核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于體裁分析的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探究

1、    核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于體裁分析的英語(yǔ)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式探究    蔣貴珠摘 要 針對(duì)目前高中生寫(xiě)作普遍存在的語(yǔ)言貧乏、內(nèi)容空洞、體裁不清等問(wèn)題，本文提出基于體裁分析的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，提出教師在教學(xué)中可以先對(duì)閱讀文本進(jìn)行體裁的剖析，幫助學(xué)生形成體裁意識(shí)，并在閱讀過(guò)程中利用導(dǎo)入、細(xì)讀等環(huán)節(jié)運(yùn)用不同層級(jí)的問(wèn)題等手段激活學(xué)生背景知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生積累相關(guān)話題內(nèi)容及一定的語(yǔ)言表達(dá)，然后請(qǐng)學(xué)生自己嘗試運(yùn)用所學(xué)分析另一篇文章，深化所學(xué)。這樣的教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作方面的語(yǔ)言能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯性、批判性思維能力及遷移運(yùn)用的學(xué)

2、習(xí)能力，是英語(yǔ)課堂全面育人的有效教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 讀寫(xiě)結(jié)合 體裁教學(xué)法：h313：a0引言2017版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)注重這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。本文將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討一種高中英語(yǔ)教學(xué)行之有效的教學(xué)模式。1教學(xué)模式1.1理論基礎(chǔ)克拉申在1985年提出的“輸入假說(shuō)”中指出，語(yǔ)言是習(xí)得的，并且只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到大量可理解的內(nèi)容，難度又略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言習(xí)得。該假說(shuō)就表明閱讀對(duì)于語(yǔ)言能力提升的重要性。之后，斯韋恩（1993）針對(duì)克拉申的

3、輸入假說(shuō)提出了“輸出假說(shuō)”作為補(bǔ)充。他認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得僅僅有大量的可理解輸入是不夠的，還需要充足的輸出。這兩個(gè)假說(shuō)為讀寫(xiě)結(jié)合奠定了理論基礎(chǔ)，展現(xiàn)出將閱讀作為輸入與寫(xiě)作作為輸出相結(jié)合的必要性。但讀寫(xiě)結(jié)合還應(yīng)建立在體裁分析的基礎(chǔ)上。體裁一般指語(yǔ)篇的類(lèi)型。體裁分析主要分為三類(lèi)：語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的體裁分析。相關(guān)的理論與成果被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，形成了體裁教學(xué)法。本文也將借鑒此方法，由教師帶領(lǐng)閱讀文本，分析該體裁的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及內(nèi)容，學(xué)生模仿分析，輸入轉(zhuǎn)為輸出，由閱讀分析轉(zhuǎn)為自己寫(xiě)作。1.2基于體裁分析的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式本文提出的教學(xué)模式建立在體裁分析的基礎(chǔ)之上，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。教學(xué)整體思路

4、依然按照常規(guī)的導(dǎo)入快速閱讀細(xì)節(jié)閱讀深入思考讀后任務(wù)家庭作業(yè)的流程，將體裁分析融入其中。具體流程如圖1所示。下面筆者將結(jié)合高中英語(yǔ)牛津版教材模塊7 第三單元reading部分 the effects of the internet on our lives一課的教學(xué)，來(lái)具體說(shuō)明該模式的教學(xué)方式。2案例研究2.1教材分析與教學(xué)思路本節(jié)教學(xué)課例選自牛津版高中英語(yǔ)m7 u4 reading部分。該部分包含兩篇文章，關(guān)于同一主題，即網(wǎng)絡(luò)，同屬于議論文，但兩篇文章持相反觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，這兩篇文章在教學(xué)中非常適合上述基于體裁分析的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。2.2教學(xué)過(guò)程step 1 ：lead in展示信息高速公路

5、的相關(guān)圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：q1： what can you see in the picture？ how do you understand the picture？q2： at the age of information， internet has become part of our lives. it seems that no one can live without internet nowadays. what do you usually do on the internet？q3： we can see that internet is closely related

6、to our lives. what do you think of internet？ can you come up with some words or phrases to describe it？【設(shè)計(jì)目的】由新名詞“信息高速公路”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)如今在日常生活中的地位，回憶平時(shí)通常利用網(wǎng)絡(luò)做哪些事情，并進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)做出大致評(píng)價(jià)。step 2 ：genre analysisplease go through the text quickly and answer the following questions.q1： what is the purposes of th

7、e two articles？ to introduce， to describe， or to convince？q2： what is the genre of the two articles？a. descriptionb. narrationc. argumentationd. expositionthe two articles are both argumentation. lets have a brief review of this genre.q1： what's the common structure of an argumentation？q2： what are the three major elements of an