小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革途徑的探究

1、    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革途徑的探究    張蓉摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)生最為熟悉以及接受能力最強(qiáng)的學(xué)科之一，有著其固有的教學(xué)環(huán)境等條件優(yōu)勢(shì)。然而，小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)現(xiàn)狀卻提醒著各語(yǔ)文教師和相關(guān)學(xué)科教育研究者們：小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量并不是基礎(chǔ)學(xué)科教育最高的，諸多教育問(wèn)題的出現(xiàn)表明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的力度還不夠，需要教師們繼續(xù)探索，創(chuàng)新其改革途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；課堂教學(xué)；創(chuàng)新當(dāng)前，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式和方法一直在優(yōu)化，但是，目前的改革途徑不是都能與不同地區(qū)的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和途徑相適合，其次，小學(xué)語(yǔ)文教師更不能依賴一種或單純的

2、幾種教學(xué)改革途徑。時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)順應(yīng)發(fā)展和創(chuàng)新的潮流，不斷地更新和優(yōu)化，才能為更多的小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)為做出充分的保障。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新途徑。1.教師不斷更新教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生的解決問(wèn)題的能力較弱，很多學(xué)生對(duì)教師存在依賴心理，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平以及教學(xué)理念直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。如在換一換課文學(xué)習(xí)中，課程基本內(nèi)容是以“娃娃、桂花和掛”相比較等教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)“部首”、“偏旁”的換一換而掌握不同的字和詞語(yǔ)。不同的語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式不同：死記硬背視為水平最低的教學(xué)；幫助學(xué)生分

3、析字與字、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的不同而后進(jìn)行積累為大多數(shù)教師采取的方法；而有的教師在此基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，引入思維導(dǎo)圖，結(jié)合相類似的字詞，以相同和不同點(diǎn)分別作為思維導(dǎo)圖中的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以全新的方式去學(xué)習(xí)和思考，不僅充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和培養(yǎng)作用，還能創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式和模式，讓學(xué)生耳目一新，跳出傳出教學(xué)的不良現(xiàn)象，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的力量，帶來(lái)新的色彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍和積極！2.靈活課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性眾多語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新課題數(shù)據(jù)結(jié)果表明，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和效果的高低與教師的教學(xué)方法存在必然聯(lián)系，但是在相同或類似的教學(xué)模式運(yùn)行下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性則成為了

4、影響的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以靈活課堂教學(xué)方式為跳板，不拘泥于一種或幾種教學(xué)方式，充分利用多媒體教學(xué)工具的輔助作用，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中及時(shí)抓住學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂形式，讓語(yǔ)文課堂變得富有生機(jī)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿期待。更重要的，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，提高他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和重視，幫助學(xué)生克服自身局限性和外界困難，由嘗試到完全可以自主學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新和探究特色明顯，如在學(xué)習(xí)狐貍分奶酪時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)想象力豐富，容易把自己帶入進(jìn)文本情境，將自己比作狐貍，然后結(jié)合自己想法，找出不同的方法更加公平地分奶酪，回來(lái)匯報(bào)給家長(zhǎng)和老師，

5、讓奶酪分得更公平，同時(shí)對(duì)小熊之間要珍愛(ài)友誼提出自己的思考。這樣，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師帶領(lǐng)他們讀懂課本知識(shí)更好，在獲得教師的表?yè)P(yáng)和肯定后，學(xué)生會(huì)有更大的動(dòng)力對(duì)新的課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以獲取心理上更大的滿足，隨著時(shí)間的積累，自主學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們意識(shí)里“自己的事情”，為將來(lái)更高水平的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。3.打破課堂限制，課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)絕大部分是來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，或者與其生活經(jīng)驗(yàn)相密切聯(lián)系的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教授這些課文的時(shí)候，必須注重課堂教學(xué)與學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生看到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的重要關(guān)系，提高其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)用或

6、實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和重視。另外，課堂教學(xué)在很大程度上受空間和時(shí)間的限制，想要保證教學(xué)效果的維持，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的課外延伸，小學(xué)語(yǔ)文教師要努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)植物媽媽有辦法時(shí)，教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“牛馬有腳，鳥有翅膀，植物旅行又用什么辦法？”激發(fā)學(xué)生自由地聯(lián)系生活中對(duì)植物的觀察，提出更多創(chuàng)新的疑問(wèn)，這樣不同的學(xué)生由于觀察角度和生活經(jīng)驗(yàn)的不同嗎，會(huì)提出如“有沒(méi)有不去旅行的植物？”“月季花有香味也是為了讓孩子物旅行嗎？”等更多、更新穎的問(wèn)題。學(xué)生的疑問(wèn)天馬行空，有的問(wèn)題答案或許還不能理解，但是語(yǔ)文教學(xué)還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生品質(zhì)和個(gè)人能力的培養(yǎng)，在提出疑問(wèn)和探索答案的過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)是基礎(chǔ)，而結(jié)合課內(nèi)外綜合教學(xué)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、思考等能力的提高則是語(yǔ)文教學(xué)效果的升華。綜上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“難中有易，易中見(jiàn)難”，傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要保持冷靜頭腦，謹(jǐn)慎選擇和實(shí)施教學(xué)改革途徑，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步作出努力。參考文獻(xiàn)1李藝淑.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革j.教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：355-357.2費(fèi)官印.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改