以情景探究促語法運用

1、以情景探究促語法運用韶關市曲江中學何玲鳳【扌商要】本文依據(jù)新課程的基本理念和語法教學理論，針對傳統(tǒng)語法教學 存在的弊端，以一節(jié)語法公開課為例，闡述了通過創(chuàng)設情景，以 探究歸納為手段，達到提高語法運用為目的的語法教學方法，從 而實現(xiàn)語法從形式、意義到用法三個維度的有機結合?！娟P鍵詞】語法教學，情景，探究，歸納，三個維度、引言新課程標準提倡高屮英語語法要從用的角度出發(fā)，以學生為屮心尊重學生的 認知特點和情感需求，創(chuàng)設真實或接近真實的語境或生活情景，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī) 律并運用規(guī)律，讓學生在親身體驗中掌握目標語法。但在高中英語語法課堂教學 實踐屮，教師往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的方法進行語法教學，導

2、致語法課 堂枯燥，學生對語法學習產生畏難情緒。語言教學：從語法到語法技能（teaching language: from grammar to grammaring）書的著者larsen - freeman闿士認為，解決這個問題的關鍵在 于轉變教師和學生的語法觀念。她在書中提出，不應把語法視為一套靜止的規(guī)則, 而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能；她主張語法教學不僅要告訴學 生怎樣說和寫，而且要多向他們解釋為什么要這樣說和寫；她認為語法有三個維 度：形式（form）意義（meaning）用法（use）。基于“為用而學，在用屮學， 學而能用”的教學理念，筆者在實踐中總結出了 “創(chuàng)設情景、探

3、究歸納、提高 語法運用”的語法教學模式。二、教學思路1 創(chuàng)設情景“體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為以 下三個方而，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素”（余文森， 2009）o筆者在語法教學過程中始終遵循學生的認知規(guī)律和情感需求，堅持利用 圖片、多媒體等創(chuàng)設真實或接近真實的語境或生活情景將所學的語法項口放在一 定的情景中呈現(xiàn)，引導學生在情景中體驗、理解語法項目的意義和用法，觀察其 形式，歸納、內化其規(guī)則，在真實的活動中靈活運用語法知識。2.規(guī)則探究規(guī)則探究是培養(yǎng)學生思維能力的過程。在語法教學過程屮，教師采用啟發(fā)式 教學，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解

4、、記憶、對比、分析、聯(lián)想、歸納、 內化等策略進行學習，為學生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間。學生采用門主學習、合作 探究的方式探究語法規(guī)則，構建自己的語言知識體系。教師全程引導學生歸納語 法結構的形式和語用功能，提高探究效率。這些語法教學的新理念對筆者在教學上很有啟發(fā)和幫助。在教學新課標人教版英語教材(nsefc)選修8 unit3 inventors and inventions的語法項目過去分詞作定語、表語和賓語補足語的用法時，筆者設法將上述理論知識和實際教學 聯(lián)系起來進行教學實踐研究。三、教學實例及評析木節(jié)課的教學內容是新課標人教版英語教材(nsefc)選修8 unit3 inventors an

5、d inventions的語法項目過去分詞作定語、表語和賓語補足語。本節(jié)課是 學生第二次接觸過去分詞作定語、表語和賓語補足語。笫一次是在必修5笫一、 第二單元。學生對過去分詞作定語、表語和賓語補足語已有初步了解，但從必修 五到選修八時間間隔比較長，并且從調查的情況看，學生對過去分詞作謂語和非 謂語區(qū)分不清。本節(jié)課的目標就是在復習原有過去分詞作定語、表語和賓語補足 語的基礎上學習區(qū)分過去分詞作謂語和非謂語、熟練使用過去分詞作定語、表語 和賓語補足語并比較現(xiàn)在分詞作定語、表語和賓語補足語。1圖片導入，激發(fā)觀察在學生了解了本節(jié)課的教學內容和教學目標后，教師進行了以下教學：在本 節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師投

6、影出精美的落葉的圖片(the fallen leaves)，還投影 出班上同學的頭像(have my hair cut )。這些精美的圖片，以及來門于身邊的 同學的頭像出現(xiàn)在投影上，同學們看到后倍感親切，覺得所學知識與日常生活有 密切聯(lián)系。這些圖片與頭像一下子就激發(fā)了學生對這一課的學習興趣，引起學生 的共鳴，并為接下來的語法學習解除一些障礙，降低了語法學習的難度。學生通 過觀察，結合原有的語言學習經驗，很自然地感悟到了過去分詞作定語、表語和 賓語補足語的語用功能。2觀察總結，認知歸納問題引領，激發(fā)求知欲望。除前面呈現(xiàn)的句子外，教師列出以下句子，弓i導 學生觀察和思考：使用過去分詞的三種情況：h

7、e has worked.they could be easily caught.通過對比，澄清含糊的認識。教學環(huán)節(jié)以提出問題一小組討論一提問的方式進行。 以觀察一引入一總結歸納的順序突破難點，提出問題引發(fā)學生思考過去分詞作謂 語與非謂語的區(qū)別。歸納出使用過去分詞的三種情況：謂語被動語態(tài)be done完成時態(tài) have/has/had/ done非謂 語定語 表語 賓補歸納總結：向學生提問過去分詞作謂語與非謂語的區(qū)別是什么？始終將先觀察后總結的教學方法貫穿于教學環(huán)節(jié)之中。3觀察情景，內化規(guī)則jack在教學過去分詞作定語、表語和賓語補足語時，筆者創(chuàng)設直觀的情景，讓學 生通過對語言的觀察和對比，歸

