思維可視化在高中數(shù)學教學中的應用研究

1、    思維可視化在高中數(shù)學教學中的應用研究    阮冰輝摘要：近年來，我國一些高中學校引入思維可視化這一方法來輔助教學，有效幫助學生智力成長，促進學生全面發(fā)展，提高教學水平。本文就思維可視化在高中數(shù)學教學中應用的概念介紹、意義、現(xiàn)狀和方法四個方面展開了細致探討。關鍵詞：思維可視化;高中數(shù)學;應用研究：g633.6 ：a ：1005-5312（2018）15-0202-02一、思維可視化在高中數(shù)學教學中應用的概念介紹將思維可視化方法應用到高中數(shù)學教學過程中指的是，通過對思維可視化方法的應用使得高中數(shù)學教學內容更加的直觀，易于理解，即是將一些復雜的、難以捉

2、摸的數(shù)學知識簡單化，以便于學生高效的學習和靈活應用。比如在高中數(shù)學教學過程中經常存在學生對一些數(shù)學概念、定理理解模糊不清的現(xiàn)象，這時就可以利用思維可視化方法家將這些枯燥無味的數(shù)學概念、定理的理解方式直觀地表達出來，使得學生可以更加容易地理解和學習。思維可視化方法的應用過程一般分為兩個步驟，第一，思維可視化后的表達形式，比如思維導圖、思維模型圖、思維流程圖等等。第二，將思維可視化的方法，這時就需要應用一些思維可視化的軟件，通過軟件來做出想要的思維可視化表達形式。思維可視化方法在高中數(shù)學教學中的應用，有利于提高高中數(shù)學的教學質量，提高學生的學習成績，這表明思維可視化方法的應用能夠對高中數(shù)學教學起到

3、一定程度上的幫助。二、思維可視化在高中數(shù)學教學中應用的意義（一）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生的發(fā)展發(fā)散性思維對于高中學生數(shù)學的學習來說是非常重要的，高中數(shù)學相對于其它學科的學習來說，學習內容復雜繁多，部分數(shù)學知識中的概念和定理比較抽象化，而高中學生的數(shù)學知識理解能力有限，這樣就使得他們很難學好高中數(shù)學。但是如果學生擁有發(fā)散性思維的話，學生就可以利用多種思考方式，掌握多條理解思路，進而更好地理解高中數(shù)學中那些難以理解的知識，幫助高中學生更好地學習高中數(shù)學知識。思維可視化方法在高中數(shù)學教學過程中的應用有利于提高高中學生動手操作能力和獨立思考的能力，對學生全面發(fā)展有著非常大的幫助。（二）有利

4、于提高高中數(shù)學的教學質量和教學效率高中數(shù)學教師在教學數(shù)學知識的過程中，是否選擇科學合理的教學方法直接關系著高中數(shù)學課堂教學質量的好壞，因此高中數(shù)學教師必須選擇科學的、符合高中學生學習的教學方法。比如在高中數(shù)學教學過程中，加強對思維可視化方法的應用，就有利于提高高中數(shù)學的教學質量和教學效率。思維可視化方法的應用，通過有效地加深數(shù)學知識在學生腦海中的記憶，使得學生能夠更好地理解高中數(shù)學知識，這樣對于高中數(shù)學的學習就會比較順利，自然就可以提高自身的數(shù)學學習成績。高中學生數(shù)學學習成績的提高，也就意味著高中數(shù)學教師課堂教學效率和教學質量從根本上也得到了一定程度上的提高。（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣，提

5、高學生創(chuàng)新能力高中學生在學習高中數(shù)學知識的過程中，往往會出現(xiàn)因為高中數(shù)學知識難以理解而對高中數(shù)學這門學科產生非常強烈的厭煩心理，這種心理的出現(xiàn)對于高中學生學習高中數(shù)學知識是非常不利的。興趣是學習最好的老師，對于高中數(shù)學知識的學習也不例外。這也就意味著高中學生在學習高中數(shù)學知識的時候，要善于培養(yǎng)自身對于數(shù)學學習的興趣，高中學生才能夠積極主動地去學習高中數(shù)學知識，也有利于高中學生更好地理解數(shù)學知識。而思維可視化方法的應用，憑借著新穎獨特的特點，迎合了高中學生強烈的好奇心，因此深受高中學生的喜愛，進而在高中數(shù)學課堂教學過程中，就能夠達到激發(fā)高中學生的學習興趣的效果，并且還能夠提高學生的創(chuàng)新能力。（四

