淺析翻轉課堂在高中歷史教學的應用

1、    淺析翻轉課堂在高中歷史教學的應用    江岱莉【摘要】 “翻轉課堂”作為一種前沿的教學模式備受世界關注，國內的一些知名中學都開展了大規(guī)模的翻轉課堂的教學實踐，并取得了較大的成就。翻轉課堂模式下怎樣營造良好的歷史課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，最終達到良好的教學效果，是一個非常重要的課題。本文主要歸納總結高中歷史翻轉課堂實施的建議，為以后更有效的開展翻轉課堂提出合理策略?！娟P鍵詞】翻轉課堂 高中歷史 學習 效果g633.51 a 2095-3089（2016）03-0044-021.翻轉課堂概述1.1什么是翻轉課堂所謂“翻轉課堂”，是在信息技術

2、環(huán)境下，教師利用先進的教學技術為學生制作微視頻等學習資源，學生在上課之前把教師提供的學習資源自主學習，在課堂上教師和學生通過合作探究、小組成果展示等環(huán)節(jié)來學習知識并使知識內化，完成課堂預設題目并進行教學鞏固的教學模式。翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，通過改變知識傳授與知識內化的順序，使得師生的定位在教學實施過程中發(fā)生了改變，對傳統(tǒng)教堂模式實現了革新。翻轉課堂作為一種新型教學模式，已經成為當下教學改革研究的熱點，它在給傳統(tǒng)的教學模式提出挑戰(zhàn)的同時，也給高中教學模式變革帶來全新的視野。1隨著信息技術飛速發(fā)展，為了最大程度上達到預期教學效果，越來越多的高中學校采用了翻轉課堂的教學模式。1.2

3、翻轉課堂的基本特征一是推進化。翻轉課堂倡導教師角色的轉變，在翻轉課堂中教師的主要任務在于主導和督促，是學生學習的推進者。二是高效化。實行翻轉課堂后，時間被二次分配，教師講授和占有的實踐越來越少，大部分課堂時間留給學生，讓學生能夠得到更多的學習時間和活動時間，使寶貴的時間更加高效化。三是合理化。翻轉課堂實現了學生角色的轉變，翻轉課堂的模式豐富了學生學習的資源，同時也擴大的學生學習的方式，使學生學習內容得到了豐富、學習進度得到了控制、學習量也被合理地調整，便于學生課堂主角的體現。四是信息化。翻轉課堂在信息技術條件下讓學生在老師規(guī)定內容的范圍內自主理解和探究、然后在老師的指導下課堂練習，達到最終效果

4、。2.高中歷史教學實施“翻轉課堂”的重要性2.1適應高考歷史改革的需要近幾年隨著高考改革，歷史越來越難學，很多高中生表示對歷史失去了信心。歷史課本枯燥乏味，一味的去記憶無法真正地將歷史知識融會貫通起來。除此之外，現在的歷史高考百分八十以上的是材料性質的題目，注重對史料的解讀和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純的背過歷史課本也無法提高歷史成績。而“翻轉課堂”模式注重學生的探究問題的能力，所以從根本上適應了現在高考改革的需要。2.2培養(yǎng)學生自學能力的需要高中歷史課程安排的目的是讓學生通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，繼承優(yōu)秀的文化遺產，總結歷史經驗教訓，弘揚民族精神。2這些都需要學生能

5、夠做到自主學習，而傳統(tǒng)的被動的填鴨式教學方法無法達到這種效果，那么在這種情況下，采取“翻轉課堂”教學模式是很有必要的。2.3有利于提高歷史課堂的教學效果歷史本身是生動的，但是在長此以往的教學中歷史課逐漸成了枯燥的記憶為主的課堂，歷史故事也逐漸失去了其原本的教育意義。甚至連學生及其家長們都認為歷史不用好好學習，只要考試前好好背一下課本，考試就能得高分。但是近年來高考歷史題目越來越靈活，要求學生的歷史思維能力在不斷的提高，在這種形勢下傳統(tǒng)的滿堂灌教學早已不再適應教學的需要了。3.翻轉課堂中存在的問題3.1 重難點的講述偏離教材內容本身比如，對于某一史實的引用和講述，自以為是精妙絕倫、頭頭是道、感染

