2022年小學(xué)語文教師培訓(xùn)材料如何進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的復(fù)習(xí)

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)校語文老師培訓(xùn)材料：如何進(jìn)行學(xué)校語文學(xué)科的復(fù)習(xí)本學(xué)期將要終止,大部分班級已進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段,建議本次期末復(fù)習(xí)應(yīng)突 出三個特色,一為 新理念 ,即削減頭緒,加強(qiáng)綜合,引導(dǎo)同學(xué)積存語言,感悟語言,運(yùn)用語言,著力于培育同學(xué)的語文素養(yǎng)；二為新內(nèi)容 ,即依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的教科書內(nèi)容,并適當(dāng)向課外拓展,以學(xué)問與才能.過程與方法,情感.態(tài)度.價值觀三個維度為經(jīng),以識字寫字.閱讀.習(xí)作.口語交際和語文實(shí)踐為緯,組織復(fù)習(xí)內(nèi)容；三為 新教法 ,即從同學(xué)已有學(xué)問基礎(chǔ)動身,從課文入手,引導(dǎo)同學(xué)主動復(fù)習(xí),多讀書.多積存,精做題,做好題,舉一反三,把握規(guī)律；新理念.新內(nèi)容.新教法,必將使復(fù)

2、習(xí)課煥發(fā)新的活力；一.訂正復(fù)習(xí)工作中的存在問題目前,學(xué)校語文復(fù)習(xí)課不同程度地存在著師生互動失調(diào)的弊端,它大大降低了復(fù)習(xí)效率,嚴(yán)峻地影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高,為我們復(fù)習(xí)工作中必需留意和訂正的問題；（一）“雙邊”忙； 一為以做資料代替復(fù)習(xí),老師熱衷于不停地把一份又一份的資料讓同學(xué)做,大搞題海戰(zhàn)術(shù)；同學(xué)每道題目必練習(xí),老師每道題目必講評；二為以考試代替復(fù)習(xí),老師以為考得多,碰得多,簡潔“撞中”,于為不惜巧取豪奪.東拼西湊所謂的模擬試題源源不斷地考同學(xué)；（二）“雙邊”閑； 老師沒有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo),沒有實(shí)實(shí)在在的復(fù)習(xí)方案,心中很多,上一堂算一堂,敷衍了事；要么撿幾道習(xí)題讓同學(xué)做做,要么發(fā)一兩份 資料讓同學(xué)練

3、練,或者干脆叫同學(xué)自己看書.自習(xí),大家“輕松”；（三）一邊忙一邊閑；一邊為老師上課時才在黑板上抄題目,一邊為同學(xué)坐等老師抄完題目才開頭動筆,白白鋪張了珍貴的時間,反映出老師復(fù)習(xí)工作預(yù)備 不足；一邊為老師為搜集.編寫復(fù)習(xí)資料忙得不行開交,一邊為同學(xué)不知怎樣復(fù) 習(xí),等“啃”完老師發(fā)下來的一大堆資料后就變得無事做；真為“皇帝不急太監(jiān) 急”；這為未能調(diào)動同學(xué)復(fù)習(xí)積極性的典型現(xiàn)象；二.留意幾個方面,提高復(fù)習(xí)效率（一）搞好一項活動復(fù)習(xí)時間緊,任務(wù)重,為了減輕工作壓力,提高復(fù)習(xí)效率,應(yīng)加強(qiáng)老師之間的相互溝通與合作,開展科組.平穩(wěn)班之間或校與校之間的集體定方案.備課和精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎

4、下載編寫復(fù)習(xí)資料的教研活動；活動可以實(shí)行既分且合的形式；例如編寫資料,先召集校內(nèi)同級（班.組）老師召開研討會,明確編寫的目的和要求；再把拼音.字.詞.句.閱讀.習(xí)作.口語交際與實(shí)踐活動等安排給老師編寫；然后集體審議大 家編寫出來的資料；最終,各老師在使用時仍要結(jié)合班級實(shí)際有所增刪；這樣, 集中了眾人的聰明,提高了資料的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)了資源共享；（二）要正確對待兩個問題1同學(xué)的復(fù)習(xí)愛好與復(fù)習(xí)態(tài)度“愛好為最好的老師； ”不少學(xué)校為了增加復(fù)習(xí)時間砍掉了很多科目,加重了同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),易使同學(xué)對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生厭倦心情；有些復(fù)習(xí)課單調(diào)乏味.機(jī) 械重復(fù)的現(xiàn)象,也易使同學(xué)產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺,因此,上復(fù)習(xí)課時,老師

