 在知識論里面屬于陳述性知識，或稱為編碼知識。這類知識對學(xué)生來說大多屬于間接經(jīng)驗，是可以通過接受、 理解、鞏固、應(yīng)用學(xué)到的。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)

20、習(xí)過程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動。通過以適當(dāng)?shù)姆绞?展示新知識、講解、提問、練習(xí)、組織學(xué)生討論等活動，讓學(xué)生接受、理解、學(xué)會與掌握這些知識。這是現(xiàn)行 大多數(shù)教師所認識與具有的教學(xué)觀。在以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)中， 由于教學(xué)目標(biāo)的多元性， 除了書本知識的學(xué)習(xí)， 還包 括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，其教學(xué)方法就不能簡單地 照搬知識傳授的做法，必須采用新的教學(xué)方法。這是因為科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書本 知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標(biāo)學(xué)生不可能通過簡單 地記憶、模仿性操練學(xué)會，而是必

21、須習(xí)得的。這里的習(xí)得是指學(xué)生需要通過親歷某些科學(xué)探究活動，在參與的 過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。這是直接經(jīng)驗習(xí)得的過程。教師只有充分認識到這一點，在教學(xué)過 程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活 動，才能達到既學(xué)會知識與技能，又培養(yǎng)智能與情感、態(tài)度、價值觀，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是科 學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)自然學(xué)科知識學(xué)習(xí)最大的不同。4、為什么要提“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要”標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā) 展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)

22、容， 即這些內(nèi)容既要滿足社會的可持續(xù)發(fā)展 需要，又要滿足學(xué)生個體自我發(fā)展的需要。滿足社會的可持續(xù)發(fā)展需要是由科學(xué)課程的功能定位決定的。 科學(xué)教育既要解決一個人能自如 地融入現(xiàn)代社會生活， 能駕馭和享受各種高新科技的成果， 具有使用日?？萍夹庐a(chǎn)品， 參與科技新技術(shù)的能力； 又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力， 能參與各種有意義的科技問題的開發(fā)與研究， 為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作貢獻； 還要 有正確認識科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展關(guān)系的意識與觀點，能積極參與各種科學(xué)技術(shù)與社會有關(guān)問題的討論與行動， 如環(huán)保、人口、健康、科普等。對有損于人類與社會健康發(fā)展的有關(guān)科學(xué)技術(shù)的種種負面效應(yīng)能自覺抵制，正 確對待科技發(fā)展與社會進步的關(guān)

23、系。要實現(xiàn)上述目的，小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)容當(dāng)然要符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢， 站在當(dāng)代科技發(fā)展的最前沿， 把一些最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的成果編入小學(xué)科學(xué)課程， 并使它符合社會發(fā)展的 主流價值觀與需要。同時， 還必須考慮小學(xué)生的年齡特點。 小學(xué)科學(xué)教育作為科學(xué)啟蒙教育， 不能從科學(xué)知識的概 念體系與邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，一味追求內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)性與嚴密性；而要從小學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，選擇他們 周圍的熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學(xué)。只有這樣，才能被兒童理解與接受，符合他們科學(xué)啟蒙的需要。從保護兒 童的好奇心， 激活他們的求知欲， 發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)， 選擇的內(nèi)容還必須是小學(xué)生容易親近的、 喜歡的、 能動手做的、 有

24、興趣參與的， 這樣才能調(diào)動起學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛。 這就是為什么科學(xué)課程的內(nèi)容必須同 時滿足社會與學(xué)生雙方面的需要。5、什么是科學(xué)課程的“開放性” 科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個完全可以預(yù)設(shè)的過程， 尤其對以科學(xué)探究為主的教學(xué) 來說，更是無法預(yù)測將會出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。從某種程度上說這是一個不斷 生成的過程，整個過程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開。因此，科學(xué)教育從目標(biāo)、內(nèi)容、 過程到結(jié)果都應(yīng)該是開放的， 既要有一定的目標(biāo)與要求， 又不能死扣這些目標(biāo)與要求。 在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)適 當(dāng)?shù)臋C動與靈活性，使教學(xué)過程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)需

