高職院校訂單人才培養(yǎng)的理論與實(shí)證分析

1、內(nèi)容提要】高職院校訂單式人才培養(yǎng)是學(xué)校和用人單位共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要途徑。訂單式人才培養(yǎng)可以搭建一個(gè)較好的辦學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行開放性辦學(xué)；構(gòu)建長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制；建立一支高素質(zhì)的“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；解決高職院校工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等難題。合作教育理論、能力本位的教育理念、“教學(xué)做合一”和雙元制的職業(yè)教育思想為訂單式人才培養(yǎng)提供了理論支撐。文章通過(guò)對(duì)定向委托培養(yǎng)模式、以企業(yè)為核心模式、松散型訂單培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式四種訂單人才培養(yǎng)模式的比較分析，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)融合的“文化+訂單”人才培養(yǎng)模式是一種非常好的人才培養(yǎng)模式，具有一定的推廣借鑒價(jià)值【關(guān) 鍵 詞】

2、高職院校/訂單人才培養(yǎng)/文化訂單 一、引言訂單式人才培養(yǎng)是指院校針對(duì)用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，引進(jìn)企業(yè)的資金、設(shè)備、師資、標(biāo)準(zhǔn)和需求，學(xué)生在學(xué)校、用人單位不同的教學(xué)地點(diǎn)學(xué)習(xí)，在訂單企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。在高職人才培養(yǎng)方面，緊跟產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、融入企業(yè)、面向職業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐是對(duì)職業(yè)教育的根本要求。訂單式人才培養(yǎng)是職業(yè)院校以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)載體，是面向基層一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的重要途徑。教高200616號(hào)文件指出，“高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，強(qiáng)化人才培

3、養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)”。上述文件要求的核心在于推行工學(xué)結(jié)合，而實(shí)行訂單式人才培養(yǎng)模式則是上述目標(biāo)的重要實(shí)現(xiàn)載體。二、訂單式人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義分析1.訂單式人才培養(yǎng)，可以搭建一個(gè)較好的辦學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行開放性辦學(xué)。職業(yè)教育如何提高企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，吸引企業(yè)的投入以彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)資源的不足，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校走向可持續(xù)發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)。通過(guò)訂單培養(yǎng)，可以

4、很好地建設(shè)學(xué)校和企業(yè)之間溝通與聯(lián)系的橋梁，可以為高職院校搭建起一個(gè)很好的開放辦學(xué)管理平臺(tái)，在辦學(xué)上引入企業(yè)的設(shè)備、師資、培訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)與需求，提高合作單位校企合作的積極性，打破學(xué)校封閉式辦學(xué)的藩籬。2.通過(guò)訂單式人才培養(yǎng)，可以構(gòu)建長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制。職業(yè)教育的職業(yè)屬性，要求其在辦學(xué)過(guò)程中必須緊密聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系企業(yè)，構(gòu)建一個(gè)長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制。只有這樣，才能夠使職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位需求和工作需要，畢業(yè)即能夠頂崗，人才培養(yǎng)才有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。從我國(guó)企業(yè)目前參與高職院校教學(xué)情況來(lái)看，大多對(duì)于參與學(xué)校教學(xué)積極性不高，多數(shù)重視人員的崗前培訓(xùn)，而沒(méi)有將人才需求的觸角延伸到學(xué)校教學(xué)中來(lái)。

5、解決目前的企業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)還需要一定的時(shí)間，需要我國(guó)企業(yè)有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而通過(guò)訂單式人才培養(yǎng)這種形式，則可以較好地解決企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)積極性不強(qiáng)的問(wèn)題。人才的訂單式培養(yǎng)，學(xué)校的學(xué)生以學(xué)生和企業(yè)的“準(zhǔn)員工”雙重身份出現(xiàn)，企業(yè)則出于自身員工培訓(xùn)、培養(yǎng)的角度，參與人才培養(yǎng)的積極性就高漲起來(lái)，這樣就解決了高職院校校企合作過(guò)程中一方積極性較高、另一方相對(duì)比較被動(dòng)的局面，構(gòu)建了一個(gè)長(zhǎng)效的校企合作機(jī)制。3.可以有效建立一支高素質(zhì)的“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)，首先要求我們的教師要具備一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位工作。然而，由于我國(guó)高職院校建立時(shí)間普遍較

