切實(shí)走好語(yǔ)文教學(xué)的第一步

1、word文檔下載后（可任意編輯） 切實(shí)走好語(yǔ)文教學(xué)的第一步 我們嘗試著運(yùn)用表格的形式(見(jiàn)附表)對(duì)已接受的七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，以便于我們理性地思考，切實(shí)走好語(yǔ)文教學(xué)的第一步，為下一步依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的要求和教育方面的要求，沒(méi)有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們?cè)谥贫ū砀駮r(shí)，主要從"知識(shí)'"技能'以及"思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀'三方面縱向梳理。其中，"知識(shí)'主要指語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也包括一些語(yǔ)文基本素材；"技能

2、'主要是指語(yǔ)文基本技能，但所羅列的技能未必都是"語(yǔ)文的'，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些"非語(yǔ)文的'技能也姑且放在其中，對(duì)此下文會(huì)有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學(xué)方面的任務(wù)。"思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價(jià)值觀'是當(dāng)前課標(biāo)和教材中大力倡導(dǎo)的"人文性'的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來(lái)。另外，任務(wù)本身已從"識(shí)字寫字'"閱讀'"寫作'"口語(yǔ)交際'"綜合性學(xué)習(xí)'幾方面進(jìn)行了橫向梳理，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)世界的

3、語(yǔ)文教學(xué)，不是生活世界的語(yǔ)文教學(xué)，所以，"綜合性學(xué)習(xí)'不予分析，只從其余四方面進(jìn)行橫向梳理。 運(yùn)用表格的形式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項(xiàng)具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學(xué)理論之間的關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)究竟承擔(dān)哪些任務(wù)，哪些是語(yǔ)文的，哪些是非語(yǔ)文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。 一、對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)(下文簡(jiǎn)稱課標(biāo))中與七年級(jí)上冊(cè)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。從整體上看，課標(biāo)階段目標(biāo)中只有一個(gè)粗略的79年級(jí)階段目標(biāo)，沒(méi)有分年級(jí)的目標(biāo)，更沒(méi)有落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的要求。也許，由于目前的語(yǔ)文教學(xué)研究不像數(shù)理化

4、那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識(shí)體系，故階段目標(biāo)都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了。可是，前者是課標(biāo)理應(yīng)解決的首要問(wèn)題；后者正是課標(biāo)應(yīng)明確的問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畢竟不是一回事，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是立足于言語(yǔ)形式訓(xùn)練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語(yǔ)文教師將教材選文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文課程、教學(xué)自身的內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個(gè)由低到高的序列化、科學(xué)化的技能訓(xùn)練及相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)!現(xiàn)實(shí)是我們的期望還

5、未實(shí)現(xiàn)時(shí)，仍要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作，仍然要接受一個(gè)個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，那么現(xiàn)在我們?cè)撛趺崔k?我們必須要從三個(gè)年級(jí)的大目標(biāo)中分解出年級(jí)目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)?？墒?，分解的依據(jù)是什么?難道這個(gè)目標(biāo)是從7年級(jí)到9年級(jí)都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標(biāo)在不同的年級(jí)也應(yīng)該有層級(jí)性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢? 從具體內(nèi)容來(lái)看，首先，有些語(yǔ)言籠統(tǒng)含糊，費(fèi)解，不易操作。如"閱讀'目標(biāo)中的"在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。'從課標(biāo)中可見(jiàn)，詞句教學(xué)從小學(xué)12年級(jí)就開始進(jìn)行，一直貫穿于義務(wù)教育的九個(gè)年級(jí)。12年級(jí)是"結(jié)合

6、上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思'；34年級(jí)是"能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用'；56年級(jí)是"能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩'，"聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果'。從這可以看出詞句教學(xué)的大致層級(jí)性。但是，79年級(jí)中"體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用'與56年級(jí)"理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義'和34年級(jí)"體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用'的提法是否相近?

7、另外，"體味和推敲'與"理解'"體會(huì)'有什么不同嗎?我們需要的"不同'不僅是語(yǔ)言表述上的，更是轉(zhuǎn)換為言語(yǔ)技能訓(xùn)練方式、途徑上的不同。再有，有些內(nèi)容還有待補(bǔ)充。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是為語(yǔ)文基本技能服務(wù)的。也就是說(shuō)，要進(jìn)行某項(xiàng)語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練就離不開相應(yīng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)做支撐。例如："寫作'目標(biāo)中提出"寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象'，寫作目的感、對(duì)象感的訓(xùn)練似乎應(yīng)從七年級(jí)上學(xué)期開始培養(yǎng)，可是有關(guān)"寫作目的有哪些'或者"寫作的功能有哪些'的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)卻沒(méi)有出現(xiàn)，使這條