25、求，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。當(dāng)然，從課程的角度講開放性，并不是說課程對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與結(jié)果就沒有什么規(guī)定 性，完全由學(xué)生、教師說了算，上到哪里算哪里。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫者與教師都有 一定的參照、制約作用。但這種參照與制約應(yīng)該有一定的彈性，對不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都 可以按照當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，在總目標(biāo)不變的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化。科學(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對學(xué)生探究結(jié)果的表述上。 由于科學(xué)課程要求以學(xué)生的探究活動為 主要的教學(xué)形式， 對探究的結(jié)果如何表述就顯得十分重要。 傳統(tǒng)的教材都是把科學(xué)探究的結(jié)論作為課文， 明確 表達在書上，讓學(xué)

26、生識記、理解與學(xué)習(xí)的。而以科學(xué)探究為主的教材如果也把結(jié)論寫在書上，學(xué)生看到結(jié)論就 不要探究了。因此，這類教材往往只以問題與情景的表述為主，不能把結(jié)論直接寫在書上。況且結(jié)論到底是什 么，事先也不能完全規(guī)定的很死，同一個問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論。這就是科學(xué)探究結(jié)論的開 放性。這個開放性也是科學(xué)課程開放性的重要組成部分，教材編寫人員與教師對這一點必須注意。6、為什么要把評價引入課程標(biāo)準(zhǔn) 現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢是越來越強調(diào)其對教育過程的參與性。 早期的教育評價以鑒定與證明 為主要功能，關(guān)注教育事物達到預(yù)期目標(biāo)的程度。因此，大多在一個教學(xué)過程結(jié)束時才評價，而且，主要采用 測驗、考試的方法?，F(xiàn)

27、代教育評價強調(diào)對教育過程的參與，主要是要發(fā)揮評價的調(diào)控與改進功能，使教學(xué)活動 在進行過程中就不斷得到反饋信息， 對產(chǎn)生的問題與偏差可以及時干預(yù)與調(diào)整， 實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。 為此， 教育評價在評價的主體、內(nèi)容、方法、時機等方面都會產(chǎn)生變化。評價主體強調(diào)多元化，即評價不再完全是教師的事，同學(xué)、家長、學(xué)生自己都可以作為評價的 主體參與評價，使評價能發(fā)揮多方面的積極性。這一點在過程性評價中顯得尤為重要。評價內(nèi)容強調(diào)全面化， 即不再以學(xué)生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學(xué)生在知識、技能、方法、能力、情感、態(tài)度、乃 至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。由于評價主體與內(nèi)容的多樣性，評價方法也必需多

28、樣化。不能只是傳統(tǒng) 的測驗、考試，還要開發(fā)各種評價方法， 如作品、 行為記錄、 論文、 研究報告等， 結(jié)果也可以采用等級、評語、 量表、圖示等各種方式。新的評價更強調(diào)對教學(xué)的全過程參與，即不但教學(xué)結(jié)束時要進行評價，在教學(xué)過程中 也要經(jīng)常進行評價， 包括對教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容、 教案的適當(dāng)性也要進行評價。 這就需要提高教師的教學(xué)評價能力， 不但是會編測驗， 更要學(xué)會使用鼓勵性、 指導(dǎo)性、 延遲性等評價的方法與能力， 使評價伴隨在教師的教學(xué)之中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中引入評價，就是為了讓教材編寫者與教師知道在哪些方面需要進行評價，這 些評價一般應(yīng)采用哪些方法，以便于他們能更好地把評價設(shè)計進教材，也便于教師在課堂

29、上更好地進行評價。第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計思路1、為什么要用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱” 以往制約一門學(xué)科的教材與教學(xué)過程的主要文件是教學(xué)大綱， 而教學(xué)大綱主要從教學(xué)目的與 教學(xué)內(nèi)容兩方面對教材與教學(xué)過程作出規(guī)定性。 假如小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)仍然是雙基， 即學(xué)科的基礎(chǔ)知識 與基本技能的話， 用教學(xué)大綱作為課程標(biāo)準(zhǔn)是很合適的， 因為它正好從內(nèi)容與結(jié)果兩方面反映教學(xué)應(yīng)該達到的 目的?，F(xiàn)在的問題是該學(xué)科的名稱從“自然”改為“科學(xué)”以后，學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，從過去的雙基 發(fā)展到科學(xué)素養(yǎng)。 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵不僅是雙基， 還包括科學(xué)方法、 科研能力、 對待科學(xué)的情感、 態(tài)度、 價值觀， 以