6、晚，發(fā)展時(shí)間較短，學(xué)校的師資有很大一部分由剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生組成，這部分教師理論知識(shí)豐厚，而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)則相對(duì)不足，造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相互脫節(jié)。通過(guò)訂單人才培養(yǎng)，高職院?？梢赃x派校內(nèi)教師到用人單位兼職，進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，參與用人單位的業(yè)務(wù)實(shí)踐；訂單培養(yǎng)的合作企業(yè)則基于企業(yè)“準(zhǔn)員工”培養(yǎng)的考慮，選派優(yōu)秀管理人員和業(yè)務(wù)骨干直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和業(yè)務(wù)操作。校企可以共同組建一支高水平互滲式的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。4.可以有效地解決高職院校，尤其是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)難的難題。財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生面對(duì)的崗位工作具有特殊性，一般情況下，企業(yè)出于工作安全

7、性、行業(yè)特殊性等風(fēng)險(xiǎn)控制方面的考慮，不愿意接收學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等工作。對(duì)學(xué)生實(shí)行訂單培養(yǎng)，則是財(cái)經(jīng)類院校解決上述問(wèn)題的一個(gè)較好途徑。簽訂訂單協(xié)議的學(xué)生由學(xué)校和訂單企業(yè)共同培養(yǎng)，學(xué)生以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)，有效地破解了財(cái)經(jīng)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)的難題。同時(shí)，學(xué)生的訂單培養(yǎng)，可以使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和工作要求有機(jī)結(jié)合，解決人才培養(yǎng)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、需求相脫節(jié)的問(wèn)題。5.訂單式人才培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位和學(xué)生之間的三贏。從學(xué)校角度而言：落實(shí)了學(xué)生的就業(yè)。高職教育的根本特征決定了就業(yè)工作在整個(gè)學(xué)校教學(xué)中的重要地位和作用，在一定程度上可以講就業(yè)為高職院校的立校之本。

8、浙江金融職業(yè)學(xué)院正是在這種條件下提出了“就業(yè)立校、合作興校、服務(wù)強(qiáng)?！钡姆浅８挥袝r(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代高職教育需求的辦學(xué)理念。提高教學(xué)效率，使學(xué)校教學(xué)更加具有針對(duì)性。以往的教學(xué)，教學(xué)部門更多是針對(duì)用人單位對(duì)知識(shí)的共性需求制訂教學(xué)計(jì)劃，在知識(shí)更新速度不斷加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難滿足用人單位對(duì)于人才的個(gè)性化需求。開展訂單式人才培養(yǎng)，可以根據(jù)用人單位的特殊需求量體裁衣，有針對(duì)性地開展人才培養(yǎng)工作。從用人單位來(lái)看：可以穩(wěn)定、有計(jì)劃地得到自身所需要的人才。我國(guó)目前的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，已經(jīng)過(guò)渡到買方市場(chǎng)，用人單位在人才市場(chǎng)上擁有較多的選擇機(jī)會(huì)。然而仔細(xì)觀察和分析大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，結(jié)構(gòu)矛盾則非常

9、突出，在許多專業(yè)學(xué)生找不到工作的同時(shí)，也存在著用人單位找不到合適畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)窘境。通過(guò)訂單式培養(yǎng)，用人單位可以就自身的人才需求狀況提前向?qū)W校進(jìn)行定身打造，穩(wěn)定、有計(jì)劃地得到自身所需要的人才。省卻了崗前培訓(xùn)所花費(fèi)的時(shí)間及經(jīng)濟(jì)方面的投入。用人單位在人才市場(chǎng)上招聘來(lái)的大學(xué)生大多是學(xué)?；谥R(shí)共性角度培養(yǎng)的結(jié)果，很難考慮到用人單位的具體情況。這就要求用人單位在招聘到大學(xué)生以后，必須進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)工作。對(duì)于用人單位而言，崗前培訓(xùn)是員工上崗的必備程序。不同單位崗前培訓(xùn)時(shí)間有所不同，但大多都有1個(gè)月以上的時(shí)間，形成了一定程度上的時(shí)間、人員與投入上的支出。訂單式人才培養(yǎng)，可以根據(jù)用人單位的具體要求，將崗前培