6、）有利于提高學生主體地位，和教師整體素質傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式，往往是以教師為課堂主體，那樣不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于學生獨立思考，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而思維可視化方法的應用使得學生有更多的時間和機會去獨立思考，進而提高自身在課堂中的主體地位。并且思維可視化方法的應用對高中數(shù)學教師的能力水平有一定的要求，這也就鼓勵高中數(shù)學教師不斷地提升自身知識水平，提高職業(yè)素養(yǎng)，進而達到提高整體素質的效果。三、思維可視化在高中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀（一）對思維可視化方法應用的重視度不高雖然思維可視化這一名詞已經被一些高中學校教育者所熟知，但是大多數(shù)的高中學校對思維可視化方法應用的重視度不高，以致于

7、思維可視化方法不能夠真正地發(fā)揮自身對于高中數(shù)學教學所產生的積極作用。由于這些高中學校教育者深受應試教育的影響，過于看重學生學習成績，導致他們不愿意嘗試新的教學方法，也就忽略了思維可視化方法在高中數(shù)學教學中的應用。（二）教學模式落后，忽略學生的主體地位部分高中學校仍在運用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式已經不能夠滿足現(xiàn)代化教育下的高中教育。并且這種教學模式下，往往是以教師為課堂主體，對于思維可視化方法的應用，也只是由教師來提出這種方法的應用，由教師來分析思維導圖形成過程，最終還是由教師利用軟件生成最終的思維導圖。在思維可視化方法應用的整個過程中，學生并不能夠充分地參與其中，這也就嚴重忽略了學生的主體

8、地位。（三）思維可視化方法的應用形式單一落后思維可視化方法在高中數(shù)學教學中的應用情況不容樂觀，一些高中學校對此的重視度極低，一些高中學校即使應用思維可視化方法于高中數(shù)學課堂教學過程中，也僅僅是為了迎合教育要求，對于思維可視化方法的應用形式單一落后。單一的思維可視化應用形式不符合高中學生的學習心理，這個時期高中學生對新鮮事物的好奇心非常強烈，而對于千篇一律的東西很容易產生厭倦心理。（四）高中數(shù)學教師自身文化素質較低思維可視化方法應用效果不顯著的另一個原因，在于我國高中學校中大多數(shù)的數(shù)學教師自身文化素質水平較低。這就對高中數(shù)學教師充分利用思維可視化方法對高中數(shù)學課堂教學中產生了極大的阻礙，由于自身

9、文化素質水平的限制，導致不能夠較好地運用思維可視化方法，不能夠正確地理解思維可視化的應用，也就不能夠使思維可視化方法對高中數(shù)學教學產生一定的促進作用。四、高中數(shù)學教學中高效應用思維可視化的方法（一）正確認識思維可視化，加強思維可視化方法的應用要想在高中數(shù)學教學過程中，高效應用思維可視化方法，首先要做的就是正確認識思維可視化方法，真正地掌握思維可視化方法應用方式，了解思維可視化方法對于高中數(shù)學課堂教學所能夠產生的作用。只有在這樣的基礎上，才能夠意識到思維可視化方法的重大作用，進而加強思維可視化方法的應用。（二）積極轉變教學模式，堅持以學生為主體的教學理念對于現(xiàn)今的高中教育，要順應時代發(fā)展的潮流，積極轉變教學模式，在高中數(shù)學教學課堂上，要始終堅持以學生為主體的教學理念。并且思維可視化方法的高效應用，也需要新型的教學模式支持，唯有讓學生占據(jù)課堂主體，才能夠真正地發(fā)揮出思維可視化方法的應用價值。（三）注重教師整體素質的提高，多樣化應用思維可視化思維可視化方法的高效應用，也離不開高中數(shù)學教師整體素質的提高。高中數(shù)學教師整體素質提高了，才能夠更好地應用思維可視化方法，才能夠不斷地創(chuàng)新思維可視化方法應用形式，進而在課堂教學過程中多樣化應用思維可視化，