30、及行為、習(xí)慣等方面。這些因素就不是原先的教學(xué)大綱能完全體現(xiàn)的，因此，必須用一種新的形式來表現(xiàn)。 這就是用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱的直接原因。另外，用課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱還反映了學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的拓展。 過去， 教學(xué)大綱主要是對 教學(xué)目的與程度的規(guī)定，即通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，了解什么，掌握什么，會做什么，供教師在設(shè)計教 案、實施教學(xué)時參考與把握。至于學(xué)生如何才能達到這一結(jié)果，教學(xué)大綱是不管的。課程標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，不僅 規(guī)定了教學(xué)結(jié)果應(yīng)該達到的目標(biāo)， 而且還對如何達到這些目標(biāo)的教學(xué)過程， 通過具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了建議與 要求。這些建議與要求對教師理解教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)過程具有重要的參

31、考價值與指導(dǎo)意義。課程標(biāo)準(zhǔn)還具有規(guī)定與指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)評價的功能。因為它的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為第一人 稱，講述的是通過學(xué)科教學(xué)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，能做什么，這些直接通過檢測就可以了解。因此，它較好地體 現(xiàn)了評價與課程、教學(xué)的結(jié)合。而這一點也是現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的新趨勢。2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”包括那些主要內(nèi)容“課程標(biāo)準(zhǔn)“的正文包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實施建議四部分，還有一個附錄。前言部分主要講述該課程的性質(zhì)、 改革的基本理念， 以及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的主要思路。 核心觀點包括小學(xué)科 學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程， 這是對小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的定位。 既說明了這門課程 以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為

32、目標(biāo)， 又是處于啟蒙階段的教學(xué)。 改革的理念從當(dāng)前國際科學(xué)教育的主流趨勢出發(fā)， 提出了要面向全體學(xué)生， 以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體， 科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心， 內(nèi)容需同時滿足社會和學(xué)生兩方 面的需要，以及開放性、評價伴隨其中等改革的新思想。設(shè)計思路部分講述了作者撰寫標(biāo)準(zhǔn)的一些想法，閱讀 這部分可以幫助讀者更好地理解作者的撰寫意圖與思路。課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)、 分目標(biāo)與各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。 總目標(biāo)沒有分條目與類別， 是因為要突 出整體性。從科學(xué)素養(yǎng)的角度看，知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等應(yīng)該是一個人素養(yǎng)的有機組成部 分，是整合地存在于每個人之中的。當(dāng)然為了有助于教材編寫者與教師進一步理

33、解與把握，又從科學(xué)探究、情 感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三方面給出了分目標(biāo)，并指出了各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué) 知識方面的目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)， 這里的可控是指在教學(xué)中可實施、 可檢查的。 而情感態(tài)度與價值 觀的目標(biāo)是伴隨在知識傳授過程中滲透性的長周期目標(biāo)， 它的可控性比科學(xué)知識方面的目標(biāo)要差得多。 科學(xué)探 究方面的目標(biāo)介于兩者之間。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)與分目標(biāo)的進一步具體化， 分別從科學(xué)探究、 情感態(tài)度與價值觀、 生命科學(xué)、 物質(zhì)科學(xué)、 地球與宇宙五個方面展開，每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不代表一個課題，是學(xué)生在小學(xué)結(jié)束時應(yīng)該達到的程度。實施建議部分包括教學(xué)、 評價、課程資源、 教

34、材編寫、 師資隊伍建設(shè)、 儀器設(shè)備、 教室配置等方面的建議。 附錄部分還給出了行為動詞的定義，教學(xué)活動的設(shè)計，以及教學(xué)案例，供教師理解與參照使用。3、“科學(xué)（ 36 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)”在表述上有哪些特點“科學(xué)（ 36 年級）課程標(biāo)準(zhǔn)”在表述上主要的特點有：用高度濃縮的語言， 表述了該學(xué)科當(dāng)前改革的主要思想與理念， 包括以科學(xué)探究為學(xué)科教學(xué) 的主要目標(biāo)，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，課程內(nèi)容應(yīng)滿足 社會與學(xué)生雙方面的需要， 科學(xué)課程應(yīng)具有開放性， 評價應(yīng)該伴隨在科學(xué)教學(xué)過程之中等等。 這些核心觀點一 般都用黑體字在每一段的起始語中表明，容易引起注意與重視。內(nèi)