10、訓(xùn)工作放在學(xué)校進(jìn)行，從而可以節(jié)約大量成本?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)通過(guò)協(xié)議的形式進(jìn)行，使用人單位所需要的人員從根本上得到保證。在現(xiàn)在的大學(xué)生招聘現(xiàn)場(chǎng)，我們看到幾乎所有的學(xué)生都手拿厚厚的求職簡(jiǎn)歷，每一位大學(xué)生都在不同的用人單位面前尋求著自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，出于競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的考慮無(wú)可厚非。但是，這種學(xué)生“漫撒”和用人單位“廣收”的招聘模式在一定程度上增加了用人單位的人才尋找成本，而有大學(xué)生毀約的單位還要花費(fèi)一定的成本重新進(jìn)入人才市場(chǎng)進(jìn)行搜尋。通過(guò)訂單式人才培養(yǎng)，學(xué)生就不必采取上述行為，通過(guò)與學(xué)校、用人單位、第三方簽訂的四方合同鎖定了自己未來(lái)就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，使用人單位所需要的人才得到根本上的保證。對(duì)于

11、學(xué)生而言，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確，免去了尋找工作的艱辛，可以專心致志地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自高校學(xué)生就業(yè)上實(shí)行學(xué)校推薦、自主擇業(yè)、雙向選擇工作以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)期間最后一個(gè)學(xué)期、甚至是一個(gè)學(xué)年，將主要的精力放在了找工作方面，忽視了學(xué)業(yè)。目前，這種情況在我國(guó)高校非常普遍。學(xué)校面臨著在就業(yè)壓力下不能反對(duì)、在強(qiáng)調(diào)良好教學(xué)秩序下也不好提倡的兩難境地。實(shí)行訂單式人才培養(yǎng)，就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解決了工作上的后顧之憂以后，就可以全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，避免和減少了一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年教學(xué)資源的損失和浪費(fèi)。三、訂單式人才培養(yǎng)的理論分析訂單式人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向的一種人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷教

12、育與崗前培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。其人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.合作教育理論。合作教育(Cooperative Education)是將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的一種教育模式，工作被列入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃之中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊工作。1合作教育思想形成于20世紀(jì)初，來(lái)源于學(xué)習(xí)和實(shí)際工作鍛煉相結(jié)合的思想。世界合作教育協(xié)會(huì)對(duì)合作教育的解釋是：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)帶回課堂，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析與思考?！?美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)將合作教育界定為“把課堂

13、學(xué)習(xí)與通過(guò)相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一種結(jié)構(gòu)性教育策略，學(xué)生的工作領(lǐng)域是與其學(xué)業(yè)或職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的。合作教育是學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)和雇主間的一種伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任?！奔幽么蠛献鹘逃齾f(xié)會(huì)在其1997年編寫的合作教育工作手冊(cè)中將人們對(duì)合作教育的不同解釋概括為三種：一是合作教育是一種將校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學(xué)生在校外的工作往往與他們所學(xué)的知識(shí)有直接的聯(lián)系。二是合作教育是一種將課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的校外工作分階段結(jié)合起來(lái)的教育方法。三是合作教育是一種將學(xué)生參加真實(shí)的工作作為常規(guī)，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計(jì)劃。3從上述關(guān)于合作教

14、育的基本論述中我們可以看出，合作教育的核心在于將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外的工作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生從封閉的校園走出來(lái)，從事相應(yīng)的工作，由學(xué)校和用人單位共同培養(yǎng)學(xué)生，使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合。合作教育帶有很深的現(xiàn)實(shí)主義和實(shí)用主義痕跡，其教育思想的可貴之處在于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)和實(shí)際工作相結(jié)合，學(xué)生在校期間就能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)期間就可以獲得一定的工作能力，畢業(yè)以后能夠很快地適應(yīng)職場(chǎng)和所從事的工作崗位。合作教育理論已經(jīng)具備了“訂單式”人才培養(yǎng)模式在校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等方面的基本特征，為近現(xiàn)代職業(yè)教育理念的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，開拓了

15、開放性合作辦學(xué)的視野，打開了現(xiàn)代高等教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的大門。2.能力本位的教育理念。能力本位職業(yè)教育(Competence Based Education)主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的職業(yè)能力，而非理論知識(shí)的掌握程度；在教育教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)企業(yè)能夠全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。能力本位職業(yè)教育思想形成于20世紀(jì)六、七十年代的美國(guó)，主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，以獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。到70至80年代末期，能力本位的教育思想日趨成熟，并被廣泛地應(yīng)用于世界各國(guó)的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。能力本位的教育思想強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)進(jìn)行全面分析，