5、要 通過開展內(nèi)容新奇.形式多樣的教學(xué),拓寬同學(xué)參加的渠道,調(diào)動同學(xué)復(fù)習(xí)的主 動性,激發(fā)他們復(fù)習(xí)的愛好；同時,老師仍要適時做好同學(xué)的思想訓(xùn)練工作,使他們端正復(fù)習(xí)態(tài)度,克服畏難心情,樹立必勝信心；整個復(fù)習(xí)階段,對同學(xué)要多夸獎少批判,多勉勵少指責(zé),使同學(xué)變“要我復(fù)”為“我要復(fù)” ；2資料的編寫與使用對于復(fù)習(xí)資料, 要把準(zhǔn)以下的 “度”：一怕無, 二怕濫, 三怕生搬硬套； 第一,復(fù)習(xí)課必需要有適當(dāng)數(shù)量的復(fù)習(xí)資料,這為搞好復(fù)習(xí)工作的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次,正確對待自己手頭的復(fù)習(xí)資料；現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地,泥沙俱下,我們不能盲目崇拜.一味拿來；而要細(xì)心選擇,作深加工,重新編排；再次,老師要養(yǎng)成自編資料（包括試題

6、）的習(xí)慣；編寫的原就為：符合課標(biāo)的要求；以教材為基礎(chǔ)；切合同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際；老師能否編好復(fù)習(xí)資料,反映了老師對教材的學(xué)問體系的懂得和把握的情形,也反映了老師素養(yǎng)的高低；老師自編資料,利于針對班級同學(xué)實(shí)際開展復(fù)習(xí)工作,利于促使自己自覺收集信息,明白教改的動態(tài),改進(jìn)復(fù)習(xí)工作；（三）處理好三個關(guān)系1處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；語文的外延等于生活的外延,生活中時時.到處可以學(xué)語文,用語文,復(fù)習(xí)階段也為一樣,不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容局限在書本里.課堂上,而要把課本學(xué)問與同學(xué)的生活實(shí)際聯(lián)系起來,拓寬學(xué)問視野,進(jìn)展思維才能；一方面,要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載生活：如勉勵同學(xué)多讀讀課外書.報

7、紙,多看看電視新聞,多寫寫觀看日記,多關(guān)注人生百態(tài),多說說生活見聞,多議議社會熱點(diǎn).焦點(diǎn)；另一方面,留意拓展延長,要指導(dǎo)并勉勵同學(xué)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到學(xué)問和方法解決生活中的實(shí)際問題；2處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系俗語說：“萬丈高樓平地起； ”有了一個扎實(shí)的根基,才能筑成穩(wěn)固雄壯的大廈；語文為一切學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)校語文更為這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此,語文復(fù)習(xí)必 須留意基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的落實(shí),綻開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點(diǎn)的拼音.字.詞.句.段.篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí),并憑借拼音.字.詞.句.段.篇進(jìn)行聽.說.讀.寫的系統(tǒng)訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上,仍要促進(jìn)同學(xué)的觀看.思維.懂得和表達(dá)才能 的進(jìn)一步提高；促進(jìn)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)