35、容標(biāo)準(zhǔn)的每一部分除了對這一部分的核心概念有一個簡單的敘述性界定外，還給出了這部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的框圖。 這個框圖從整體上可以給人對這一部分所包含的內(nèi)容有一個整體性的了解，并可以進一步了解其中各個方面的相互關(guān)系。這種表述方法要比用文字敘述更加直觀、明了。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)采用表格分塊的表述方法， 既可以給人以每一部分的整體感覺， 又有較好的條理與分割性， 容易讓人看清楚， 并理解。 活動建議與具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間沒有明確的一一對應(yīng)關(guān)系，大多是作為落實這一具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時一個可供選擇的活動案例， 活動建議與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)更加松散。供教材編寫者與教師在使用時參考。 科學(xué)探究與情感態(tài)度價值觀部分的周期才能實現(xiàn)的目標(biāo)，

36、絕對不是靠一、 程中的一個范例。這一點必須引起重視。二次活動就能夠完成的，這里的活動建議只能夠作為教師在實施教學(xué)過這是因為科學(xué)探究與情感態(tài)度價值觀部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是需要較長行為動詞的界定。 通過這種界定可以幫助教材編寫者與教師更好地理解每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的教 學(xué)與行為方式。案例的示范作用。 本標(biāo)準(zhǔn)通過一系列的案例， 幫助教師從感性上更好地體驗與理解新教材的教學(xué)過程應(yīng) 該怎樣設(shè)計。這里的案例僅僅起一種樣板、例子的作用，對教學(xué)過程沒有任何制約，這一點同樣需引起大家的4、怎樣閱讀與使用本課程標(biāo)準(zhǔn) “課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”最大的區(qū)別之一是“課程標(biāo)準(zhǔn)”是一個有思想，有觀點，并且把這 種思想與

37、觀點轉(zhuǎn)化為教師可以操作的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)改革指導(dǎo)綱要與說明書，而不象“教學(xué)大綱” 僅僅是一種對教學(xué)結(jié)果的簡單規(guī)定。因此，讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”不能象讀“教學(xué)大綱”一樣，只關(guān)心教學(xué)應(yīng)該達到 什么結(jié)果，而是首先要關(guān)注其中的教學(xué)思想，改革理念，從觀念上解決為什么要改、以及怎樣改等問題。第一部分前言雖然字數(shù)不多， 但它主要講述了為什么要改革以及怎樣改的問題。 因此， 教材編 寫者與教師應(yīng)化一定的時間讀懂讀通這部分內(nèi)容，并解決“科學(xué)”作為一門現(xiàn)代學(xué)科，其教學(xué)功能到底發(fā)生了 什么樣的變化，這些變化具體可以通過哪些操作來實現(xiàn)。這是本課程標(biāo)準(zhǔn)的最核心部分。課程目標(biāo)部分是從整體上幫助教材編寫者與教師更好地理解與

38、把握整個課程要達到的目標(biāo)。 這 些目標(biāo)最終要體現(xiàn)在小學(xué)畢業(yè)生身上， 也是教師在日常教學(xué)過程中經(jīng)常需要對照與反思的， 起著持續(xù)性導(dǎo)向的 作用。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分不管對教材編寫者， 還是對教師都具有很強的制約作用。 也就是說這些具體內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)在新教材中是一定要體現(xiàn)的， 教師在教學(xué)過程中也一定要想方設(shè)法落實這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 因此， 它們既是教 材內(nèi)容的選擇依據(jù)，又是教學(xué)過程的質(zhì)量規(guī)定，還是教學(xué)評價的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，必須逐一認真對待。由于“科學(xué)”課程的改革變化較大，因此，本標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)、評價、課程資源、教材編寫、師資 隊伍建設(shè)、儀器設(shè)備、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供執(zhí)行者參考的建議。這些建議不僅是思想 觀

39、念上的創(chuàng)新，而且包括許多方法上的創(chuàng)意。仔細閱讀這些建議，并參閱有關(guān)的案例，一定可以對大家使用這 本課程標(biāo)準(zhǔn)具有啟示與借鑒作用。第三章 科學(xué)（ 3-6 年級）課程目標(biāo)解讀1 什么是課程目標(biāo)？課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果， 也可以說是預(yù)先確定的要求學(xué)生 通過某門課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)發(fā)生的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，就對小學(xué)36年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程之后在科學(xué)素養(yǎng)方面所應(yīng)達到的水平或程度作出了概括的描述和明確的界定。例如，“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能

