新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

1、    新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略分析    何強摘 要：讀書破萬卷，下筆如有神。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但是在創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多教師所采取的依舊是傳統(tǒng)的引導(dǎo)式教學(xué)，而學(xué)生對于這樣的語文閱讀教學(xué)難以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這樣的狀況，新時期的小學(xué)語文教師必然要對閱讀教學(xué)進行多方面的創(chuàng)新和優(yōu)化。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略小學(xué)語文閱讀教學(xué)在近些年的開展當(dāng)中進行了多方面的拓展，已然形成了較為完善的閱讀教學(xué)體系，但是也有一部分閱讀教學(xué)在開展的過程中，沒有切實引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)的教學(xué)效率十分低。

2、為了改變這樣的狀況，小學(xué)語文需要進行科學(xué)有效的創(chuàng)新。“書讀百遍，其義自見?！敝挥星袑嵓訌娦W(xué)語文閱讀教學(xué)，才能提高小學(xué)生的語文修養(yǎng)，提升當(dāng)前的語文教學(xué)質(zhì)量。新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能忽視一些理論課文的閱讀教學(xué)，要綜合促進學(xué)生的閱讀能力發(fā)展，對于學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，也要加以有效的解決，進而使得整個閱讀教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)性的提升。下面筆者就來談?wù)勑W(xué)語文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的作用。一、合理引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀的趣味性在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認識到小學(xué)生對于書籍閱讀的興趣并不是很高，而現(xiàn)階段的語文教材雖然十分豐富，但是學(xué)生

3、僅僅會對其中的故事性課文有著較高的閱讀興趣。對于這樣的狀況，如果不能加以合理有效的解決，相應(yīng)的閱讀教學(xué)質(zhì)量必然很難得到全面的提升。教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體性，加強與學(xué)生的溝通與聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)語文課文當(dāng)中的趣味性，并加以深層次的探索，進而使得學(xué)生的語文閱讀變得較為完善，整體的閱讀氛圍也能夠變得較為愉悅。以槐鄉(xiāng)三月為例，整篇課文對槐樹進行了大量的描述和渲染，而學(xué)生對于課文中的情節(jié)必然難以產(chǎn)生直接的興趣。教師不妨在課堂開始前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個話題：家鄉(xiāng)的樹。然后帶領(lǐng)大家去探討家鄉(xiāng)的樹，鼓勵他們說出家鄉(xiāng)的樹的特點，并與課文中的槐樹做比較。接著帶領(lǐng)學(xué)生去有目的地閱讀課文，以發(fā)現(xiàn)槐樹的

4、特點以及課文題目的寓意所在。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會對課文形成強烈的學(xué)習(xí)興趣，整體的閱讀教學(xué)效率必然會得到迅速的提升。二、角色扮演，對故事課文加以有感情的誦讀在小學(xué)語文教材當(dāng)中，有很多的課文都是一些故事內(nèi)容，它們本身十分有趣，而且吸引著學(xué)生的注意力。在對這些課文開展教學(xué)的過程中，教師可以對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，形成全新的教學(xué)思路，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如狐貍和烏鴉，整篇課文講述了狐貍與烏鴉的故事，狐貍十分聰明狡猾，而烏鴉在其中扮演了較為愚蠢的一個角色。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去嘗試扮演相應(yīng)的角色，然后將整個故事通過表演的形式，立體化地展現(xiàn)在大家面前。由于其中的烏鴉沒有太多的話語，因而可以由旁白進行誦讀

5、。這時候，教師就可以鼓勵學(xué)生大膽擔(dān)當(dāng)別人的旁白，共同演繹課文當(dāng)中的故事。在學(xué)生對課文進行誦讀的過程中，應(yīng)當(dāng)切實注意到，自己對于故事的誦讀需要與其他學(xué)生的表演相配合，不能太快，這樣容易使得其他學(xué)生反應(yīng)不及。而且誦讀的學(xué)生還需要有一定的節(jié)奏和感情，使得其他學(xué)生都能夠切實體驗到課文的趣味性，并對整篇課文形成強烈的閱讀興趣。由于小學(xué)生的認知度十分低，因而在進行閱讀的過程中，經(jīng)常容易出現(xiàn)念錯字的狀況，教師要給予實時的引導(dǎo)，幫助其糾正這些字的讀法，使得學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。三、分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不一樣的閱讀教學(xué)要求在新時期的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)發(fā)展的需要，教師需要充分尊重學(xué)生的主體性，但是不同年齡段的

6、小學(xué)生有著很大的區(qū)別，低年級的小學(xué)生在基礎(chǔ)的認知能力上存在著很大的問題，因而需要加強相關(guān)的識字讀詞教育。而對于高年級的小學(xué)生，他們的基礎(chǔ)認知能力已然有著較為穩(wěn)定的狀態(tài)，這時候的教學(xué)方向需要著重放在他們的閱讀方法培育上。以低年級課本當(dāng)中的狼和小羊與狼和鹿做比較，雖然都描述狼的故事，但是課文的篇幅和中心思想都有明顯的區(qū)別。對于這樣的狀況，教師要開展分層教學(xué)，如在講解狼與小羊的過程中，可以要求學(xué)生去簡單地閱讀課文，并能夠準確地認識課文中的所有字詞即可。而在講解狼和鹿的時候，除了需要學(xué)生了解基礎(chǔ)的課文內(nèi)容以外，還需要在閱讀的過程中探索課文的中心思想，感悟整個故事的哲學(xué)道理。此外，對于一些理論性課文，教師也需要開展分層教學(xué)，對低年級的學(xué)生加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，而對高年級的學(xué)生則需要注重閱讀技能培育，以此來逐步提高當(dāng)前的教學(xué)效率?？傊W(xué)語文閱讀教學(xué)在新時期的發(fā)展當(dāng)中，必然需要進行多方面的改革和創(chuàng)新，教師需要尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，設(shè)置最為合理的閱讀教學(xué)辦法，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。