16、以確定受教育者在工作中必須掌握的職業(yè)工作能力；在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，根據(jù)工作崗位所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。能力本位之所以能夠得到教育界的認(rèn)可并盛行，其主要原因在于當(dāng)時(shí)的企業(yè)界認(rèn)為職業(yè)教育與受教育者的崗位工作相關(guān)性不大，職業(yè)教育更多地側(cè)重于知識(shí)與理論的傳授，而非實(shí)際的操作能力，而企業(yè)迫切需要的是受教育者在實(shí)際工作中的實(shí)際工作能力。能力本位教育理念以培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需要的具有實(shí)際職業(yè)能力的勞動(dòng)者為根本目的，強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連；職業(yè)教育不但要注重受教育者當(dāng)前知識(shí)、能力的獲得，更要注重對(duì)其后續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這與“訂

17、單式”人才培養(yǎng)模式不但要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)、具有良好的后續(xù)發(fā)展能力，同時(shí)還要具備過(guò)硬的崗位工作技能、良好的職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)的高素質(zhì)技能型專門人才的內(nèi)在要求是十分吻合的。3.“教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想。我國(guó)著名教育家陶行知在20世紀(jì)30年代提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。在論及教學(xué)做的關(guān)系時(shí)，他講到：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子；事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。比如種田這件事要在田里做，就要在田里學(xué)，也就要在田里教。教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是事，就是實(shí)際生活，教學(xué)做都要在必有事焉上用功?！?他還說(shuō)過(guò)，“教學(xué)做是一件事不是三件事。我們要在做

18、上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！?“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教育必須與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)要有實(shí)踐基礎(chǔ)，要結(jié)合實(shí)際工作進(jìn)行教學(xué)，要理論聯(lián)系實(shí)際。從這個(gè)角度而言，“訂單式”人才培養(yǎng)模式繼承了陶行知實(shí)踐教育的思想。通過(guò)校企雙方簽訂合作“訂單”這種形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合；根據(jù)學(xué)生畢業(yè)以后所從事的實(shí)際工作，明確其崗位工作能力與技能，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的崗位針對(duì)性、知識(shí)應(yīng)用性等問(wèn)題。同時(shí)，職業(yè)院校在校企合作中，能夠充分發(fā)揮科學(xué)研究的作用，幫助企業(yè)解決

19、實(shí)際工作中所遇到的各項(xiàng)難題，促進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用和知識(shí)、技術(shù)的創(chuàng)新，從而進(jìn)一步深化校企合作，強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)能力。從這一角度來(lái)說(shuō)，“訂單式”培養(yǎng)模式所蘊(yùn)含的教育理念又是對(duì)陶行知教育思想的進(jìn)一步深化。4.“雙元制”的教育理念。“雙元制”概念是1964年德國(guó)教育委員會(huì)提出的?！半p元制”是一種學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)、在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)的教育形式，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒制和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合在一起的校企合作育人模式。“進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的高中畢業(yè)生，必須先與對(duì)口的培訓(xùn)企業(yè)簽訂學(xué)習(xí)合同，然后才能在學(xué)校注冊(cè)。學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練比例為11。具體而言，職業(yè)學(xué)院的教育教學(xué)就是根據(jù)入學(xué)者與企業(yè)簽訂

20、的合同，入學(xué)者在學(xué)院以大學(xué)生的身份、在企業(yè)以準(zhǔn)員工的身份，接受工學(xué)交替的雙元制高等教育和職業(yè)培訓(xùn)?！?訂單人才培養(yǎng)將學(xué)校教學(xué)和崗位培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，受教育者以學(xué)生和企業(yè)的“準(zhǔn)員工”雙重身份接受教育，在學(xué)校和企業(yè)分別接受教育，這與培訓(xùn)和德國(guó)“雙元制”教育理念有著異曲同工之妙。四、不同訂單人才培養(yǎng)模式的比較分析1.定向委托培養(yǎng)模式。這是針對(duì)一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、人才需求迫切的地區(qū)或艱苦行業(yè)、艱苦工種所采取的一種委托培養(yǎng)模式。這種定向委托培養(yǎng)可以理解為一種廣義上的訂單人才培養(yǎng)模式。這部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上與其他的學(xué)生并沒(méi)有太多的不同，學(xué)生在接受完相應(yīng)的高等教育以后回到定