40、應(yīng)用于日常生活， 逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”，就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，從內(nèi)容來說，是與自身周圍常見事物 有關(guān)的，而不是什么都得學(xué)；從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的； 從對知識的掌握程度來說， 只要知道即可， 只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活， 由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí) 慣和生活習(xí)慣，而不去強求深刻理解、靈活運用甚至據(jù)此進行發(fā)明創(chuàng)造。本標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，必須落實到課程建設(shè)的方方面面，其中包括課程的確定與保證、教材與教學(xué)參考書 的編寫與審核、課程資源的配置與開發(fā)、師資隊伍的培訓(xùn)與更新、教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)的鏈接與展開、對學(xué)生學(xué)習(xí) 成績和教師教學(xué)水平的

41、測查與評價等等。 而所有這些工作， 最終都是為了使小學(xué)科學(xué)課程真正成為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 的科學(xué)啟蒙課程。2 如何理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系？ 首先，我們應(yīng)該看到，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下五個方面： （ 1）兩者的含義不同。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果， 這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān) 素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和 理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求， 專指課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。 通過一個特定教學(xué)過程 （如一節(jié) 課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知

42、識、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教 學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。（ 2 ）兩者的指導(dǎo)對象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過程。（ 3）兩者的實施主體不同。課程目標(biāo)的實施主體涉及到教育管理部門 （如國家教育部、 地方教育廳、 局、委、辦等） 、課程指導(dǎo)機構(gòu) （如 各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓(xùn)基地（如師范院校的對口專業(yè)）、教材與教學(xué)參考書的編寫者 與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的實施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。 （ 4）兩者的概括

43、程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀。（ 5）兩者的靈活程度不同。一般而言，課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目 標(biāo)一旦確立， 輕易不會改動； 而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標(biāo)的理解和對實際教學(xué)狀況的把握 來制訂的， 隨著教學(xué)活動的展開和教育改革的深入， 某門課程在某學(xué)期、 某堂課甚至某個教學(xué)活動環(huán)節(jié)上的教學(xué) 目標(biāo)是可以隨時隨地調(diào)整更新的。在看到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的前提下，我們還應(yīng)該充分認識兩者的密切聯(lián)系：（ 1）課程是學(xué)校教育的核心， 課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進行導(dǎo)向 。例如， 小學(xué)科學(xué)課程的

44、目標(biāo)， 不僅包括有科學(xué)知識和科學(xué)技能的內(nèi)容， 而且有與科學(xué)相關(guān)的情感態(tài)度價值觀 的內(nèi)容，還特別強調(diào)科學(xué)探究活動的基本特征、基本過程以及基本方法。科學(xué)教師在確定每學(xué)期、每堂課甚至每 個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，要注意落實課程目標(biāo)，注意體現(xiàn)課程宗旨。（ 2）教學(xué)是實施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細化。一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐， 不可能脫離課程而獨立存在。 小學(xué)科學(xué)課同樣如此。 課程目標(biāo)明確 了教學(xué)活動的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細化。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動 的時候，就把課程理念與教學(xué)實踐鏈接起來、融合在一起了。綜上所述， 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的

45、關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系， 把握好它們之間的關(guān)系， 有助于教師 提高教學(xué)工作的自覺性和主動性。3 為什么課程目標(biāo)既有總目標(biāo)又有分目標(biāo)？ 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富。 其主要維度或基本要素 有對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用、 對科學(xué)探究的過程和方法的了解和實踐、 對與科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度 價值觀的培養(yǎng)。 課程目標(biāo)就是以這三大維度或三大要素為脈絡(luò)來進行表述的。 總目標(biāo)對小學(xué)生經(jīng)由科學(xué)課程的學(xué) 習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)主要維度上的預(yù)期發(fā)展水平作了高度概括， 分目標(biāo)則對小學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng) 主要維度上的具體發(fā)展內(nèi)容作了明確界定?？偰繕?biāo)和分目標(biāo)一起

