本科院校首飾雕蠟課程的教學改革與實踐

1、    本科院校首飾雕蠟課程的教學改革與實踐    李安琪摘 要：隨著近年來國內奢侈品市場的進一步打開，國人對于珠寶首飾的需求也進一步加大。首飾的消費人群也開始越來越多地關注產品的設計概念和設計品位，而不僅僅滿足于貴金屬的金重或者寶石的璀璨。作為位于珠三角地區(qū)，且開設產品設計（首飾方向）專業(yè)的本科院校，廣東技術師范學院（以下簡稱廣技師）積極落實“工匠精神”，精益求精，盡善盡美；為新常態(tài)下的首飾設計探索有效的設計方法和途徑；為首飾設計領域培養(yǎng)具有珠寶首飾設計創(chuàng)新能力的人才。在專業(yè)核心課程模塊中，首飾雕蠟課程是學生必須掌握的一門工藝實踐課。本論文將從立足實際

2、，培養(yǎng)學生扎實的工藝基礎；項目主導，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造性思維；校企合作，培養(yǎng)學生執(zhí)行與落實設計的能力；以及及時反饋，提高教學質量四個方面，論述首飾雕蠟課程的教學改革和實踐。關鍵詞：首飾雕蠟；課程改革；創(chuàng)新意識；校企合作首飾雕蠟課程為期六周，是學生進入專業(yè)后學習的第一門工藝課程，其內容包含雕蠟、失蠟澆鑄和執(zhí)模三個主要方面。在教學安排上，主要分為三個階段：第一階段為工藝講授和實踐，第二階段為兩個小型設計項目，第三階段為結課項目及作品匯報。1 立足實際 夯實基礎受香港珠寶行業(yè)影響，在首飾加工廠密集分布的珠三角地區(qū)，雕蠟技術往往由經(jīng)驗豐富的師傅傳授給學徒，但學徒很少能夠獲得專業(yè)的高等美術教育，而很多剛入

3、行的首飾設計師又缺乏對雕蠟工藝的實踐，這也從某種程度上導致了首飾生產環(huán)節(jié)的脫節(jié)，首飾款式缺乏創(chuàng)新以及首飾產品面貌趨于雷同等問題。因此，在首飾雕蠟課程中，立足實際，明確教學目的，即掌握首飾雕蠟的方法， 并且能熟練地運用到首飾設計與創(chuàng)作當中去。在課程中切實做到讓每個學生對首飾雕蠟、鑄造以執(zhí)模環(huán)節(jié)有深入。由于許多學生對于首飾的加工過程缺乏系統(tǒng)的了解，所以往往會在失蠟澆鑄的原理上卡殼，而失蠟澆鑄卻又是雕蠟課程中比較關鍵的一個部分，所以在課程一開始，教師就會通過實物、圖片以及視頻去解析失蠟澆鑄的原理和注意事項。這樣一來，學生會更加明確自己設計的蠟版能否通過失蠟澆鑄的方式實現(xiàn)，也更有針對性地解決了首飾設計

4、的問題。作為本科院校藝術生，學生修讀過立體構成、效果圖表現(xiàn)技法和中西方美術史等課程，有較好的美學基礎和造型能力。但是，首飾設計畢竟是在一門在相對較小的立體空間里發(fā)揮創(chuàng)意的藝術，需要學生既能把握整體的造型，又能關注細節(jié)的處理。簡而言之，首飾雕蠟課程是對前期課程的升華，也是進入專業(yè)學習的起點。所以，在雕蠟課程中，注重培養(yǎng)學生扎實的造型基礎。比如，為保證蠟模符合三視圖，學生們需要運用空間想象力以及轉換思維，在切割首飾蠟磚之前有精確的計算和輔助線的刻畫。因此，作為任課老師，在課堂上做好實際操作的示范，通過展示戒指、吊墜和耳環(huán)等首飾的三視圖和蠟版與金版，使學生更加直觀地了解三者的關聯(lián)，從而快速地掌握從二