6、了學生、講解了知識。為了增加生動性，活躍課堂氛圍，增加了很多不必要的內容，既白白浪費了很多時間，又沒有留出足夠的時間給學生思考，學生的發(fā)言和談論也就缺乏深度了。33.2對老師有較高的能力和要求翻轉課堂要求個性化教學，即教師根據學生課前的自學的學習情況來進行差異化備課的，理論上說每個班的備課內容也不同。上課時也不是按照既定的步驟一步一步來，課堂上要與學生互動，要學生提問題、做活動來完成教學，很多內容臨時生成，需要教師有很充分的知識儲備和課堂把控能力，這很大程度上背離了現在的“重復”教學模式，對老師們的能力提出了較高的要求。4.“翻轉課堂”在歷史教學中的實施要點4.1微視頻的設計在翻轉課堂中，微視

7、頻的作用要遠超傳統(tǒng)“輔導教學”的價值，并逐漸成為現代教學中的重要組成部分。依照教學目標，分解學習內容，使其成為微課程資源，最后設計成微視頻。教學中，微視頻所承擔的角色包括闡述解釋、知識總結、情境設計、典型實例分析、概念引入等教學環(huán)節(jié)，讓學生可以系統(tǒng)化學習知識點，依照學生心理特點與認知水平，所有微視頻時間都在10分鐘以內，學生可根據微視頻中所提供的關鍵詞，將所需學習內容快速檢索出來。設計微視頻必須嚴格遵循實用、簡潔原則，也就是說，突出呈現在屏幕中的信息重點，將一些干擾信息，尤其是必須配以同步解說與提示文本的非實錄微視頻排除掉，可采用ppt、錄像以及錄屏軟件等技術制作微視頻。4.2防止“翻轉課堂”

8、僵化在歷史教學中“翻轉課堂”教學模式必須符合自己的適用限度，“翻轉課堂”是對課程標準的深入解讀后并依據現有的學情進行教學整合后的促進學生學習的教學方式。學生作為教師教學中的主體，學生能否在自主學習中真正收獲知識，能否在課堂探究中真正思考和探究問題，這都是教師為了提高教學質量首先考慮的事情?？傊?，我們應該防范歷史翻轉課堂教學模式的僵化，在進一步研究歷史教科書，更深入的了解學生的情況下有甄別的運用歷史翻轉課堂模式。教師在翻轉課堂教學模式下的“教學”過程中，應該注意逐步引導學生提高歷史的思維能力和自主探究知識的能力。做到教學評價的翻轉。評價的方面不僅包括課堂還包括課前教師制作的微視頻是否達到教學的標

9、準、教師制作的導學案是否能夠讓學生有較大的收獲等等。4.3防止“翻轉課堂”下學生歷史情感的缺失歷史是一門教會人們思考反省歷史的學科，在歷史教學中感情的共鳴和歷史的情感對學生很重要。在高考的要求下翻轉課堂把所重點放到了解決歷史問題上，使得歷史學科變得枯燥和沒有生命力，往往也會把這點忽略。所以在實施翻轉課堂的熱潮下，教師要注意在課堂中引導學生感情的升華。在歷史學習中倘若沒有情感的體驗，那么歷史教學的價值也就沒有充分發(fā)揮。在翻轉課堂模式下，應該時刻提防情感的缺失。4.4防止“翻轉課堂”中對歷史教科書的弱化在翻轉課堂的潮流下，各種學校開始紛紛編制自己的學案。學案的編訂參差不齊，有的學案甚至整張試卷只有

10、簡單的知識填空，這些知識填空無法提高學生的歷史思維能力，學生在學習中反而會產生厭煩的心理。有的教師通過微視頻和學案來自自主學習，課中的時候也是通過學案解決問題。在這種情況下教科書就會被邊緣化，但是現在的高考是依據教科書的，教科書里有著大量的知識可以幫助學生理解和掌握知識。教師在教學中要注意不管采取什么樣的課堂組織形式，教科書一定要放在重中之重?！胺D課堂”教學模式在教學中開展這種模式是很有必要的，一方面促使學生提高自己的自學能力，另一方面提高了學生的探究和思維能力。提高歷史課堂的教學效果一直是歷史老師的不斷追求。翻轉課堂模式的應用正是在學生先學習，在個體獲得了一些相關知識的水平上，進而展開深層次的探究來達到對知識的進一步掌握和理解，這種模式下產生