淺析先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用    摘要：隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育也在不斷轉(zhuǎn)型提升。越來越多的人更加傾向用素質(zhì)教育的方式培養(yǎng)學(xué)生，因而就出現(xiàn)了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實質(zhì)上是以學(xué)生自學(xué)為主，老師引導(dǎo)點播為輔的形式，有助于提高教師的教學(xué)效率，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究未知的能力以及同學(xué)之間的合作精神等等。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用隨著課改的一步步深入與人性化發(fā)展，社會調(diào)查報告等都顯示，應(yīng)減少學(xué)生們的課時量，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，實現(xiàn)高效教學(xué)與學(xué)習(xí)。據(jù)悉，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式最早是由江

2、蘇省的洋思中學(xué)所創(chuàng)。仔細(xì)分析，便可知狹義范圍來講這一教學(xué)模式更加注重學(xué)生們的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。廣義來說就是不讓學(xué)生在進(jìn)行漫無目的地預(yù)先學(xué)習(xí)了，在老師相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)下，分派任務(wù)、分配角色，讓學(xué)生們自發(fā)的進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)給你工作。例如：朗讀課文、查詢作者、明晰文體、感知內(nèi)容與情感等。一、 如何做到“先學(xué)后教”（一） 做好課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)自學(xué)在小學(xué)的教學(xué)體系中，語文教學(xué)有著其應(yīng)有的教育大綱與要求，因而在每節(jié)課堂開始之前都應(yīng)當(dāng)由任課老師來負(fù)責(zé)，給學(xué)生留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以是課內(nèi)的也可以是課外的。而且，課內(nèi)與課外要占有相應(yīng)的比例，例如：55，讓學(xué)生們明白，學(xué)習(xí)部應(yīng)定時學(xué)習(xí)課本和老師教的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)萬物學(xué)習(xí)世間

3、一切的知識。然而小學(xué)生們出于年齡較小，理解能力有待開發(fā)，因而老師們在導(dǎo)入新課程的過程中，就應(yīng)當(dāng)采用間斷的、間接性的形式，例如：歌曲引入、視頻引入、故事引入、游戲引入等等，由一些新鮮的玩意兒來吸引學(xué)生們的注意力，從而也能夠最大限度的挑起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。鑒于他們注意力容易分散且貪玩，用這樣一種方式就能夠很好的調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生們從“我要學(xué)，變成我想學(xué)”。例如，在講丑小鴨這篇課文的時候，老師首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生們要在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中明白什么、學(xué)到什么，然后再實施教學(xué)。第一步就是給學(xué)生們分配任務(wù)：會認(rèn)識課后的生字，要會讀會寫;流利地朗讀課文，且能夠?qū)⒊笮▲喿兂砂滋禊Z的心理轉(zhuǎn)換演繹出來。這樣就能夠

4、在課堂上盡可能地縮短教學(xué)時間，實現(xiàn)高效教學(xué)。（二） 課堂小組討論，培養(yǎng)合作交流精神這一節(jié)可以算作是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的第二環(huán)節(jié)，實質(zhì)上也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生們在實現(xiàn)充分自學(xué)的工作案頭后，自然就會產(chǎn)生紛繁復(fù)雜的疑難問題，因而，就需要在課堂進(jìn)行的過程中老師組建討論小組，老師來做主持。讓學(xué)生們分組坐好，然后將自己的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行解決，這個時候老師應(yīng)當(dāng)在下面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看同學(xué)們的問題都分別是什么，然后觀察他們有沒有盡可能地在小組里面進(jìn)行有效解決。有錯誤的地方要進(jìn)行及時糾正，或者是將“通病”拿到講堂上來一起說。學(xué)生們在討論中不僅鍛煉了口才，還能夠讓學(xué)生們合作交流、優(yōu)劣互

5、補(bǔ)。在小組討論結(jié)束后，老師就要講一些重點、難點共同講一講。在這一講解過程中老師可以利用多媒體等現(xiàn)代化信息設(shè)備提高學(xué)生們在課堂中的活躍程度，營造愉悅的教學(xué)氛圍。在整個的課堂教學(xué)與討論過程中，時時刻刻都是講學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而老師就是起到一個引領(lǐng)與輔助的作用的。每一名優(yōu)秀的教師都懂得在小組討論合作的過程中，要注重對學(xué)生個性與人格的培養(yǎng)，實現(xiàn)兼容并蓄，積極聽取他人意見，做一個善于傾聽的人，在傾聽中善于采納與吸收，彌補(bǔ)自身的不足之處，同時對每一個問題都能夠加深理解。（三） 教學(xué)中“點撥與引導(dǎo)”傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是注重課堂的講授過程，認(rèn)為老師講解的越細(xì)致、理解的越深，學(xué)生們才能夠?qū)W得越好。然而時代的飛速

6、發(fā)展、教育的革新已經(jīng)一再地認(rèn)證了這一觀點的不科學(xué)性。在這樣一種教學(xué)模式下，只會把學(xué)生教成“老師說什么學(xué)生學(xué)什么，課本有什么我們念什么的書呆子”以至于形成了不愛動腦筋的習(xí)慣，被動聽課與學(xué)習(xí)的情況。由此也再一次認(rèn)證了“學(xué)生自學(xué)”的重要性。然而有了學(xué)生的“自學(xué)”環(huán)節(jié)仍是不夠的，還需要老師在教學(xué)中進(jìn)一步的“點撥與引導(dǎo)”，實現(xiàn)教學(xué)的思想拔高，開放學(xué)生的思維。在“后教”的過程中，因為具有一定的隨機(jī)性，所以要求老師應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生自學(xué)和討論的具體情況來“點撥”，解答疑惑、糾正錯誤。在這樣一種狀態(tài)下學(xué)生們就有了學(xué)習(xí)的目的與方向，而不再是以往的那種學(xué)習(xí)方式。例如，我們在學(xué)習(xí)女媧補(bǔ)天這一課時，總有同

7、學(xué)遇到這道題目時不懂的如何下手“天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了。天上的大窟窿在噴火?！保ㄓ藐P(guān)聯(lián)詞合并句子，并加上標(biāo)點符號），因而，老師就要有針對性的將這一類問題給學(xué)生做仔細(xì)的講解，并且挑選一些類似的題目讓學(xué)生做練手，鞏固所學(xué)知識。在這樣一種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生們能夠充分的自學(xué)并且也都有了一定的積累與研究，如此一來，老師再來“教”就會大大的減少課堂中的寶貴時間消耗，從而實現(xiàn)課堂高效教學(xué)與學(xué)習(xí)。學(xué)生們與老師和學(xué)習(xí)之間能夠形成良好的互動學(xué)習(xí)。回顧傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師們都是“先教，邊教邊學(xué)，課后作業(yè)”的一個循環(huán)情況。二、 結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文的日常教學(xué)活動中采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是適應(yīng)時代發(fā)展、社會進(jìn)步的最先教育教學(xué)理論成果，值得大力宣揚(yáng)與運(yùn)用于其他學(xué)科的日常的教學(xué)活動中。而且不應(yīng)當(dāng)照本宣科的學(xué)習(xí)與引進(jìn)，而是需要針對不同的問題來做不同的轉(zhuǎn)換與變形。使這一教學(xué)方案能夠受益于我們的教學(xué)，受益于學(xué)生。參考文獻(xiàn)：1 陳藝瑜.解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用j.