支架式教學模式在高中英語聽說教學中的應用

1、    支架式教學模式在高中英語聽說教學中的應用    盤長紅摘要：英語聽力部分是高考項目之一，占英語分值百分之二十，不可謂不大，但是高中英語卻出現(xiàn)了瓶頸，高中英語的口語部分教學方面的研究仍然相對缺乏?；跇嫿ㄖ髁x理論的支架式教學模式對英語教育有重要的啟示作用，它包括搭建支架、設定情境、獨立探索與協(xié)作學習和今后教學啟發(fā)五個環(huán)節(jié)。教師應充分的結合我國高中英語教學的特點，如何能在保證英語教學質(zhì)量的同時兼顧英語學習的實用性。關鍵詞：支架式教學模式；高中英語教學；聽說教學；支架式理論的運用g633.41英語作為第二使用率的語種，同時也是國際上最為通用的語言，因此

2、它的含金量也不斷在提高。而高中英語作為高考的科目之一，以及題目類型的不斷變化和難度的不斷提升，已經(jīng)作為中國教育科目中的一個難點。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)今，如灌輸式、填鴨式教學形式等。我們更應該注重下自己的教學方式，若只是憑著自己的想法，而忽視學生的現(xiàn)實情況，教學質(zhì)量和教學效率是很低的，甚至無法滿足教學進度。在2004年新課改以后，全國各省對普通高中學生的聽、讀、寫的技能的評定統(tǒng)統(tǒng)在高考中得到體現(xiàn)和評定。而口語方面的評定卻因為語言環(huán)境以及教學方面的短板而沒有得到一定的重視，而支架式教學模式就可以有效的解決這個問題。一、關于支架式教學高中英語聽說教學的搭建支架前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出

3、的基于建構主義理論的支架式教學模式吸引了很多教師的注意。把教師的“教”當成支架，老師為學生們在新舊知識中搭建“支架”，使得學生通過支架來進行有效的學習，構建新知識點和新知識。例如老師在課堂上建立一個輕松以及較為寬松的教學環(huán)境，讓學生能夠愿意通過這個支架來學習，并通過這個支架感受到學習的趣味性，這樣才是成功的第一步，讓學生走進老師精心布置的支架里，當然支架式教學是一個輔助學習，在學生走進并能進行自主學習后一點一點的撤銷支架，并鼓勵、引導、指引學生們的聽說學習方式。二、支架式教學在教學高中英語聽說教學的設定情境情境設定是搭建教學支架的重中之重，因為學生如果走進支架，發(fā)現(xiàn)支架里面的東西也和平時課堂一

4、樣的無聊那肯定會讓學生失去興趣，所以必須要對于學生的興趣而制定。比如口語書寫練習中，改掉以往課本中課文聽讀，而精心的設定情境，例如場景設置你在飛機場中，可以先通過一系列的圖片和影片來引出主題，讓學生自己進行思考，思考主題、思考措詞、思考相關背景知識，讓學生產(chǎn)生興趣，然后再進一步的激發(fā)學生的寫作興趣和口語練習。接下來老師針對不同的學生安排不同的角色，既可以針對音頻進行模仿，也可以進行自我加工以及創(chuàng)造。這樣能夠激發(fā)學生的興趣。不光只是簡單的做問題，而是讓大家從問題中學習到新的知識，舉一反三，增加學生的知識面，豐富學生的日常知識，才能吸引學生，抓住學生的興趣點。例如，在課堂上導入中國春運之前，可以先

5、以圖片、音頻、視頻等方式來對中國春運進行了解。并針對中國春運展開設問，像中國的高速公路、鐵路、高鐵、以及立交橋等公共交通工具以及中國交運的問題進行自主發(fā)言。通過一系列的問題，把學生的好奇心抓住，帶領學生進入課堂的中心。這樣才算是成功的情境設定，也才能帶領學生進入下一個環(huán)節(jié)。三、高中英語聽說教學的獨立探索與協(xié)作學習看起來獨立與協(xié)作是有些矛盾，但是小組。在經(jīng)過課前的預習準備工作后，學生大致的了解了文章的內(nèi)容，英語生詞的理解問題不大，所以學生將需要自己去閱讀來理解本文。需要鼓勵學生走進文章，有自己的看法和觀點。但是實際上同學們對于獨立思考，較為欠缺。主要有：學生思考的時間較短、小組內(nèi)部交流較少，沒有

6、集思廣益。這是小組成員缺乏個人責任感和學習技能較差的表現(xiàn)。這需要老師來引導學生來思考問題，把學生引導點子上，既能激發(fā)學生的想象力和可以給學生帶來自信。小組是暴露問題最多的板塊，學習分工的不合理會使得學習的積極性大打折扣，使得問題的歸納的和探討浮于表面，不能夠深入主題。部分學習能力較弱的學生不能夠很好地發(fā)揮自己在小組內(nèi)的能力，使得能力較強的同學“一言堂”。不能體現(xiàn)小組合作的精神。作為一個小組，首先要選擇一個對的領頭人，讓學習能力不同的同學都能有所作為，主動的開發(fā)大家的學習積極性。“合作學習”主要以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力為目標的，具體體現(xiàn)在：1.發(fā)揮小組的整體性，激勵學生的積極性，進一步的提

7、高學生的學習能力。2.發(fā)揮小組的互助性，讓能力不同的學生都有自己的舞臺，讓優(yōu)等生得到鍛煉，讓中等生得到提高，讓后進生得到幫助。3.發(fā)揮小組的鍛煉性，讓不同學生得到相對的鍛煉，提高他們的合作意識、交流、競爭、參與和問答。在學生課堂回答的時候，間接性的鍛煉學生的英語口語表達能力，這是相比傳統(tǒng)的課堂所沒有的益處。教育學家都說過：“最好的學習動機是學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生極高的興趣。因此不光光是小組的合作，另一點也是教學形式的改變，改傳統(tǒng)沉悶的教學為“熱情的”教學。四、教學高中英語聽說教學的教學啟發(fā)支架式教學的順利開始需要大量的準備工作，調(diào)查學生的興趣點以及感興趣的教學方式，以及根據(jù)教學的需要而增添的知識點

8、，和課堂拓展的尺寸把握，需要兼顧各個層次學生的發(fā)展水平，由此而搭建的支架才符合學生的需要，才能帶領學生們有效的進入課堂進行學習。雖然掌握這一點很難，但是這就是支架式教學的重點。在支架式教學的模式下，學生的學習主動性加強，興趣得到了提升，教師的教學的模式更加的多元化，有更多的模式來增多學生的聽說練習量，培養(yǎng)學生興趣，鍛煉獨立的拓展性思考方式和能力，同樣也為今后進入大學學習奠定了堅實的英語基礎。五、結語在經(jīng)過一段時間的實驗和檢驗，我發(fā)現(xiàn)這樣實行的支架式教學以及授課形式的改變，更直接的給學生帶來的新的學習體驗，使學生們學習的興趣高漲更加積極，形成了良好的學習氛圍和環(huán)境，也鍛煉同學們之間的交流和合作能力，我越來越感受到這樣的合作學習是有價值的。當學生的學習以不同的形式呈現(xiàn)出來，我們就可以把合作加入進去。當我們更加深刻的去了解、認識、利用和創(chuàng)造合作的機會，就會使得我們的英語課堂教學越來富有成效。參考文獻：1陳卓雯.試探高中英語口語教學如何與大學銜接j.教育導刊，2006（6）30-31.2王歡.基