8、學(xué)問.基本技能以及學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際 需要的綜合的聽說讀寫的才能；促進(jìn)同學(xué)對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行儲備與提取.重組與 整合.懂得與運(yùn)用.分析與綜合的基礎(chǔ)上,提高對學(xué)問結(jié)構(gòu)體系的整體把握才能；最終,促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提高；3處理好自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系老師要盡可能多地發(fā)揮同學(xué)的主動性和制造性,盡可能多地賜予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會,堅決擯棄越俎代庖的做法,努力讓學(xué)問成為同學(xué)自己的摸索結(jié)果；課堂上,老師讓同學(xué)練習(xí).爭論.溝通,老師彎下身子走近同學(xué)不在于形式,而在于實(shí)實(shí) 在在的巡察和指導(dǎo),老師盡可能明白全部同學(xué)的學(xué)習(xí)情形,盡可能賜予有效的指 導(dǎo),盡可能發(fā)覺普遍的問題,以利于針對性的講評；同學(xué)能夠解決的,老師不包

9、辦代替；對學(xué)習(xí)困難的同學(xué),老師要加倍關(guān)懷；復(fù)習(xí)過程中,可讓同學(xué)自己確定 最需要復(fù)習(xí)什么,自己梳理學(xué)問和題目出現(xiàn)形式,自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題, 以及與同桌相互出題目考查等；老師考慮得最多的為哪些地方需要講解,哪些地 方需要指導(dǎo),怎樣指導(dǎo)；說得最多的話為啟示的話.點(diǎn)撥的話.勉勵的話；做得 最多的為巡察.傾聽.參加.引導(dǎo)和賞識；重點(diǎn)為引導(dǎo)同學(xué)查找學(xué)問規(guī)律,歸納 復(fù)習(xí)方法；（四）表達(dá)“四性”1表達(dá)目標(biāo)性復(fù)習(xí)目標(biāo)為否明確,直接影響著復(fù)習(xí)方案.復(fù)習(xí)過程的設(shè)計和復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞；目標(biāo)明確,能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性；反之,就導(dǎo)致復(fù)習(xí)顯現(xiàn)盲目性和隨便性, 造成同學(xué)無所適從,簡潔挫傷同學(xué)的復(fù)習(xí)積極性；我們應(yīng)做到：明確新

10、課標(biāo)闡精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載明的語文教學(xué)的總目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)；總目標(biāo)為“立足于促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展,為他們的終身學(xué)習(xí).生活和工作奠定基礎(chǔ)” ,詳細(xì)目標(biāo)參照課標(biāo)中的各年段要求和教材的教學(xué)要求；清晰新“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的教學(xué)理念和教學(xué)理論；吃透教材的重 點(diǎn).難點(diǎn)和特點(diǎn),特殊為單元訓(xùn)練重點(diǎn)；明白同學(xué)的學(xué)習(xí)情形,特殊為不同層 次的同學(xué)學(xué)習(xí)差異,能使各個層次的同學(xué)都有所提高和進(jìn)展；前兩點(diǎn)就為我們常 說的語文教改的方向,后兩點(diǎn)就為課堂教學(xué)的實(shí)際；有了方向,又能從實(shí)際動身, 做到了有的放矢,這為抓好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵一步；2留意系統(tǒng)性老師要以課標(biāo)和教材為依據(jù)指導(dǎo)同學(xué)自己動手理清學(xué)問線索,建立學(xué)問系

11、統(tǒng),組建能夠涵蓋教材學(xué)問才能結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)；以點(diǎn)連線,以線結(jié)網(wǎng),使語文復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化.網(wǎng)絡(luò)化；從宏觀上,對拼音.字.詞.句.閱讀.習(xí)作.口語交際與實(shí)踐活動等方面梳理出各自的學(xué)問要點(diǎn).才能要求與題目出現(xiàn)形式；從微觀上,對每一學(xué)問點(diǎn)和才能點(diǎn)仍需進(jìn)一步細(xì)化.歸類；3講求序列性復(fù)習(xí)不為簡潔地重復(fù)舊學(xué)問,而為對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化的重新組合,因而必需循序漸進(jìn),做到有序地進(jìn)行精講精煉,使復(fù)習(xí)指導(dǎo)具有肯定的步驟.過程,從而達(dá)到復(fù)習(xí)的深度；一般情形下,復(fù)習(xí)課可以依據(jù)“講.練.評.測”四步設(shè)計復(fù)習(xí)程序；如反問句和陳述句的互改：講,出現(xiàn)已經(jīng)歸類的反問句和陳述句的互改練習(xí)題,讓同學(xué)在練習(xí)中重溫互改的方法（抓住標(biāo)點(diǎn).否定詞與疑