8、目標(biāo)在實(shí)踐中被架空。還有，"閱讀'中"閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法'，這一條是不是也可以放進(jìn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中?當(dāng)然，語(yǔ)文課中有的教材內(nèi)容是科技作品。但語(yǔ)文教學(xué)的目的是教學(xué)生如何領(lǐng)會(huì)科學(xué)言語(yǔ)中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神，若失去了"言語(yǔ)形式'的立足點(diǎn)，不在言語(yǔ)技能訓(xùn)練中探尋如何領(lǐng)會(huì)科學(xué)言語(yǔ)的途徑和方法，就不是語(yǔ)文，而是非語(yǔ)文。此外，"科學(xué)思維方法'的提出是值得我們重視的。不僅是"思維方法'，還有"思維能力'，特別是"抽象概括能力'，都是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承

9、擔(dān)的相應(yīng)任務(wù)。 二、對(duì)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)(包括教師用書)中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的思考。 教材是按"人文性'以主題的形式進(jìn)行單元編排的。如第三單元春濟(jì)南的冬天山中訪友秋天古代詩(shī)歌五首是以反映自然世界為主題的。教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)是"反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)'。細(xì)細(xì)一想，這一訓(xùn)練似乎在第一、二單元以人生為主題的教學(xué)當(dāng)中就要進(jìn)行，是具有相當(dāng)普遍性的訓(xùn)練。而且，從課標(biāo)來(lái)看，這樣的詞句訓(xùn)練從小學(xué)34年級(jí)就已經(jīng)作為目標(biāo)明確列出了，現(xiàn)在再提，是不是不合適呢?所以，我們將教師教學(xué)用書中的單元要求列進(jìn)了表二內(nèi)，雖然也經(jīng)不起這

10、樣深入地推敲，但"理清思路，學(xué)習(xí)作品精巧的構(gòu)思'這一條看起來(lái)似乎是有一點(diǎn)單元特色的。當(dāng)然，假如我們將本冊(cè)書中的幾個(gè)單元一比較，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一單元揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句；第二單元學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧；第三單元要求理清的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容；第四單元要求品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句，這種編排是不是與我們所認(rèn)識(shí)的感受一理解一積累一運(yùn)用的言語(yǔ)訓(xùn)練規(guī)律相悖，而帶有一定的隨意性?是不是會(huì)在一定程度上妨礙語(yǔ)文能力的養(yǎng)成?為什么不先學(xué)關(guān)鍵詞，再理解，然后積累，最后才是表達(dá)技巧呢? 教材是高舉"人文性'的，所以，單元學(xué)習(xí)提示，這個(gè)對(duì)教學(xué)過(guò)程起監(jiān)控作用的指針，也是先"

11、;人文'后"工具'。這種安排是不是可以理解為在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力?在學(xué)習(xí)人文思想的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文能力，和在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程中學(xué)習(xí)人文思想，兩者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過(guò)程中掌握并使用語(yǔ)言工具，立足點(diǎn)是言語(yǔ)內(nèi)容，中心任務(wù)是言語(yǔ)內(nèi)容，至于與語(yǔ)文能力相關(guān)的言語(yǔ)形式的技能訓(xùn)練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說(shuō)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。主持人插話：兩種過(guò)程展現(xiàn)的是兩類課程，在學(xué)習(xí)人文中也發(fā)展語(yǔ)文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力過(guò)程中養(yǎng)成人文精神才是語(yǔ)文課。 課后練習(xí)是課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)

12、計(jì)應(yīng)是語(yǔ)文教師確定教學(xué)內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習(xí)是如何為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的呢?如：山中訪友一課的課后練習(xí)是："一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩的寫作意圖，回答下面問(wèn)題。1，在山中拜訪了哪些朋友?2，為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成山中訪友?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。'從這兩題課后練習(xí)的設(shè)計(jì)來(lái)看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達(dá)，練習(xí)一是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，練習(xí)二是讓學(xué)生以景物的口吻向游人訴說(shuō)心聲，兩道的立足點(diǎn)都是在言語(yǔ)內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生回答了這兩個(gè)問(wèn)題后，也只是對(duì)山中訪友這篇課文描繪的情境和的寫作意圖

13、等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩的寫作意圖等言語(yǔ)形式的技能是否得到了訓(xùn)練就無(wú)從體現(xiàn)了。像這樣的問(wèn)題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們感覺(jué)到這些所謂的"技能'似乎都還不能算是語(yǔ)文本身的技能訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈儧](méi)有立足在言語(yǔ)的形式上。失去了這個(gè)立足點(diǎn)就失去了"語(yǔ)文性'，也就是"非語(yǔ)文'的。 為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語(yǔ)文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠(yuǎn)，但畢竟有明顯的屬于語(yǔ)文教學(xué)的技能訓(xùn)練(當(dāng)時(shí)稱作能力訓(xùn)練)、要求和相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)要求。如："精讀訓(xùn)練'"用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語(yǔ)序'的訓(xùn)練等等。這是"語(yǔ)文'的訓(xùn)練，是朝著培養(yǎng)語(yǔ)文能力的方向走的。 看來(lái)，光弄清交給我們的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個(gè)基礎(chǔ)，何況