基于主題式的元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

1、    基于主題式的元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考    彭城輝摘 要：受到常州市教科院組織的“七校聯(lián)盟”教學(xué)研討活動同課異構(gòu)的啟發(fā)，簡單談了關(guān)于化學(xué)教材的使用，課堂師生活動的處理以及如何設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)的思考。旨在拋磚引玉，為基層教師的教學(xué)提出一些看法。關(guān)鍵詞：教材編排；教學(xué)行為對；教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)的教研是一種探索理想教學(xué)途徑的重要方法。筆者最近參加了由常州市教科院組織的“七校聯(lián)盟”教研活動，在觀摩了兩位優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計(jì)以及參與課后的評課議課環(huán)節(jié)后，收獲很多。一、談教材編排處理常州地區(qū)使用的教材為蘇教版化學(xué)，本次上課內(nèi)容為“鋁的氧化物和氫氧化物”。

2、對這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)做出了以下要求：能夠根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鋁的重要化合物的主要性質(zhì)1。第一位教師選擇遵循教材編排的知識點(diǎn)順序安排內(nèi)容。他選擇先從氧化鋁的性質(zhì)切入，以氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)引入新課，然后系統(tǒng)介紹氧化鋁物理、化學(xué)性質(zhì)；課堂的后半段則圍繞氫氧化鋁的性質(zhì)與制備展開。后一位開課教師，則選擇重組教材編排順序，以氫氧化鋁的用途引入，再通過氫氧化鋁受熱分解過渡到氧化鋁的教學(xué)板塊，然后再循序漸進(jìn)介紹氧化鋁的物理化學(xué)性質(zhì)。（見附表）二、談?wù)n堂教學(xué)行為一堂好課就是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此在課堂教學(xué)中，教師活動和學(xué)生活動這兩大行為主體的互動就構(gòu)成了整個(gè)課堂

3、教學(xué)活動的內(nèi)容。東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所的鄭長龍教授曾提出“教學(xué)行為對”分類理論指出教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是一組有機(jī)整體，二者是平等共存的?！敖虒W(xué)行為對”是課堂上學(xué)生與教師之間為了共同完成“教”和“學(xué)”的任務(wù)而有目的地發(fā)生的行為同生共振體。以科學(xué)探究為線索，先提出問題，再布置任務(wù)，然后學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流，匯報(bào)成果，教師則全程參與引導(dǎo)學(xué)生，最終共同完成新知識的學(xué)習(xí)。三、談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化“鋁的氧化物和氫氧化物”屬于高一化學(xué)重要的元素化合物知識，常態(tài)課的教學(xué)往往會陷入“一言堂”的教學(xué)誤區(qū)，但是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)并不僅僅是給學(xué)生機(jī)械地灌輸科學(xué)知識，而在于傳授給學(xué)生終生受用的方法類知識和觀念

4、性知識2。兩位教師都注意到這一點(diǎn)，選擇以實(shí)驗(yàn)活動為主線，利用師生互動、生生互動將課堂融為一體。原本氧化鋁和氫氧化鋁的兩性都是較為抽象難以理解的元素化合物知識，第二位教師將科學(xué)探究的思想融入探究，讓學(xué)生認(rèn)識到“兩性”這種特殊性質(zhì)，加深了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀、化學(xué)元素觀。四、結(jié)論通過這次的同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)識到一堂好課先要認(rèn)真研讀教材，整合教材，然后要選擇合適的教學(xué)行為對，設(shè)計(jì)有質(zhì)量的教學(xué)問題，既不能落入簡單浮于表面的問題提問，又不能提出超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，要提出有思維量契合教學(xué)要素的問題，這樣才能設(shè)計(jì)出一堂精彩的課來。參考文獻(xiàn)：1婁延果.化學(xué)課堂“教學(xué)行為對”及其組合的研究d.長春：東北師范大學(xué)，2010.2龔勝強(qiáng).基于學(xué)科觀念建構(gòu)的元素基化合物