12、問詞進(jìn)行）；練,運(yùn)用方法進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；評,讓同學(xué)說說運(yùn)用哪種方法來互改的,并說說理由,最終談?wù)動惺裁词粘桑粶y,進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測試,檢查同學(xué)學(xué)習(xí) 情形；4 突出方法性結(jié)果重要,過程更重要；學(xué)問重要,方法更重要；在復(fù)習(xí)中,老師要不失時機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓同學(xué)在復(fù)習(xí)中分析比較.歸納總結(jié),舉一反三,自悟規(guī)律,把握學(xué)法,由“復(fù)好”向“會復(fù)”轉(zhuǎn)化；例如,復(fù)習(xí)劃分層次的方法, 可以按以下步驟引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)：讀,明白內(nèi)容；做,圈畫關(guān)鍵詞句；想,句子之間的關(guān)系；說,劃分層次的緣由；重點(diǎn)為圈畫關(guān)鍵詞句；這樣,同學(xué)在切實(shí)有效的實(shí)踐活動中較易把握抓住關(guān)鍵詞句劃分層次的方法,起到事半功倍的成效；（五）要促進(jìn)三

13、個轉(zhuǎn)變精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載1變單項訓(xùn)練為加強(qiáng)綜合練習(xí)；以往的復(fù)習(xí)中,以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的拼音字.詞.句.修.邏.點(diǎn)的練習(xí)題型為主要題型,加上判定題.選擇題,走的為單項的機(jī)械的訓(xùn)練的路子；課標(biāo)教材本著“削減頭緒,加強(qiáng)綜合” ,“防止繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”的精神,在“積存·運(yùn)用”中刪除了原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中拼音.字.詞.句.修.邏.點(diǎn)的 單項練習(xí)；因此,本次復(fù)習(xí),不能穿新鞋走老路,仍舊搞單項練習(xí),而應(yīng)以語文 才能的綜合練習(xí)為主；2變強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”為敬重個性差異；為了能讓同學(xué)取得好成果,在復(fù)習(xí)中,大搞唯獨(dú)答案的練習(xí),生怕同學(xué)越雷 池一步,這樣會抑制了同學(xué)的創(chuàng)新意

14、識；今年的復(fù)習(xí),必需依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,在基礎(chǔ)學(xué)問的復(fù)習(xí)中,要留意同學(xué)的個體差異,在復(fù)習(xí)的時間上和復(fù)習(xí) 次數(shù)上,不搞一刀切,在閱讀方法的復(fù)習(xí)中,“不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐”,要珍愛同學(xué)特殊的感受.體驗和懂得,使同學(xué)的見解更加多元,體驗更加 深刻；在作文練習(xí)中,記實(shí)作文和想像作文要摒棄千篇一律范文式的指導(dǎo)方式, 讓同學(xué)寫自己的感受和自己的想像；發(fā)覺同學(xué)抄范文.套范文.要予以疏導(dǎo),做 到此類事不發(fā)生或少發(fā)生；3變被動學(xué)習(xí)為主動建構(gòu)；在復(fù)習(xí)中,要轉(zhuǎn)變多做題.少摸索甚至只做題不摸索的做法,引導(dǎo)同學(xué)在練習(xí)中摸索,做到同化和順應(yīng)；通過對學(xué)問的歸類練習(xí),讓學(xué)問同化；對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)要強(qiáng)化練習(xí),或

