淺析混合式教學(xué)在職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺析混合式教學(xué)在職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    徐亭摘           要  隨著計算機在人們生活中的應(yīng)用逐步增多，越來越多的學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機前對計算機有更多的了解，但了解的系統(tǒng)性、科學(xué)性不強，容易造成學(xué)生對計算機產(chǎn)生一定的誤解，以至于在接下來的學(xué)習(xí)中，保留一些不良習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生理解能力的提高效果較，能夠幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果，但無法保證學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)認識的改善。職業(yè)院校的教學(xué)目的在于為我國輸送技術(shù)性人才，幫助學(xué)生就業(yè)，促進社會基礎(chǔ)建設(shè)加快發(fā)展。但計算機

2、基礎(chǔ)教學(xué)效果相對較差，學(xué)生的理解能力、知識學(xué)習(xí)能力、掌握能力都受到較大影響?；旌鲜浇虒W(xué)是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新興的教學(xué)方法，對混合式教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行闡述，分析混合式教學(xué)對計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的改善作用。關(guān)    鍵   詞  混合式學(xué)習(xí);職業(yè)教育;計算機基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)設(shè)計  g712                 文獻標(biāo)志碼  a               

3、2096-0603（2019）19-0270-02伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的應(yīng)用也日益廣泛。計算機的使用年齡逐步降低，計算機編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科受到不同階段學(xué)生的歡迎。計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)、深造與工作都離不開計算機基礎(chǔ)教學(xué)。隨著我國對信息化教育的重視程度不斷加深，計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容也首當(dāng)其沖受到影響。越來越多的職業(yè)院校對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行改革，充分結(jié)合信息化教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化教學(xué)方法相結(jié)合，形成混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容。一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵混合式教學(xué)，顧名思義是將多種教學(xué)形式相結(jié)合，通過多種教學(xué)形式共同開展、共同作用的方式進行教學(xué)，目的是充分發(fā)揮新型教學(xué)模式的功能性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生

4、接受度差的問題，同時改善新型教學(xué)開展方式復(fù)雜、開展效果差的問題?？梢哉f，混合式教學(xué)是一種將新老教學(xué)方式相結(jié)合，取長補短、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。混合式教學(xué)的前提下，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，利用更加自主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其通過新型教學(xué)方式的引導(dǎo)下，促進學(xué)習(xí)自主性的提高，減少傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、自主性差等問題。混合式學(xué)習(xí)能夠階梯式的為學(xué)生開展教學(xué)，避免學(xué)生在枯燥、乏味的學(xué)習(xí)中不斷消磨學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)校質(zhì)量下降。同時，混合式教學(xué)對教學(xué)資源的利用、整合效果更高，更利于學(xué)校教學(xué)資源的統(tǒng)一配置，促進教學(xué)質(zhì)量的改善。二、當(dāng)前職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)困境（一）學(xué)生學(xué)習(xí)素

5、養(yǎng)培養(yǎng)不完全職業(yè)院校學(xué)生的來源多數(shù)是家庭相對貧困、學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，甚至存在兩種情況都存在的學(xué)生，上述問題都會影響學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)也相對不完整。大部分學(xué)生并未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣也相對較差。因此無法保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生的年齡普遍較小，學(xué)習(xí)動力也相對不足。（二）教學(xué)資源配置不合理職業(yè)院校學(xué)校的教學(xué)資源配置相對較差，多數(shù)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)雖然能夠保證考試成績，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性并無明確的改善效果。在教學(xué)資源配置上，部分學(xué)校的教學(xué)資源單一，教學(xué)質(zhì)量也無法保證，甚至存在教學(xué)資源嚴重不足，無法對所有學(xué)生開展高

6、質(zhì)量教學(xué)的問題。尤其學(xué)生在畢業(yè)后面臨較大的畢業(yè)壓力，使得職業(yè)院校對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)需求更高，基礎(chǔ)教學(xué)資源配備相對較少。三、信息化社會對職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的影響（一）學(xué)校教育方面的影響信息技術(shù)不但對人們的生活產(chǎn)生影響，對學(xué)校教育的影響也較大，職業(yè)院校計算機教學(xué)的特殊性強、教學(xué)能力相對不足，信息化社會的發(fā)展，從一定程度上打破了高等院校對教學(xué)資源的壟斷，通過信息化建設(shè)，越來越多的教學(xué)資源、教學(xué)信息得到廣泛的傳播與實踐，對計算機教學(xué)也有一定的幫助作用。但同時，職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容相對單一。雖然可以通過信息化社會彌補教學(xué)中的不足。但計算機教學(xué)無法完全脫離原來的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，信息化建設(shè)

7、能夠增加教學(xué)形式，但無法完全保證教學(xué)內(nèi)容的改進、教學(xué)質(zhì)量的提高。計算機基礎(chǔ)教學(xué)依舊以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，學(xué)生在“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，不利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，可以說，雖然信息技術(shù)改善了計算機教學(xué)環(huán)境，但無法完全滿足職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)知識教育的轉(zhuǎn)型。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響學(xué)生在信息化教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中受到的影響較大，大多數(shù)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)以外的時間大量使用和接觸計算機，職業(yè)院校對學(xué)生計算機了解、基礎(chǔ)操作、計算機使用方法掌握等內(nèi)容的教學(xué)中耗費精力較少。對學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)工作也提供了一定的便利。但計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容往往無法抓住學(xué)生的心理。一些學(xué)生甚至在學(xué)

