淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

1、    淺議新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用    田凱摘要：在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅承擔(dān)了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還包含了學(xué)習(xí)能力與思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生知識(shí)與能力同步發(fā)展的一個(gè)重要舞臺(tái)。而生命教育則認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)為終極目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的構(gòu)建是基于生命教育在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為前提，也是尊重生命教育作為一切教育的基礎(chǔ)功能。把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授作為小學(xué)生生命教育的過(guò)程，將“三維”目標(biāo)納入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而落實(shí)新課標(biāo)要求。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生命教育；應(yīng)用在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅承擔(dān)了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還包含了學(xué)習(xí)

2、能力與思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生知識(shí)與能力同步發(fā)展的一個(gè)重要舞臺(tái)。而生命教育則認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)生智力潛能開(kāi)發(fā)為終極目標(biāo)，通過(guò)生命化教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)、感悟并理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，拓展數(shù)學(xué)寬度，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，構(gòu)筑數(shù)學(xué)知識(shí)體系等，通過(guò)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在數(shù)學(xué)生命化教學(xué)過(guò)程中獲得對(duì)生命價(jià)值與思考學(xué)習(xí)的更深刻認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到健全人格與健康體魄的共同成長(zhǎng)。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)的生命教育，是數(shù)學(xué)教育者在新課標(biāo)理念作用下，將數(shù)學(xué)教學(xué)生命化的過(guò)程，從而使學(xué)生潛能得到激發(fā)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。一、以生命教育為出發(fā)點(diǎn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳道、授業(yè)、解惑看著生命化教學(xué)的完整過(guò)程，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)生命價(jià)值、追求平等理念、培養(yǎng)健全

3、與獨(dú)立的人格，達(dá)到生命教育的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的外化構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維開(kāi)發(fā)與知識(shí)傳授并存的課程，其作為一切科學(xué)的基礎(chǔ)原理的源頭，如同生命教育相生相伴的關(guān)系一般。把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)傳授、科學(xué)解答、思維傳承當(dāng)作生命教育的過(guò)程，就是生命化教學(xué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)，就要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)自我思考的生命價(jià)值，從而樹(shù)立自信，健全人格，達(dá)到可能的完人生命教育。以應(yīng)用題教學(xué)“一個(gè)水池裝有進(jìn)出兩個(gè)水管。單開(kāi)進(jìn)水管，10分鐘可將空池注滿(mǎn)；單開(kāi)出水管，12分鐘可將滿(mǎn)池的水放完?，F(xiàn)在同時(shí)打開(kāi)進(jìn)出兩個(gè)水管，多少分鐘可將空池注滿(mǎn)”為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)了兩種

4、方法即1÷（1/10-1/12=60（分鐘）和10×12÷（12-10）=60（分鐘）。在后一種解題方法教學(xué)中，尊重學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生代表來(lái)講解：在10×12分鐘時(shí)間里，單開(kāi)進(jìn)水管，可注滿(mǎn)12個(gè)空池；單開(kāi)出水管可放完10個(gè)滿(mǎn)池水，實(shí)際上是注滿(mǎn)（12-10）個(gè)空池，所以同時(shí)打開(kāi)進(jìn)出兩個(gè)水管，注滿(mǎn)一個(gè)空池所需要的時(shí)間是120÷2=60分鐘。在這一教學(xué)過(guò)程中，由于老師與同學(xué)的認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，后一種解題方法的學(xué)生不僅從解題中獲得了生命的成就感，而且因?yàn)椴煌乃伎挤绞秸J(rèn)識(shí)到了生命價(jià)值和獨(dú)立人格的魅力，從而開(kāi)啟了智慧之門(mén)，深入去探究自己思考的潛力，從而實(shí)現(xiàn)

5、了小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的構(gòu)建。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要做一個(gè)有心人，生命教育就一定會(huì)煥發(fā)出自身的光彩，引領(lǐng)學(xué)生走向更自信的學(xué)習(xí)道路上。二、以生命潛能開(kāi)發(fā)為歸宿，把小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思考能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)等作為實(shí)現(xiàn)生命化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)生命教育接受知識(shí)、開(kāi)啟生命、潤(rùn)澤生命的“三維”目標(biāo)，從而達(dá)到生命教育在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用從生命教育的理念來(lái)看，生命的潛能是無(wú)極限的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)生命潛能的開(kāi)發(fā)，就要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)、思考能力與思維的培養(yǎng)、探究精神與創(chuàng)新思想的培養(yǎng)等。把生命教育的三個(gè)維度看著一個(gè)有機(jī)的整體，融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、智慧、思維、自我意識(shí)等

6、方面的發(fā)展與完善，落實(shí)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)要求。以角的度量為例，四年級(jí)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)生測(cè)量角度的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)在角度越向90°靠近的時(shí)候，所形成了坡度就越陡。而聯(lián)想到自己小時(shí)候所玩的滑梯，從而探索出利用地球引力和斜度，制造滑梯的原理。當(dāng)角度超過(guò)90°向180°靠近的時(shí)候，坡度反而變得越來(lái)越緩和，從而自我探索出角度在90°即直角時(shí)，坡度是最斜的，呈直線(xiàn)下降，直角的來(lái)源學(xué)生們就更清楚了。通過(guò)這樣的一番探究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握角的度量，而且還通過(guò)角的度量理解了坡度形成的原理，甚至還有學(xué)生向著角度變化所帶來(lái)影響的應(yīng)用方面探究，這為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)幾何奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。而這一生命化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生合作探究能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到一定的提高，從而實(shí)現(xiàn)生命教育“三維”目標(biāo)。由此可見(jiàn)，對(duì)于生命潛能的開(kāi)發(fā)，只要數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)好學(xué)生的探究，小學(xué)生的想象力與思考能力就會(huì)大出所料，就會(huì)向著生命教育的目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)?？傊逃鳛橐磺薪逃幕A(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中大有可為之地。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把生命教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建以探究為核心的生命化教學(xué)進(jìn)程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)