15、轉(zhuǎn)變同學(xué)的思維慣式,做好學(xué)問的順應(yīng)；如閱讀中要把整體把握思想內(nèi)容和探究重點(diǎn)詞句結(jié)合起來,防止對思想內(nèi)容的淺識輒止,從而提高閱讀才能；在習(xí)作練習(xí)中,對記實(shí)作文中的表達(dá)感受,要引導(dǎo)同學(xué)在事情的進(jìn)展過程寫感受,而不為僅在開頭.結(jié)尾發(fā)幾句談?wù)摱?從而轉(zhuǎn)變同學(xué)平常習(xí)作養(yǎng)成的某種不良的寫作思維定勢；總之,我們老師要把復(fù)習(xí)的過程看成為查漏補(bǔ)缺的過程,為幫忙同學(xué)總結(jié)提高的過程,運(yùn)用語言的過程；復(fù)習(xí)要著眼于全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)；附：上好復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)方法策略：一.檢測：摸清同學(xué)把握學(xué)問現(xiàn)狀；要在復(fù)習(xí)時防止無效信息的重復(fù)傳授.無效訓(xùn)練的簡潔重復(fù),有的放矢地對精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載同學(xué)進(jìn)行

16、教學(xué)和訓(xùn)練,就必需在復(fù)習(xí)課前實(shí)行測驗.考查.提問,或通過座談.個別明白等形式對同學(xué)進(jìn)行摸底.調(diào)查,依據(jù)反饋來的信息,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,制定復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計；二.貫穿：建立學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)問體系；語文課為以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的；教學(xué)過程中,一般都采納“篇篇清”的做法,一篇課文教學(xué)終止立刻又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué),同學(xué)所學(xué)習(xí)的學(xué)問和 訓(xùn)練的才能為呈相對的一個個點(diǎn)狀或塊狀的,沒能形成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個相 互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)；復(fù)習(xí)課就應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),對一個階段所學(xué)的學(xué)問進(jìn) 行總結(jié)和訓(xùn)練,讓同學(xué)從總體上明白和把握系統(tǒng)的學(xué)問體系,訓(xùn)練和提高所規(guī)定 的才能；三.補(bǔ)缺：補(bǔ)償過去教學(xué)的不足；由于老師對課文和

17、單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的懂得不同,對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能為不同的,在平常教學(xué)中,有一些該講的內(nèi)容沒講為在所難免的；雖然在同學(xué)作業(yè)和輔導(dǎo)時老師已知道這些缺漏,由于要趕教學(xué)進(jìn)度,有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解；復(fù)習(xí)課上要針對這些缺漏進(jìn)行必需的補(bǔ)充,以求得同學(xué)對學(xué)問點(diǎn)的全面把握；四.比較：促使同學(xué)熟悉的深化；在“溫故”中“知新”,并不為僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的,有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的；上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少,而在于如何引 導(dǎo)同學(xué)把舊學(xué)問與舊學(xué)問.舊學(xué)問與新學(xué)問.新學(xué)問與新學(xué)問按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需 要進(jìn)行比較,通過比較發(fā)覺其中的差異,從而獵取新的學(xué)問.訓(xùn)練新的才能；五.強(qiáng)化：提高對

18、應(yīng)訓(xùn)練的深度；訓(xùn)練為復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動形式；那些題海戰(zhàn)術(shù).機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等,為訓(xùn)練中的弊端；怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢？對同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為一種行之有效的方法；這樣的訓(xùn)練不僅能讓同學(xué)知其然,仍能知其所以然, 同時仍可以克服同學(xué)存在的盲目性和隨便性；六.拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)學(xué)問；復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的學(xué)問,這為不言而喻的；但為,由于復(fù)習(xí)要表達(dá)拔高的原就,所以這種重溫又不能為機(jī)械的.簡潔的重復(fù),而應(yīng)以原有學(xué)問為基精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載礎(chǔ)向外拓寬；平常的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo).時間的限制,不能隨便拓寬,而復(fù)習(xí)課上由于經(jīng)過多篇課文教學(xué),多個學(xué)問點(diǎn)的講解,已具備了拓寬的條件；七.升華：提高老師原有教學(xué)層次；平常的語文課堂教學(xué)對學(xué)問的傳授往往為滿意于教材所涉及的內(nèi)容,有些老師仍經(jīng)常就文論文.就學(xué)問論學(xué)問,同學(xué)能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了；同學(xué)對學(xué)問的懂得和認(rèn)知有時仍停留在感性階段；復(fù)習(xí)課的教學(xué)就要求老師在