淺析小學數(shù)學教育中提問教學法的應用方法

1、    淺析小學數(shù)學教育中提問教學法的應用方法    蘇曉娟摘要：目前提問教學法已在諸多教育工作領域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此在后續(xù)教學過程中需要教師針對小學數(shù)學教學中存在的問題創(chuàng)新教學模式，提升提問教學法的操作質量，從小培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。關鍵詞：小學數(shù)學;提問教學法;應用方法：g623.5：b：1672-1578（2020）13-0186-011.提升問題教學目的性對于小學學生來說，在數(shù)學課堂學習過程中可能會由于數(shù)學學科教學過程中單一乏味的教學模式，而對于數(shù)學學科的整體學習缺乏興趣，在長此以往的情況下必將會影響小學學生數(shù)學學科的學習

2、效果。因此小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂應用問題教學法的過程中，需要對于問題教學的目標進行明確，并根據(jù)問題教學相關目標開展教學設計，以創(chuàng)新有趣的問題環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學生對于數(shù)學學科的學習興趣。例如教師在開展問題教學法的過程中，可以對于本班學生的學情進行深入的了解和考量，并在此基礎上設計適合學生最近發(fā)展區(qū)的教學方案，如在教學“小數(shù)的意義和性質”這一課時，教師在開展問題教學的過程中，應有效把握學生的學情并結合教學內容的重難點設計相關問題，如“我們在生活中用到小數(shù)的地方有哪些？”、“談一談你對小數(shù)的認知？”、“小數(shù)可以用來表示什么？”等問題有效結合本班學生的學情及教學的具體情況，學生能夠在通過深入?yún)⑴c討論和思

3、考的過程中嘗試解答問題，并深入探究小數(shù)的意義和性質。在切實提升提問教學法在小學數(shù)學教學過程中的應用成效的同時，切實提升問題教學目的性，有效調動小學學生對于數(shù)學學科的學習興趣。2.借助現(xiàn)代信息技術21世紀是一個信息爆炸的時代，信息傳遞、輸出、信息積累等方面已與以往的時代完全不同，而小學生正恰恰處于這樣一個時代，小學生對于以計算機為主的信息網(wǎng)絡技術有些很強的認同感，因此在小學數(shù)學教學過程中借助于現(xiàn)代信息技術是非常有必要的，它可以使學生對數(shù)學的學習產生濃厚的興趣及認同感，同時在小學數(shù)學科目學習中有許多關于圖形或者是公式的學習，過去還無法借助信息技術，對圖形的學習只能依靠教師的講授，比較抽象化，不利于

4、學生的學習和理解。在平面圖形的學習上尚可以進行，但是在立體圖形的學習上很多學生因為自身思維的影響，難以對空間圖構成完整的描述。但是在如今教師完全可以創(chuàng)新教學模式，積極的使用現(xiàn)代化的技術，利用多媒體或者是其他電子設備，為小學生呈現(xiàn)最直觀的圖形，更加便于學生的理解，同時應用多媒體在視頻及音頻的共同展示上很容易受到學生的共鳴，為教學工作的開展提供很好的條件。3.考量學生思維特點眾所周知，數(shù)學學科作為一門邏輯性比較嚴謹?shù)膶W科，在學習理論知識解決相關實際問題的過程中，需要學生有縝密的數(shù)學學科邏輯思維。因此，在小學數(shù)學課程教學過程中，教師可以通過應用提問教學法的教學模式，通過充分考量到小學學生的形象思維與

5、數(shù)學學科課程特色相結合，創(chuàng)設貼合小學學生思維特點的教學問題情境，引導學生在通過對于問題情境進行感官感受的同時，有效激發(fā)和培養(yǎng)學生嚴密的數(shù)學學科邏輯思維。例如，在教學“求近似數(shù)”這一課時，教師應充分考量到小學階段學生個體思維上發(fā)展的不均衡性與差異性，并在問題設計的過程中，有效貫徹落實因材施教教育理念，對于數(shù)學基礎知識掌握較好的同學提問近似數(shù)相關內容的拔高知識，切實提升和培養(yǎng)學生較高的數(shù)學學科核心素養(yǎng);而對于一些數(shù)學學科基礎知識掌握不扎實不牢靠的同學，教師可以在近似數(shù)相關內容的教學過程中，注重對于學生近似數(shù)求法的引導，有效深化學生對于求近似數(shù)這一課時基礎知識的掌握和應用。在這一過程中，通過教師對于

6、學生思維特點的考量，設計更加貼合學生發(fā)展趨勢的教學提問方案，在有效落實提問教學法在小學數(shù)學課堂教學過程中的應用成果時，有效啟發(fā)小學學生對于數(shù)學學科的認真思考，切實培養(yǎng)小學學生綜合發(fā)展的數(shù)學學科邏輯思維。4.在實踐中提升問題的質量論如何提升問題教學法中問題的質量，可以利用課堂中的實踐環(huán)節(jié)來有效解決這一問題。當然，有效的提問應該符合小學生的認識習慣、特點和學習水平，同時也應該與教材上的內容有一定的聯(lián)系。尤其對于小學學生來說，對于新奇的事物會有強烈的好奇心理和探知欲望，從而為后續(xù)數(shù)學學科的學習提供源源不斷的內驅力。例如，在“方程的意義”一課中，教學過程中可以設計為學習階段，老師可以帶領學生認識天平，

7、再學會使用砝碼來讓天平兩邊平衡，這時教師就可提出問題：誰可以用等式來表示天平兩邊物體的質量關系嗎？學生擬定等式的過程就是打開學生思維的過程，通過統(tǒng)計學生擬定等式，教師要求個別學生上臺書寫等式來讓學生自由交流，你認為誰擬定的等式最合理？最簡單？你認為誰擬定的等式是不正確的？在這一過程中，教師通過引導學生在問題教學法中以實踐的模式，增強學生對于數(shù)學學科問題知識的體驗感和課堂的參與度，能夠使學生在課堂實踐中打開其擴散性的思維。與此同時，將提問教學法穿插在課堂實踐其中，不僅可以使教學質量顯著的提高，還可以切實提高小學學生應用理論知識解決實際問題的能力。5.結語綜上所述，數(shù)學學科是我國教育體制中的一門重

8、要學科，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風及縝密的思維邏輯，因此保證小學數(shù)學課堂質量是非常有必要的。而在小學數(shù)學教學過程中常采用提問式的方法來培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的熱愛，為以后更加深入的學習數(shù)學打下堅實的基礎。參考文獻：1張愛萍.淺談提問教學法在小學數(shù)學教學實踐中的應用j.新課程·小學，2018，（10）：85.2張曉琴.談談提問教學法在小學數(shù)學教學中的應用j.數(shù)碼設計（下），2018，（5）：88.3蔡建萍.應用提問教學法在小學數(shù)學教學中的應用j.魅力中國，2019，（46）：148-149.4焦貴民.淺析提問教學法在小學數(shù)學教學中的應用j.學周刊，2018，27（27）：88-89.5謝林.論如何在小學數(shù)學教學中應用提問