46、，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。正如標(biāo) 準(zhǔn)所指出的，雖然總目標(biāo)分解為三個分目標(biāo)，“但絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達成是單獨進行的”。 好的教學(xué)活動， 往往同時能兼顧或達到多個分目標(biāo)。 例如， 一位科學(xué)教師在教授 “秋天的果實” 這個內(nèi)容的時候， 通過引導(dǎo)學(xué)生動手動腦， 研究果實最重要的特點， 既使學(xué)生初步了解了科學(xué)探究的過程和方法， 又使學(xué)生掌握了 區(qū)分果實和非果實的一些知識，還使學(xué)生體會到科學(xué)注重事實、說話要有證據(jù)、成人的看法不一定正確（爸爸媽 媽爺爺奶奶外公外婆讓他們帶到課堂上來的水果和蔬菜不全是果實！ ），從而大大激發(fā)了探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧 秘的興趣。這位科學(xué)教師的課，成功地兼顧了

47、由課程總目標(biāo)分解而來的科學(xué)探究、科學(xué)知識、情感態(tài)度價值觀三 個分目標(biāo)。4 總目標(biāo)中提到的“親近自然、欣賞自然”包含哪些含義？是否也包含“認識自然、利用和改 造自然”？ 這個問題比較復(fù)雜，涉及到教師的教育理念與現(xiàn)代課程理念之間存在著較為明顯的不一致、不協(xié)調(diào)的問題。 其實，在 1992 年起試用的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱的“教學(xué)要求”部分，就明確要求自 然教師“指導(dǎo)學(xué)生認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，了解人類對自然的利用、改造、保護和探索， 從而對大自然的概貌和人類和自然之間的關(guān)系有一個初步的了解”，并且“培養(yǎng)學(xué)生實事求是、認真細致、追求 新知等科學(xué)態(tài)度，以及愛家鄉(xiāng)、愛社會主義

48、祖國、愛大自然、愛勞動的思想感情和健康的審美情趣”。顯然其中 只是期望小學(xué)生能夠了解人類對自然的利用、改造、保護和探索，同時也提到了培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣。但 是我們的一些教師卻有意無意地要求兒童像成人一般“認識自然、利用和改造自然”，甚至有的小學(xué)自然教室里 最醒目的大標(biāo)語就寫著“做大自然的小主人！”這與大綱精神就不相符合。在 21 世紀的開端，我們必須充分地認識到：一是限于小學(xué)生的身心發(fā)展水平，不可能要求他們“認識自然、 利用和改造自然”；二是鑒于現(xiàn)代化、全球化的趨勢越來越強調(diào)人與自然的和諧共生的關(guān)系，更應(yīng)該鼓勵孩子從 小樂于投身自然、 探究自然， 用他們敏銳的感官去擁抱自然， 去發(fā)現(xiàn)自然

49、中的變化和奧秘， 去欣賞自然的景色美、 生態(tài)美、滄桑美和協(xié)調(diào)美，從而發(fā)展愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動的思想感情。5 教學(xué)中怎樣把握各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系？ 教師在具體的教學(xué)實踐中要把各分目標(biāo)作為一個完整的體系來加以把握， 可以而且常常需要在某一堂課、 某 一個教學(xué)環(huán)節(jié)上對某一個分目標(biāo)比較側(cè)重 ，但在另一堂課、 另一個教學(xué)環(huán)節(jié)上又會體現(xiàn)另一個分目標(biāo)， 所以從總 體上來說，三個分目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的。由于受應(yīng)試教育的長期影響，我們的教師容易偏重科學(xué)知識這 一個分目標(biāo)而忽略了科學(xué)探究分目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀分目標(biāo)。希望引起注意，避免出現(xiàn)這種傾向。6 什么是科學(xué)探究？ 科學(xué)探究是指人們通過一定的

50、過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質(zhì)疑和研究。 現(xiàn)代教育科學(xué)使用的 “科學(xué)探究” 一詞往往具有兩個層面上的涵義： 一是科學(xué)探究活動， 二是科學(xué)探究技能。 科學(xué)探究活動又可以區(qū)分為科學(xué)家 （泛指一切科學(xué)工作者） 的科學(xué)探究活動和學(xué)生的科學(xué)探究活動。 兩者在 對象、方法和結(jié)果上存在差異?？茖W(xué)家科學(xué)探究活動的對象是人類未知的， 方法既規(guī)范嚴謹又富于創(chuàng)新， 結(jié)果往往可以深化人類對客觀現(xiàn)實 的認知并改善人類的生活質(zhì)量。雜交水稻之父袁隆平教授的工作就是科學(xué)家科學(xué)探究活動的典型。學(xué)生科學(xué)探究活動的對象通常只是學(xué)生自己未知的， 方法比較簡單， 而且需要教師的幫助， 結(jié)果一般只能提 高學(xué)生對某個事物、某種現(xiàn)象