5、維圖紙到三維模型的轉換方式。尤其是在戒指的雕蠟過程中，強調反復推敲戒指的空間結構，比如反戴戒指的空間感，戒圈的造型，佩戴的舒適度等等。另外，學會掌握新材料的基本方法，正確地使用和保養(yǎng)工具，以及養(yǎng)成良好的工作習慣對他們來說尤為重要。比如積極探索硬蠟和軟蠟的特性和區(qū)別，學會利用材料的特點創(chuàng)作作品。首飾雕蠟課程立足于當下緊缺的首飾設計人才需求，在課程期間通過實際操作的示范，具體案例的分析，一對一的點評指導，培養(yǎng)學生將設計理念轉換成設計產品的能力，為接下來的專題設計、畢業(yè)創(chuàng)作以及實習就業(yè)打下堅實的基礎。2 項目主導 思辨創(chuàng)新雖然首飾雕蠟課程是一門工藝課，但學生在掌握工藝的基礎上，更要掌握如何運用工藝去

6、實現(xiàn)具體設計方案的工作方法。這既是本門課程的教學目的，也是教學的重點與難點，因此，在學生掌握工藝的基礎上，進行“項目式教學”，通過三個循序漸進的首飾設計項目，引導學生掌握“抽象概念具象材料產品落地”的設計步驟和設計方法。正如英國畫家弗朗西斯·培根所說，“真正的想象力總是建立在技術想象的基礎之上的。在某個瞬間，一直被找尋的技術會攫住所要表達的東西，然后技術與所要表達之物成為不可分的整體。”根據(jù)培根的觀點，藝術創(chuàng)作需要對已掌握技術進行發(fā)揮和想象，因此學會運用雕蠟技術去創(chuàng)作新的作品是本門課程的教學目的之一。而“技術想象”也是當下設計人才需要具備的重要素質，對現(xiàn)有技術進行創(chuàng)造性的設想和重塑，

7、才會有新穎的產品和源源不斷的原創(chuàng)設計。因此，在課堂上，教師主要通過三種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和思辨能力，其中包括材料實驗，小組討論和文脈梳理。首先，在大量的蠟模材料實驗基礎上，選擇有潛力的樣本進行深化和發(fā)展。每一步的選擇和發(fā)展，都是對手、眼、腦的訓練。這些實驗有助于學生熟悉材料，提高工藝水平，也為他們今后的設計奠定基礎。另外，通過小組討論培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，我們曾經(jīng)在課堂上玩過一個“游戲”：一個學生列出一組抽象的詞語，其他的學生根據(jù)這些詞語，給出一系列的具象事物。當一個學生說出“誠實”一詞時，有同學接著說，“西紅柿，因為它表里如一，都是紅色”；也有人說“看醫(yī)生”或者“照鏡子”。這些抽象的概念

8、與具象的素材通過有趣的互動方式得以激發(fā)。不論是個人的材料實驗，或者是小組的討論，都能引導學生成為敏銳的觀察者和創(chuàng)作者。最后，在全球化的今天，設計師必須考慮風俗、傳統(tǒng)以及文化語境的多樣性，尤其首飾設計往往承載著當?shù)氐奈幕瘍群?、佩戴傳統(tǒng)甚至禁忌習俗。因此，在輔導學生時，教師有意識地把作品放在多元化的文化語境當中去評價。而學生也被要求對所表現(xiàn)的主題進行深入調研和探究。只有讓學生明確了自己在這個文化語境中作為設計師的位置，他們的設計目的和思路才能更加清晰。通過項目式教學，帶領學生完成三個由易到難的首飾設計項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和思辨能力，使學生掌握的不僅是雕蠟，更掌握了運用工藝實現(xiàn)具體設計方案、解

9、決具體設計問題的方法，使他們有機會成長為能夠獨立完成設計項目的成熟設計師。3 產學結合 互利共贏 依據(jù)教育部關于全面提高職業(yè)教育教學質量的若干意見的文件精神，充分利用廣東珠寶產業(yè)方面的地緣優(yōu)勢，將最終的結課項目與廣州創(chuàng)一銀飾公司新品研發(fā)部合作。在合作期間，邀請設計總監(jiān)黃緯一先生進行講座，帶領學生進行品牌調研，參觀加工廠，了解具體的生產工藝，為其新產品系列提供思路，并運用雕蠟工藝，將部分優(yōu)秀作品制作成實物。該公司也將其中至少一套學生作品進行批量化生產，作為下一季度的產品推向市場。在這次校企合作中，雙方都有不少驚喜和收獲，也意識到在學校和企業(yè)對接方面所存在的問題，為接下來的教學提供了寶貴的意見。比

