建構(gòu)主義視閾下現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語教學(xué)的優(yōu)化整合

1、    建構(gòu)主義視閾下現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語教學(xué)的優(yōu)化整合    張曉慧摘 要當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特征鮮明，現(xiàn)代信息技術(shù)為高校英語課堂教學(xué)模式研究注入了新鮮“血液”。在新的社會形勢下，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源與課堂教學(xué)充分結(jié)合，以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的、高效的英語課堂教學(xué)模式勢在必行。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術(shù)；高校英語doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128g642 a 1673-0194（2017）12-0-02moocs（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程

2、）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領(lǐng)世界各國開始以“云時代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開拓、探索、實踐網(wǎng)絡(luò)教育模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語課程的整合優(yōu)化，可以促進立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化高校英語教學(xué)體系的建立，推進大學(xué)英語由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語教學(xué)改革迎來了創(chuàng)新性與實踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和實踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語教學(xué)改

3、革的重點。1 建構(gòu)主義理論經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認識主義以后的又一個突破。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對自己原有的知識體系，通過意義建構(gòu)不斷進行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會性三個方面，相對

4、于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語專業(yè)教學(xué)中的運用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對意義和建構(gòu)的影響。2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實現(xiàn)高校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學(xué)提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學(xué)實現(xiàn)了聲畫交融的動態(tài)教學(xué)方法，實現(xiàn)了知識由靜態(tài)向動態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實施的必然

5、前提。2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過學(xué)習(xí)者的獨立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產(chǎn)生動力，在解決問題的過程中，有助于學(xué)生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。現(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點，對當(dāng)下英語教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)

6、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強了學(xué)習(xí)動機，達到了最佳的學(xué)習(xí)效果。2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式皮亞杰，認知建構(gòu)主義學(xué)派，強調(diào)個體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應(yīng)（對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生感知的語言才會完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實際問題的過程中

7、，可通過建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，提升對自身的認識。現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無法達到的。教師可抓住這種先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進行英語交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式社會建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會性、交互性的協(xié)作活動，這種基于學(xué)習(xí)共同

8、體的學(xué)習(xí)實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生個體的發(fā)展起到了重大的促進作用，也有助于學(xué)生學(xué)會對復(fù)雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿足英語課程標(biāo)準提出“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”的要求，促進學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生可學(xué)會共同生活，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合優(yōu)化以朗文交互英語平臺為例計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英

9、語教學(xué)模式已受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語教學(xué)改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。 2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（longman english interactive）”，在信息技術(shù)與英語課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z”基于我國高校英語的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點進

10、行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內(nèi)英語教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現(xiàn)了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來。朗文交互英語平臺下的自主學(xué)習(xí)，在認知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，自我檢查評估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過程中，充分調(diào)動學(xué)生的

11、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負責(zé)的能力?；?，指實施教學(xué)活動過程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學(xué)生參與教學(xué)計劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生與教師進行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及教師及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進度；教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度且進行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在lei自主學(xué)習(xí)中，主動探究、主動建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。4 結(jié) 語人們一直致力于教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的融洽互動；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢互補的教學(xué)模式的探索和實踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進一步打造、實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語教學(xué)改革得以順利進行。主要參考文獻1龐彥杰.大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建主義視角j.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（5）.2孫金蓮，董雙建.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語精讀教學(xué)j.黑龍江科技信息，2008（30）.3龐彥杰.建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)模式研究j.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（1）.4劉玥.基于云教學(xué)平臺的大學(xué)英語視聽說課翻轉(zhuǎn)課