21、向委托培養(yǎng)單位工作。這種人才培養(yǎng)模式的好處在于，可以使經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、人才需求強(qiáng)烈的地區(qū)或某些行業(yè)、崗位在較短的時(shí)間內(nèi)獲得急需的人才。缺點(diǎn)在于，是三四年前的人才需求，時(shí)間較長(zhǎng)，在此期間，隨著用人單位和學(xué)生本人各方面情況的變化，畢業(yè)時(shí)發(fā)生違約的概率較大；在一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，用人單位在經(jīng)營(yíng)管理理念上會(huì)發(fā)生很大的變化，在某種情況下，這種變化本身會(huì)不可避免地造成人才培養(yǎng)上的損失；定向委托培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)要求很高，要與企業(yè)緊密聯(lián)系，一些高等院校在很多情況下達(dá)不到企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。2.以企業(yè)為核心模式。這種訂單人才培養(yǎng)模式以企業(yè)為主，借鑒德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，是一種準(zhǔn)雙元制的人才培養(yǎng)模式。

22、在這種模式中，學(xué)生一入學(xué)就到企業(yè)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，全面融入企業(yè)文化，接受企業(yè)的培養(yǎng)和系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。將學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)和從事具體的工作任務(wù)為主要內(nèi)容，每天根據(jù)工作項(xiàng)目，安排有少量的理論課知識(shí)學(xué)習(xí)，圍繞理論課開展有針對(duì)性的生產(chǎn)活動(dòng)，在生產(chǎn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用理論知識(shí)，學(xué)教結(jié)合，學(xué)以致用。這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是以企業(yè)為中心，理論和實(shí)踐完全統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)與崗位工作高度吻合，與就業(yè)緊密結(jié)合。缺點(diǎn)是：頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠，后續(xù)能力培養(yǎng)與教育不夠；學(xué)生學(xué)習(xí)受企業(yè)管理者個(gè)人偏好的影響較大，在理論知識(shí)與實(shí)踐體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方面會(huì)受到一定程度的影

23、響；對(duì)于一個(gè)單位而言，由于這種訂單培養(yǎng)的學(xué)生都來(lái)自于一所學(xué)校，相互之間的文化沖突與交流較少，在人才的學(xué)緣結(jié)構(gòu)上不是很合理。這種模式主要適用于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)不是很實(shí)用。3.松散型訂單培養(yǎng)模式。松散式的訂單人才培養(yǎng)模式中，用人單位根據(jù)自己的人才需求情況，隨機(jī)選擇相應(yīng)的職業(yè)院校進(jìn)行訂單人才培養(yǎng)，在訂單人才培養(yǎng)的選擇時(shí)間和人才培養(yǎng)規(guī)模上都帶有很大的不確定性；這種訂單人才培養(yǎng)在校企合作方面也處于一種初級(jí)階段；在訂單人才培養(yǎng)方面，一般采用“虛擬”班級(jí)的形式進(jìn)行教學(xué)，不打破學(xué)校原有的班級(jí)建制，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間接受企業(yè)文化教育和實(shí)踐活動(dòng)。這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)，使學(xué)

24、生能夠提前接受到企業(yè)文化的熏陶和訓(xùn)練。不足之處在于，訂單培養(yǎng)的隨意性太大，訂單人才培養(yǎng)處于一種松散狀態(tài)，人才培養(yǎng)效果會(huì)受到很大的影響。4.“2+1”人才培養(yǎng)模式。高職教育與崗位培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，企業(yè)提前一年進(jìn)入學(xué)校和學(xué)生簽訂訂單，對(duì)簽訂訂單的學(xué)生單獨(dú)組班或者通過(guò)“虛擬班”的形式進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方選派優(yōu)秀教師共同教學(xué)，學(xué)生以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份接受校企雙方的共同培養(yǎng)。這種訂單人才培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生接受用人單位的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與崗位工作的有機(jī)結(jié)合，滿足企業(yè)上崗需要；在實(shí)踐過(guò)程中，能夠解決學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、校企合作等一系列難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與