8、納出過去分詞分別作定語、表語和賓語補足語的 結構以及特征。如以下的教學片段所示，筆者圍繞學生生活中能運用該語法項目 的情景進行設置，將情景的地點定在自行車修理處，學生很容易理解“自行車不 是曲自己修，而是請別人修”，所以要用過去分詞作賓語補足語。該情景的設置 從學生實際生活出發(fā)，激發(fā)學生的認知，不僅讓學生通過觀察歸納出過去分詞作 賓語補足語的結構和特征，該直觀情景還能使學生較自如地運用所學知識，內化 語法規(guī)則。repair his bike after schooljack will have his bike repaired after school.jack won't repa

9、ir the bike himself.結構:h領豳稠應靄嗇離承璉去分詞特征：表示動作被動或完成過去分詞和賓語構成盤賓關系4利用教林探究規(guī)則經過觀察，歸納出過去分詞作定語的結構和特征后，引導學生回歸課文閱 讀，以一個檢測學生短時記憶的游戲，讓學生辨識出句了中過去分詞作定語的詞。 學生閱讀課文，進一步在語境屮加強對過去分詞作非謂語的觀察、辨別和判斷。 教師布置任務：從課文pages20-21中找出三個作定語用的過去分詞：to test your sense of observation to test your ability of short-term memory to test your

10、ability tohighlight: the language points5創(chuàng)設情景，學以致用在學生了解了過去分詞作定語、表語和賓語補足語的基礎上，教師創(chuàng)設情 景，捉供各種類型、各種層次的活動，幫助學生內化和運用所學語法項目。 活動包描結構認知性練習、控制性練習、指導性練習及交流性練習。練習一：選擇恰當?shù)姆侵^語動詞填空。gain pollute worry closethe mother looked at her son, looking.練習二：complete the following sentences(請保持坐著)and keep your seat-belts (系 好).

11、 (remain, seat)該練習是控制性練習，學生結合句子語境加深對過去分詞作定語、表語和賓語補 足語的理解，在完成句子的活動中掌握過去分詞的用法。練習三：測試題的第二節(jié) 語法填空(共10小題；每小題1. 5分，滿分15 分)閱讀下而短文，按照句子結構的語法性和上下文連貫的要求，在空格處填入 一個適當?shù)脑~或使用描號中詞語的正確形式填空。deep down in the sea, oliver, a little octopus sat on the floor 16(cover) withsand, bored and upset.(出自2014學英語報高二第33期)文章講述了章魚利用自己

12、的不 同之處搭救了同伴的故事。答案:16. coveredo此處需耍用過去分詞短語作后置定語修飾 floor，填coveredo表被動關系。學生容易錯填為was covered,該錯誤反映出學生 對過去分詞充當謂語和非謂語難以區(qū)分。為此，引導學生根據(jù)句子的成分判斷動 詞在句子中是充當謂語述是非謂語，懂得be done構成被動語態(tài)，在句子屮作 謂語，單一個done作非謂語，不需要借助be動詞，在木單元學習它作為定語、 表語和賓語補足語的用法。該活動引導學生將所學的語法項h放在設置的語境屮 去理解，有利于突破語法學習的難點。練習四：描繪你心中美麗的家園用括號內所給詞的適當形式填空，并說出在句中充當

13、的成分 i would like to live in a well- designed house (surround) bytrees and which has a garden (fill) with flowers. in eachroom, which would have a specially (make) armchair forme to sit on. in this seat 1 wou 1 d have music (pipe) infrom elsewhere in the house this would be well (plan),in which 1 wou

14、ld like to live 該活動引入生活話題，教師創(chuàng)設了能夠使用過去分詞的情景，讓學生使用過去分 詞充當定語、表語和賓語補足語，談論他們感興趣的與生活相關的話題。配有精 彩圖片創(chuàng)設的情景激發(fā)了學牛對牛活的熱愛，調動了學生的情感，潛移默化地對 學生進行情感教育，更有利于學生體驗和內化所學的語法知識。四、教學反思本節(jié)課屮，教師通過整合教材內容，利用插圖和多媒體等，結合貼近學生生 活的各種資源，創(chuàng)設多個真實或接近真實的生活情景和活動，圍繞過去分詞充當 定語、表語和賓語補足語這個語法項口進行聽、說、讀、寫各項語言實踐活動。 在情景創(chuàng)設屮，要考慮遵循學生的認知規(guī)律和情感需求，能夠真正地激發(fā)學生的

15、參與熱情，同時能夠使學生在情感中感知、探究、體驗、實踐目標語法，從而達 到正確運用目標語法的目的，實現(xiàn)語法的形式、意義和用法三個維度的統(tǒng)一。本 節(jié)課始終圍繞著過去分詞充當定語、表語和賓語補足語的實際運用展開，引領學 生由易到難完成各種學習活動，最終掌握過去分詞充當定語、表語和賓語補足語 的語法運用。學生親身體驗并積極參與，感受到探究式學習語法的快樂。從本節(jié) 課的課堂反饋情況來看，學生的語法輸出以口語的形式展示的較多，對以句子為 形式的運用指導不夠，筆者在第二節(jié)課進行了補充，收到較好的效果。以本節(jié)課 為例，本人在語法教學中不斷強化語法的運用，學生也更加熟練地運用語法。在 全市期末統(tǒng)考中，木人執(zhí)教的兩個班語法填空題得分均位于普通班前列。參考文獻教育部.2003.普通高中英語課程