51、的認識，在教師的引導(dǎo)下這樣的結(jié)果也可以用來改善學(xué)生的生活質(zhì)量。例如，學(xué)生 通過制作土電話、 進行發(fā)聲實驗等活動， 了解聲音在不同物質(zhì)中的傳播情況， 進而討論減小噪音和保護聽力的方 法，如輕聲關(guān)門、不大聲喧嘩、在吵鬧場所捂住耳朵等等，不僅有助于自己的聽力安全，而且有利于公共環(huán)境減 少噪音污染。像“聲音的傳播和噪音的控制”這樣的學(xué)生科學(xué)探究活動，其結(jié)果對學(xué)生而言是新穎的，但卻是人 類早已知曉的。但是我們也應(yīng)該看到， 學(xué)生的科學(xué)探究活動與科學(xué)家的科學(xué)探究活動又有其共同之處： 兩者在過程或程序上 是一致的！任何科學(xué)探究活動都包括如下一些基本步驟，即：A.提出問題/明確問題；B猜想與假設(shè)結(jié)果；C.制定計

52、劃并通過觀察、制作、實驗等手段來搜集并整理有關(guān)信息和證據(jù)；D.得出結(jié)論；E.表達與交流探究結(jié)論?？茖W(xué)家要通過這些步驟去發(fā)現(xiàn)真理；學(xué)生也能通過這些步驟去接近真理。科學(xué)探究技能是指使人能夠順利完成科學(xué)探究活動的動作方式或操作順序。顯而易見， 科學(xué)家的探究技能總體上優(yōu)于學(xué)生的探究技能。 但是學(xué)生時代掌握的探究技能為日后的探究技能發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。更有意義的是， 掌握了初步的科學(xué)探究技能的學(xué)生， 不必等到日后， 現(xiàn)在就可以開始探究并解決生活中遇到的一些問題， 在實踐中 進一步發(fā)展探究技能。讓我們一起回到 標(biāo)準(zhǔn) 前言部分的 “基本理念” 的第三段。 仔細分析第三段， “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 中的“探究”

53、，應(yīng)同時指探究活動和探究技能； “探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”中的前一個 “探究”側(cè)重探究技能、而后一個“探究”則指探究活動。 “親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的 主要途徑”以及“但也需明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略 都是必要的”中的“探究”都是指探究活動。7 為什么分目標(biāo)的第一部分就是科學(xué)探究？因為希望學(xué)生和教師都來重視科學(xué)探究。 一般而言，小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主要包括三方面的內(nèi)容：一是科學(xué)知識的獲??；二是科學(xué)技能的掌握；三是有 關(guān)科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。 標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)正是對應(yīng)這三個方面來進行表述的。調(diào)查研究表明，

54、我 們的教師對于傳授科學(xué)知識最為駕輕就熟； 對培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度價值觀似乎也并不陌生； 但在引導(dǎo)、 幫助兒童 掌握科學(xué)技能尤其是掌握科學(xué)探究技能方面卻感到困難重重，力不從心。所以， 標(biāo)準(zhǔn)在分目標(biāo)的第一部分就 列出了科學(xué)探究。什么是科學(xué)技能？實質(zhì)就是在用科學(xué)知識解決問題的過程中表現(xiàn)出來的動作方式或操作順序。 這種動作方式 或操作順序可以分成兩類。第一類是外部動作方式，稱為動作技能，也叫運動技能。其特點是在腦外借助于外部 動作進行，必須由視覺或動覺來控制；其對象是具有一定物質(zhì)形式的客體，屬于實際活動的范疇；其結(jié)構(gòu)必須從 實際出發(fā)，不能省略和簡縮。例如，顯微鏡的使用技能就是一種典型的動作技能。第二類