10、如，在雕蠟的階段，有些學生對最后成品的金重預估不夠準確，導致最后首飾成品的金重過重，使成本大大地增加。這對企業(yè)影響是極大的，而學生往往容易忽視了這一點。所以，教師積極引導學生從設計的終點返回來考慮設計的起點；也鼓勵學生從一個更宏觀的角度去思考產品落地的問題，而不能局限于一件單獨的作品。一方面通過大量的案例分析，開闊學生的眼界，避免學生閉門造車；另一方面，鼓勵學生主動參加珠寶首飾展會、論壇和展覽，了解行業(yè)的趨勢和動向。珠三角地區(qū)作為中國珠寶設計、生產和銷售的聚集地，為學生提供了更多資源和機遇。教師在課程中激勵學生深入了解企業(yè)設計、加工和銷售環(huán)節(jié)的運作，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和企業(yè)競爭力。在首飾雕蠟的

11、課程中，使學生掌握而不僅僅掌握工藝，而是以雕蠟工藝為基點，向所關聯(lián)的設計能力進行輻射，使學生能夠把所學的知識進行整合梳理，融會貫通，舉一反三，從而使專業(yè)能力得到全方位的提升。4 及時反饋 雙向學習教與學從來都是雙向的，學生的反饋和建議在課堂中也必不可少。在課程進行期間，以“教師為主導，學生為主體”開展教學活動。在課堂上，通過多媒體系統(tǒng)、實際操作示范、一對一的輔導和小組討論等方式進行互動。而對于教師來說，認真聽取學生的意見和反饋也極大地促進了自身教學能力的提高。從他們的角度反思教學，能夠更有效地制定教學計劃，提高教學質量。首先，在課堂上，借鑒美國高校課堂的上課方式，營造自由的課堂氛圍，鼓勵學生們

12、提出對設計案例的見解，分享觀點和經(jīng)驗。作為教師，坐到學生當中去，傾聽他們的訴求，察覺他們的反應，解答他們的疑惑，及時根據(jù)學生的反饋調整授課的節(jié)奏。首飾雕蠟工藝雖是基礎工藝，但易學難精，而且對于剛接觸首飾工藝的學生來說，許多工藝的名稱和工具的使用方式都頗為新奇，所以在教學安排中引入互動環(huán)節(jié)。比如在示范執(zhí)模時，教師示范一次，挑選學生再做一次，其他的同學細心觀察，對操作不規(guī)范的細節(jié)提出疑問，并加以糾正。其次，對于美術學院的學生來說，他們往往需要更多自主安排的時間，在那些他們與自己內心進行對話或者搏斗的時刻，也往往是最有創(chuàng)造力的時刻，因此，教師也經(jīng)常會安排自主工作的時間段，在這些時間里，有序地一對一地

13、進行設計輔導，給予學生最適合作品發(fā)展的建議。其次，建立資源共享的線上平臺，比如聊天群和云共享等，充分利用當今發(fā)達的信息技術，使教學活動延伸到課堂之外。比如，學生課后在網(wǎng)上交流平臺上提出了對水口的理解，有些學生關注水口種植的位置，這是工藝方面的思考；有些學生則對水口作為一種“臍帶”的隱喻感興趣，這是哲學方面的思考讓學生時時感受到濃厚的學習氛圍，時時利用身邊資源與互聯(lián)網(wǎng)技術進行與導師、與同學的交流，使教學質量得到了極大的提高。最后，建立科學合理的成績考核體系也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。最終成績由平時成績和結課項目成績構成，比例為11。其中平時成績包含考勤、課堂的參與程度以及兩個小項目的設計成果，而結課項目則包含最后項目的設計成果以及匯報演示。全面的考核體系不僅公正客觀地評估了學生能力，也極大地提高了學生學習的主動性，從而極大地提高了教學質量，使教學目標順利完成。5 結語首飾雕蠟課程的教學主要通過立足實際，培養(yǎng)學生扎實的工藝基礎；項目主導，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造性思維；校企合作，培養(yǎng)學生執(zhí)行與落實設計的能力；以及及時反饋，提高教學質量四個方面進行改革與實踐，從而達到掌握首飾雕蠟工藝，并能通過雕蠟工藝實現(xiàn)具體設計方案的教學目的。并且在課程改