淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用

1、    淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用    肖兵摘 要：分層教學(xué)思想是在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法和模式，從分層教學(xué)的角度出發(fā)，分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐我國古代著名的教育家孔子提倡因材施教，即關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體化差異，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，開展個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們既要著眼于整體，又要細(xì)致到局部，認(rèn)真分析，仔細(xì)研究，開展分層教學(xué)，做到數(shù)學(xué)教學(xué)的精益求精。一、分層教學(xué)理念概述分

2、層教學(xué)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、知識(shí)的難度、學(xué)習(xí)者的水平進(jìn)行分類，并按照這種分層開展教學(xué)的一種方式。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要細(xì)致地分析教材的內(nèi)容要求和特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，具體問題具體分析，具體情況具體解決，具體層次具體對(duì)待，以精益求精的工匠精神來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的目標(biāo)分層目標(biāo)分層是指根據(jù)課程大綱的要求，充分分析學(xué)生的發(fā)展?jié)摿退剑瑢?duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。根據(jù)布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)，可以把學(xué)生的認(rèn)知過程或思維方式分為6個(gè)

3、層級(jí)：即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，這幾個(gè)項(xiàng)目是從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)，層層遞進(jìn)、逐步發(fā)展的。比如，在二元一次方程組的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，分為低層目標(biāo)、中層目標(biāo)、高層目標(biāo)。低層目標(biāo)即從識(shí)記入手，理解二元一次方程組的最基本概念和內(nèi)容，達(dá)到大綱的基本要求；中層目標(biāo)即能夠?qū)⒃谶@一節(jié)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；高層目標(biāo)即能夠?qū)⒍淮畏匠探M的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的難度分層難度分層就是根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的難易程度將其分為低、中、高3個(gè)層次，然后根據(jù)知識(shí)的難易程度開展分層教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教材都是經(jīng)

4、過合理安排和精心設(shè)計(jì)的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，然后根據(jù)其知識(shí)的難易程度開展教學(xué)。例如，在方程這一部分的教學(xué)中，需要先把方程的知識(shí)分為三個(gè)層次，一是了解并掌握方程的基本含義、形式、特點(diǎn)等，二是能夠解決方程問題，三是靈活運(yùn)用，把方程的思想和知識(shí)引申到合適的地方和領(lǐng)域。在對(duì)這一部分的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層之后，我們就可以根據(jù)這些層次性的要求開展教學(xué)，給知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，達(dá)到一種自然流暢的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生分層學(xué)生分層就是把整個(gè)單元內(nèi)的學(xué)習(xí)者劃分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制定不

5、同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)方式。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。例如，在平移這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，我們首先可以結(jié)合學(xué)生對(duì)圖形的敏感程度，結(jié)合學(xué)生的想象力水平和知識(shí)理解水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，劃分為不同的層次。把空間概念比較強(qiáng)、邏輯思維比較快的學(xué)生劃分為一組，然后在對(duì)這一類的學(xué)生開展分層教學(xué)時(shí)，就可以以引導(dǎo)為主、講解為輔的手段開展教學(xué)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。而對(duì)于那些理解能力較差、想象力較差的一組學(xué)生就可以用直觀形象的圖形幫助學(xué)生理解

6、，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和想象能力?？梢?，針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要開展不同層次的教學(xué)，只有科學(xué)地分析，才能準(zhǔn)確地把握，只有分層教學(xué)，才能精細(xì)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。（四）初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)分層是指根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評(píng)價(jià)其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評(píng)價(jià)分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過程性與發(fā)展性，促進(jìn)評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性。要變橫向評(píng)價(jià)為縱向評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自己與自己比較，讓學(xué)生看到自己的成長變化，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，肯定自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。要變競爭性評(píng)價(jià)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。評(píng)價(jià)分層的前提是評(píng)價(jià)多元，確立不同層次的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生，既要評(píng)估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評(píng)估不及格率和后30%學(xué)生的平均分，開展分層評(píng)估，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，讓評(píng)價(jià)更合理。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中開展分層次教學(xué)，可以照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)科學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)更加合理化，也可以使教師的教學(xué)工作更出色，可以提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)性化發(fā)展的需要，為學(xué)生打造出“私人定制”的數(shù)學(xué)教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1