55、是內(nèi)部動作方式，稱為 心智技能，也叫智力技能。其特點是在腦內(nèi)借助于內(nèi)部言語進行，不必由視覺或動覺來控制；其對象是具有一定 觀念形式的客體，屬于認知活動的范疇；其結(jié)構(gòu)可以高度省略和簡縮。例如，進行科學(xué)假設(shè)和科學(xué)推理的技能， 就是典型的心智技能。動作技能和心智技能雖有差別，但相互制約，心智技能常常需要借助于動手操作，而動作 技能也常常需要動腦思考。所以，兩者的聯(lián)系就表現(xiàn)為手腦結(jié)合。大多數(shù)科學(xué)技能是手腦結(jié)合的。當(dāng)今國際上流 行的“動手動腦做科學(xué)”（英文 Hands On & Minds On Science ，直譯是“把手和腦都放在科學(xué)上”）的科學(xué)教 育理論和實踐，就是建立在現(xiàn)代腦神經(jīng)科學(xué)、

56、心理科學(xué)和教育科學(xué)對科學(xué)技能的認識之上?？茖W(xué)技能多種多樣，實驗技能、制作技能、栽培技能和測量技能等等都屬于科學(xué)技能?？茖W(xué)探究過程技能 （ Process Skill of Inquiry ）也是一種科學(xué)技能，它實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動 手，是一種典型的科學(xué)技能。美國的國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)再三強調(diào)他們的科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技 能為核心。日本文部省的理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要特別重視科學(xué)探究技能的訓(xùn)練。我們國家也在大力提倡為學(xué)生開 設(shè)科學(xué)探究課程， 讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。 那么， 小學(xué)生要不要開展科學(xué)探究？小學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)該包含哪些 具體內(nèi)容？小學(xué)生的科學(xué)探究應(yīng)該達到何種水

57、平或程度？標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”第一個分目標(biāo)里就作出了原則 描述，而在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”第一部分又進行了詳細的展開。這樣做的目的，就是針對我國小學(xué)生科學(xué)教育的實際狀 況，力求引起教育管理者和廣大師生對科學(xué)探究的充分重視。8 科學(xué)探究活動的基本特征是什么？科學(xué)探究活動是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、 質(zhì)疑和探究。 科學(xué)探究的基本特 征大致可以歸納如下：（ 1）目標(biāo)的雙重性?？茖W(xué)探究活動的目標(biāo)，一是指向具體的、未知的某個問題或某類問題。二是指向科學(xué)的本質(zhì)，通過對具體問 題的研究探索科學(xué)的奧秘。（ 2）活動的過程性。任何一個科學(xué)探究活動必定由若干個基本步驟所組成， 每個科學(xué)探究活動的具體

58、目標(biāo)是有差異的， 但是各個 科學(xué)探究活動的基本步驟卻是大致相同的。（ 3）方法的針對性。對于不同的問題必須采用不同的探究方法，如物理測量的方法，化學(xué)分析的方法，社會調(diào)查的方法等等。（ 4）工具的有效性?？茖W(xué)探究活動中往往需要恰當(dāng)?shù)厥褂霉ぞ邅韼椭覀兞私飧泄偎患暗氖挛锘颥F(xiàn)象。 比方撥動琴弦來演示聲 波的存在、用望遠鏡觀察月球的表面等等。（ 5）證據(jù)的重要性?？茖W(xué)尊重事實、注重證據(jù)、實事求是、不迷信權(quán)威。（ 6）結(jié)果的可重復(fù)驗證性?？茖W(xué)探究的結(jié)果必定通過一定方式與他人交流， 一方面接受他人的重復(fù)驗證， 證明或證偽； 另一方面可以在 他人意見的基礎(chǔ)上進一步完善自身的構(gòu)思方法和探究結(jié)果。（ 7）結(jié)論的開放性?？茖W(xué)探究活動的結(jié)論來自對探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理， 代表了特定的人在特定時段的研究水平， 對它 的合理懷疑是科學(xué)進步的動力，對它的進一步研究可以帶來科學(xué)發(fā)展的新成就。9 什么是“用自己擅長的方式表達探究結(jié)果”？這是分目標(biāo)第一部分“科學(xué)探究”中的一句話。請注意課程目標(biāo)的表述方式，每句話的主語實際上都是“ 6 年級結(jié)束時的絕大多數(shù)學(xué)生”，為了行文簡潔而 進行了省略。所以， “用自己