25、上崗的零過(guò)渡，解決企業(yè)人才需求短缺問(wèn)題。缺點(diǎn)是這種人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)的訂單，在訂單的選擇時(shí)間上和在人才需求的規(guī)模上具有很大的隨機(jī)性，對(duì)學(xué)校的教學(xué)將帶來(lái)很大的沖擊和挑戰(zhàn)。上述四種模式，在實(shí)踐中，由于受到各方面的條件制約和限制，都存在著很多缺陷和不足。浙江金融職業(yè)學(xué)院通過(guò)多年的訂單式人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，克服了上述訂單人才培養(yǎng)過(guò)程中的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)融合，成功地探索了文化訂單的新型訂單人才培養(yǎng)模式。五、訂單人才培養(yǎng)模式的實(shí)證分析浙江金融職業(yè)學(xué)院“文化+訂單”人才培養(yǎng)模式浙江金融職業(yè)學(xué)院的“文化+訂單”人才培養(yǎng)模式是一種有效的、系統(tǒng)的訂單式人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式

26、，在克服上述各種訂單式人才培養(yǎng)模式的缺陷的基礎(chǔ)上，將學(xué)院文化植入訂單人才培養(yǎng)系統(tǒng)之中，形成了一種新的具有普適性和極大推廣價(jià)值的人才培養(yǎng)模式。浙江金融職業(yè)學(xué)院將金融文化、校友文化、誠(chéng)信文化三維文化育人貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程的始終。在三維文化育人體系中，學(xué)校以金融文化為核心，以校友文化和誠(chéng)信文化為兩翼，與金融企業(yè)深度合作，共同培育優(yōu)質(zhì)金融“銀領(lǐng)”人才。在具體的人才培養(yǎng)上，一年級(jí)淡化專業(yè)和系部劃分，全院的學(xué)生學(xué)習(xí)金融類通識(shí)課程和商業(yè)銀行從業(yè)基本技能，成為金院學(xué)子。二年級(jí)根據(jù)系部和專業(yè)情況，進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，成為系部學(xué)友。三年級(jí)為訂單人才培養(yǎng)預(yù)留接口，學(xué)生由學(xué)校和行業(yè)共同進(jìn)行訂單培養(yǎng)，成為行業(yè)

27、學(xué)徒。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在第一學(xué)年和第二學(xué)年積極加強(qiáng)與行業(yè)的溝通和聯(lián)絡(luò)工作，為第三年的訂單人才培養(yǎng)做好鋪墊和準(zhǔn)備，第三年構(gòu)建起了一個(gè)全程式、立體化、大規(guī)模的訂單式人才培養(yǎng)系統(tǒng)。浙江金融職業(yè)學(xué)院從2001年開始訂單式人才培養(yǎng)。2004年，學(xué)校先后與建設(shè)銀行浙江省分行、建設(shè)銀行寧波市分行、工商銀行浙江省分行、浙商銀行股份有限公司、中國(guó)人民保險(xiǎn)公司浙江省分公司簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。2005年各家用人單位在分享到訂單式人才培養(yǎng)所帶來(lái)的各個(gè)方面的好處之后，又紛紛和學(xué)校簽訂了下一批的訂單式培養(yǎng)協(xié)議。在當(dāng)時(shí)學(xué)生人數(shù)既定的情況下，還出現(xiàn)了競(jìng)相提前入校簽訂協(xié)議、爭(zhēng)搶畢業(yè)生的局面。2009年，近30家商業(yè)銀行

28、和農(nóng)村合作金融機(jī)構(gòu)與學(xué)校簽訂訂單，訂單班級(jí)學(xué)生數(shù)量占畢業(yè)生比例已經(jīng)超過(guò)50%，訂單式人才培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)院一種重要的人才培養(yǎng)模式（參見(jiàn)圖1）。浙江金融職業(yè)學(xué)院為了加強(qiáng)訂單人才培養(yǎng)，由學(xué)校和商業(yè)銀行共同組建了銀領(lǐng)學(xué)院，對(duì)訂單學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模、全程式、崗位型金融“銀領(lǐng)”人才培養(yǎng)，并進(jìn)行集中化管理。銀領(lǐng)學(xué)院和商業(yè)銀行共同制訂教學(xué)計(jì)劃、共同選派師資、共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、共同開展人才培養(yǎng)與培訓(xùn)。訂單培養(yǎng)的金融“銀領(lǐng)”人才畢業(yè)崗位對(duì)應(yīng)商業(yè)銀行一線柜員崗位，教學(xué)管理過(guò)程中對(duì)這部分學(xué)生實(shí)行職業(yè)化教育、員工化管理，實(shí)行訂單培養(yǎng)的金融“銀領(lǐng)”人才畢業(yè)即就業(yè)，畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快、綜合素質(zhì)好，用人單位滿意度