8、習(xí)期間不斷“溜號”。無法保證將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界在拓寬學(xué)生眼界的同時，也進一步反映出傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的打擊作用相對明顯，網(wǎng)癮等問題的出現(xiàn)，也使學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)成為較為嚴重的議題。（三）教學(xué)資源配置的影響信息化社會不斷進步，使教學(xué)資源的分配受到影響，教學(xué)資源不再是高校自身掌握的“秘密武器”，也成為各高校之間溝通、交流的關(guān)鍵問題。教學(xué)資源配置的開放化也更加充分說明了信息化社會下，教學(xué)資源配置合理化是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。四、混合式教學(xué)的設(shè)計原則混合式教學(xué)不但是將傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)形式進行整合，還是不同章節(jié)、不同領(lǐng)域涉及計算機基礎(chǔ)教學(xué)的整合。計

9、算機基礎(chǔ)教學(xué)能夠提高混合式教學(xué)的有效性。由于混合式教學(xué)的教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富。因此需要通過固定的設(shè)計原則，對混合式教學(xué)開展設(shè)計。混合式教學(xué)的設(shè)計需要對課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)內(nèi)容、重點難點等進行細化與量化。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、重點難點，應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)形式，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的作用。尤其在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、小組討論等教學(xué)形式的劃分中需要十分注意，混合式教學(xué)不是單純將兩種或多種教學(xué)方法混合在一起。五、混合式教學(xué)的具體設(shè)計方法（一）前端分析前端分析的主要作用是經(jīng)過前端分析工作，將課程教學(xué)的方法、內(nèi)容、對象以及預(yù)期效果進行預(yù)測和分析。前端分析主要包括學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容三個部分。學(xué)習(xí)對象

10、即學(xué)生自身，學(xué)習(xí)對象的個體需求、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識儲備，都是前端分析需要了解的內(nèi)容;學(xué)習(xí)目標(biāo)則是指計算機基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)知識，在理論知識的基礎(chǔ)上，還需要對態(tài)度與價值觀、過程與方法進行對照研究，屬于立體化、三維化的學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容則針對基礎(chǔ)理論知識開展觀察和分析，針對知識類型、知識內(nèi)容進行劃分，將不同的知識內(nèi)容劃分到適宜的教學(xué)形式當(dāng)中。（二）課程設(shè)置課程設(shè)置的主要內(nèi)容是在前端分析后開展課程形式的設(shè)計，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持三個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境是指課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，包括學(xué)生是否在傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)，還是在多媒體教室學(xué)習(xí)或者教學(xué)任務(wù)要求在實驗機房等環(huán)境中教學(xué)，教學(xué)過程中是否利用到

11、相應(yīng)的教學(xué)平臺、教學(xué)軟件、課件等。學(xué)習(xí)活動設(shè)計則細化到教學(xué)活動的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)活動包括教師講解、學(xué)生小組討論、網(wǎng)絡(luò)平臺課程等多項內(nèi)容，是否屬于自主學(xué)習(xí)或補充性學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)活動設(shè)置工作中的一項。需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對上述內(nèi)容進行設(shè)計，幫助學(xué)生在更加適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持設(shè)計則針對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動甚至情感進行支持，教師的作用是輔助作用，主要為學(xué)生提供學(xué)資源、情感支持等，鼓勵學(xué)生專注于學(xué)習(xí)當(dāng)中。（三）教學(xué)實施教學(xué)實施階段主要針對教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期開展教學(xué)活動。課堂教學(xué)期間，教師可借助多種教學(xué)資源與教學(xué)手段，通過創(chuàng)造情境、強調(diào)重點等方式開展教學(xué)，此時教學(xué)形式多以傳統(tǒng)教學(xué)

12、為主，輔助多媒體教學(xué)、情境教學(xué)法等。除傳統(tǒng)教學(xué)為中心的教學(xué)方法外，針對學(xué)生不在校、不在課堂的教學(xué)內(nèi)容，則需要開展其他平臺的學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)、實際實習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則可以通過傳統(tǒng)教學(xué)為中心的教學(xué)方法進行補充式教學(xué)，實習(xí)則能夠提高學(xué)生的動手能力，將課堂上習(xí)得的知識與技能化作自身的知識與技能，協(xié)作學(xué)習(xí)則利用建立學(xué)習(xí)小組、互助小組開展教學(xué)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)方法，更加有效的學(xué)習(xí)思維，并從中學(xué)習(xí)到團隊精神與批判性思維，促進學(xué)生知識技能與情感的協(xié)作成長。（四）教學(xué)評價在混合式教學(xué)開展過一定階段后對

13、學(xué)生進行教學(xué)評價，教學(xué)評價不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成果的評價，還是對混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力進行評價，需要對教師與學(xué)生進行雙方面的評價，利用多途徑、多方法的評價方式，不僅評價學(xué)生的作業(yè)、考核成績，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑與問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，逐步精簡混合式教學(xué)方法與思維，促進混合式教學(xué)效果的提高。參考文獻：1劉鳳存，劉文增，李軍.近十年我國混合式學(xué)習(xí)研究的可視化分析j.職教通訊，2019（1）：48-57.2王立國，部愛賢，熊俊，等.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與探究j.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018，16（22）：8-11.3詹捷宇，蔣運承，馬文俊.基于混合式學(xué)習(xí)的計算機理論性課程設(shè)計j.計