29、高。圖1銀領(lǐng)學(xué)院訂單人才培養(yǎng)規(guī)模實(shí)行訂單培養(yǎng)的金融“銀領(lǐng)”人才，在具體的人才培養(yǎng)模式上，新生從入學(xué)后的第一至第四學(xué)期，以學(xué)校專業(yè)教育為主，學(xué)習(xí)專業(yè)基本知識(shí)、培養(yǎng)基本職業(yè)能力和基本通用技能；在第四學(xué)期，學(xué)校邀請(qǐng)各家金融機(jī)構(gòu)同時(shí)進(jìn)入學(xué)校，學(xué)院召開訂單人才培養(yǎng)信息發(fā)布會(huì)，金融機(jī)構(gòu)介紹自己的企業(yè)文化和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和用人單位進(jìn)行雙向選擇，金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校、學(xué)生簽訂訂單，學(xué)校對(duì)金融機(jī)構(gòu)選中的學(xué)生單獨(dú)組班，根據(jù)行業(yè)的要求，共同制定人才培養(yǎng)方案。第五學(xué)期，根據(jù)金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校共同制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，師資力量以金融企業(yè)為主，金融機(jī)構(gòu)選派業(yè)務(wù)能手和業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教學(xué)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)組織和課

30、后輔導(dǎo)等工作。學(xué)生根據(jù)不同金融機(jī)構(gòu)的要求，在學(xué)校和銀行交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，教、學(xué)、做合一，教學(xué)空間延伸到金融機(jī)構(gòu)，形成一種“大課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)和了解金融企業(yè)文化，掌握金融企業(yè)崗位業(yè)務(wù)技能，提高崗位工作操作能力。第六學(xué)期，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。各家商業(yè)銀行根據(jù)自身系統(tǒng)不同部門的人才需求情況，將自己培養(yǎng)出來(lái)的訂單班學(xué)生送到各家分支機(jī)構(gòu)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從事具體的銀行工作業(yè)務(wù)。學(xué)生實(shí)習(xí)所在的分支機(jī)構(gòu)同時(shí)也是其畢業(yè)以后的工作單位；每一位訂單班級(jí)的學(xué)生都有一位師傅進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；一般情況下，學(xué)生和師傅共用一個(gè)工號(hào)進(jìn)行工作；在一些人員非常緊張的銀行營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，也有一些學(xué)生在師傅指導(dǎo)一段時(shí)間以后就有了獨(dú)立的工

31、號(hào)，實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)換，由一名學(xué)生轉(zhuǎn)化成為一名銀行行員。銀領(lǐng)學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：7以訂單培養(yǎng)為始點(diǎn)，銀領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生組成是從全校的二年級(jí)學(xué)生中，在用人單位和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上，以金融企業(yè)命名獨(dú)立組班，在三年級(jí)由銀領(lǐng)學(xué)院統(tǒng)一培養(yǎng)，銀領(lǐng)學(xué)院的學(xué)生全部是和商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)的訂單班級(jí)學(xué)生，訂單式人才培養(yǎng)是銀領(lǐng)學(xué)院工作的始點(diǎn)。以雙師團(tuán)隊(duì)為依托。根據(jù)教育部教高200616號(hào)文件精神，組建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是對(duì)高職教育的一項(xiàng)基本要求。銀領(lǐng)學(xué)院在教師隊(duì)伍組成上，以商業(yè)銀行領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干為核心，專業(yè)課程均由商業(yè)銀行業(yè)務(wù)骨干完成，學(xué)院教師只負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)和教學(xué)組織等工作任務(wù)，一支高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍使銀領(lǐng)學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)高、上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)。以工學(xué)結(jié)合為載體。在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，已經(jīng)成為銀領(lǐng)學(xué)院教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。銀領(lǐng)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和商業(yè)銀行業(yè)務(wù)網(wǎng)點(diǎn)之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到訂單單位的